新课程下绽放的“和谐花” 山西省**市**县下村教学区? *** “忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程像清新的春风吹遍了大江南北，它那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。这次的课改是一次全面的、根本性的改革，其内涵十分丰富，洋溢着时代的气息，充满了艺术性，它标志着我国课程的改革与建设进入了一个新的时期。教师是课程改革的实施者，更是参与者，作为一名语文老师，我有必要顺应新课程的改革。今年北京奥运会开幕式中，一个和字展示了我们伟大中华民族的处事原则。受此启发，我认为新课程下追求的和谐美正是我作为一名语文教师顺应新课程变化应该做的。
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师生之间的“和谐花”。平等对话，一切可以称之为美的作品、美的话语、美的行为等等，都无不体现了对人的尊重。如果师生之间不讲求和谐，心理的距离必然会增大，心灵上达不到沟通，这将极大地阻碍学生的学习发展、人格建立。
马斯洛健康心理学告诉我们：任何一个健康人心里都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。当学生满足了师生间平等的需要，学生才会因此发展自尊、自重等一系列能力。当学生的情感需要得到满足，在和谐的学习环境里，感到自身的价值、人格得到尊重、承认，才会轻松 地、愉快地投入学习，避免了无谓的争端、烦恼、恐惧。因此，新课程下的教学应确立师生平等和谐的教学观念，构建平等和谐的对话教学平台，将师生关系“理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”。应“以自然的坦率代替了做作的尊严”，让师生在率真、坦诚、互尊的和谐环境里一起学习，以达到最佳的学习效果。
语文的学习是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间感情互相交流的过程。我们要认清自己的角色，尊重每一个学生，师生关系应亦师亦友。我们尊重学生的人格，更尊重学生的不同的思维模式、思维的技巧，乃至求新、求异的思维。对一篇文章有不同的见解、不同的思考，师生可以一起谈观点，论认识，说感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲欢，同离合。如在教学《宋定伯捉鬼》时要学生说说对宋定伯的看法，教参上说：“他大胆，沉着，随机应变，很有智慧，令人喜爱。”我的一个学生却说：“我觉得宋定伯这个人很阴险、狡猾。”一语惊四座，惊讶之余，我问：“你能不能说说理由？”这个学生说道，其实鬼并没有伤害宋定伯，反倒是宋定伯先套出鬼的忌讳，然后把鬼变成羊，最后还去卖钱…… 如果没有平时的平等和谐，如果没有平时的宽松，这时学生会大胆说出这个想法吗？在和谐的气氛中，师生一起学习，一起去发现和探求，才会有创造。
教学过程中的“和谐花”。流畅，要求是能否从整体出发将教学内容有机融合，能否用一条主线将教学内容串起来，能否在步骤过渡间用精妙的语言把它连接起来，起到承上启下的作用。这有宏观的把握，也有微观的艺术。在教学时，我总是先让学生总览课文，感知文章主要内容，把握文章概要，初步了解作者思想感情，使学生跟教材的距离缩短。在此基础上，让学生根据自己的所得提出想解决的问题，老师根据教材内容，筛选有价值的、全班学生必须掌握、解决的问题。然后引导学生再次细读课文，甚至多次品读课文，使学生跟课文的距离缩短到最小，让学生的情感自然融入教材的情理之中，使我中有书，书中有我，达到合一的境界。在读中理解文章，掌握知识，感悟情感，品味语言，增强语感，解决问题。整个过程呈线型，而这条线就是学生的读、问、思、读、悟、解。
当学生提出的问题一般比较多、跳跃性比较大的时候，处理不好，教学过程就会出现块状的感觉。我们在处理学生提出的问题时，应精心编排问题的顺序，并在问题的过渡上花心思。如学习《我的信念》，学生提出：
居里夫人因为发现“镭”而获得诺贝尔奖而闻名，但文中为什么一笔带过？居里夫人有一种什么样的精神？居里夫人追求的是怎样的工作环境？居里夫人在巴黎大学孤独地过着求学的岁月，为什么字里行间却洋溢着快乐？作者为什么用“逆来顺受”概括居里夫人对痛失丈夫的感受？学生提出的问题杂乱，跳跃比较大。如果按照这样的顺序教学，必定会产生块状的感觉，教学过程的流畅性就大打折扣。我们在处理这些问题时，是这样编排顺序的：居里夫人在巴黎大学孤独地过着求学的岁月，为什么字里行间却洋溢着快乐？居里夫人追求的是怎样的工作环境？作者为什么用“逆来顺受”概括居里夫人对痛失丈夫的感受？居里夫人有一种什么样的精神？居里夫人因为发现“镭”而获得诺贝尔奖而闻名，但文中为什么一笔带过？这样的编排，就把居里夫人的工作、生活态度、工作作风、科学精神紧紧联系起来，问题显得有联系，有梯度，有前因有后果，前一个问题的解决，为后一个问题作铺垫，最后水到渠成，整条线索非常清楚。
平等、流畅，是新课程下追求和谐美的主旋律。我们不可能每堂课都让“和谐美”绽放的很完美，但是，如果我们不仅把它们看作是一种教育理念， 而且还把它当作是一种美的境界的追求，一定能逐步地做得更好，身心陶醉于其中。
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