思想政治课的理论知识较多,较抽象,学生理解起来会有一定的难度。情境教学,就是为了达到既定的教学目的,根据教材内容和学生的特点,采用多种教学手段,引入或创设与教学内容相适应的具体情境,让学生置身于特定的教学情境之中,引起学生的情感体验,激活其思维,使其积极参与教学活动,提高教学实效。
一、创设问题情境
学起于思，思源于疑。在教学中，特别是在某些重要原理的教学上，通过设疑和创设情境，提出问题、引导争辩，能激发学生、引导学生不断地探索未知的领域，从而完成学习任务。在诱导问题的过程中，教师要注意所提的问题要有思维价值，使学生经过困惑、焦虑、争论、思索，最终能解决。教师对那些能“抛却常解另辟新径”的有创造性思维的学生要加以表扬和鼓励，这样，会使学生获得成功的满足，“虽苦犹乐”，从而提高兴趣、增强信心。教学中，教师要不断设计出具有启示性的问题，发挥学生的主体作用，最大限度地给予学生表现的机会。
二、创设情境的方法
创设“情感式”情境。思想政治课的教学任务是通过多种形式的教学活动,引导学生学习社会主义经济、政治、文化、法律等基础知识,培养学生运用马克思主义的立场、观点和方法去认识和解决实际问题的能力。简言之,是实现知、情、行三者的有机统一,其中知为基础,情是动力,行是归宿。实现知、情、行三者的有机统一的关键在于能否将认知转化为信念。有了信念,才能自觉地支配自己的行为,而形成信念必须培养学生与知识相适应的情感体验,使学生产生“心灵共振”。为此,教师在教学中要通过多种途径,设法使学生在愉悦中领悟知识,在激情中接受教育,真正做到“动之以情”,并通过激情为“晓之以理”、“导之以行”奠定良好的基础。
三、教学深入浅出
政治概念、原理比较抽象，理论性较强，中学生由于年龄小，知识水平有限，科学思维能力较弱，在学习和掌握时有一定难度。在教学中，教师要注意避免照本宣科或以抽象的语言讲解抽象的概念。教师应善于把抽象的理论具体化、形象化，把科学性寓于趣味性中，借以引起学生的学习兴趣，帮助他们理解和掌握抽象的理论，如选择一两个典型的事例或形象的比喻来证实观点，讲一两个生动的故事以引起兴趣。教师应使用具体可感的语言来概括道理，使抽象的概念具体化、深奥的道理形象化。
四、理论联系实际
政治课教学的生命力，就在于理论联系实际；也正是因为理论联系实际，解决实际问题，才充分体现出政治课理论的科学性、真理性和应用性。这也给政治教师提出了更高的要求。第一，教师要不断学习，提高自身素质，以适应时代发展的客观要求。第二，教师应在教学中引用社会生活中的材料，用以阐释教材中的观点或原理，或用教材中的观点、原理说明、解释生活中的实例，即用政治观点说明社会现实。
五、增强情感因素
教学过程中，情感如同融化在教师、学生、教材三者间的催化剂和黏合剂，有了它，可以使教学活动别开生面，使教学效果产生质的飞跃。因为课堂中教与学的主体是人，连接教师与学生的纽带不仅是教材，更重要的是人的情感，运用情感因素开展思想政治课堂教学具有特别重要的意义。其他学科所要解决的一般是学生“知”与“不知”的问题，而思想政治课更要解决学生“信”与“不信”、“行”与“不行”的问题，假如忽视了“感情”，则不可能“达理”。所以，教师要在教学中有意识地增强教学方法中的情感因素，并使其潜在的教学功能充分发挥出来。在教学中，教师要满怀热情，以饱满的精神、温和的态度、渊博的学识投入到教学活动中，通过自己积极的情感感染学生，教师“乐教”、学生“乐学”，引起共鸣，激起学生的学习情感，使政治课不再枯燥无味。
六、创设情境的几点思考
情景的创设要有针对性,不为情境而情境.在情境教学中,要根据教学目标、学科特点和学生年龄阶段来确定情境教学,不要为了情境教学而盲目一味追求情境。总之,要使情景的创设有针对性和实效性,通过情境教学,使学生在认识上和行为上将产生预期的变化。
形成和谐的师生关系。良好和谐的师生关系是情境教学成功的一半。在教育情境里,我们教师公平地对待每一位学生,克服厚此薄彼、偏袒和不公。充分发挥调动每一个同学的优势,在创设情境中,每一位学生都能发挥自己特长,在愉悦的心情下完成教与学的任务。
总之，为促进学生思考而创设的问题情境应贯穿教学的始终。在科学课上，我们可以进行灵活多样的科学活动，创设别开生面的教学情境，寓教于乐，让学生学得生动活泼，让学生的学习兴趣和主动性保持持久稳定，使孩子们像科学家一样进行科学探究，体验学习科学的无穷乐趣，让他们学会观察事物、发现问题、寻求方法，最终解决问题，让学生真正成为课堂的主人。
（责任编辑：李盼盼）
收稿日期：2011-11-20