摘要：实践教学对工科人才培养的重要性，工科实践教学面临的困难，学院在工科实践教学与人才培养中采取的对策和举措及取得的进展。 关键词：实践教学；人才培养；工科；探索；创新
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0045-02
现在，我国初步实现了高等教育大众化，社会发展对工科人才需要正逐渐增加，面对渴望求知、求职的众多大学生，高校人才培养的任务与就业的压力较大。教育部在2004年要求：高等学校应着眼于国家发展和人的全面发展需要，坚持知识、能力、素质协调发展，注重能力培养，着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力。要坚持以社会需求为导向，深化教学改革，构建主动适应经济社会发展需要人才培养体系。为了能使学生经过四年的学习，掌握一定的理论知识与实践能力，能更好适应社会的需要，学校积极开设各种热门专业，应运而生的应用型的工科专业得到了快速地发展。近十年来学院理工科大力培养复合型、宽口径人才，取得了显著的成绩，缓解社会对化工人才需求的压力，也成就了我院每年就业率一直处于领先地位。学校工科人才培养数量增加人才培养质量提高显得尤为重要，培养企业界得心应手高素质的技术人员、工程师是工科教育可持续发展的关键。
一、培养工科创新人才，必须构建实践教学体系
应用型工科专业的快速发展，人才培养的目标应跟上其发展的需要。我院工科专业是在理科基础上发展起来，起初是存在一定工科教学理科化的倾向。为了培养合格的工科人才，学院领导围绕人才培养目标，采取积极改革的措施，通过走出去请进来的方法，向兄弟院校学习，博采各家所长，转变思维方式，改进培养模式，重新修订培养方案，改革教学内容。学院认真地研究探索，构建了新的教学体系。新的教学体系突出实用理论，注重实践教学，促进学生实践能力和创新精神的培养，以利更多更好地满足经济和社会发展的需要。合格工科人才的培养首先要创新培养方法，因此我们从以下几方面进行改进，制订切实可行的措施，以保证工科人才培养目标的实现。首先，要防止工科教学理科化的问题，同时仍保留理科扎实基础理论的优势，坚持宽口径、厚基础，认真严肃地调整教学计划，重组教学内容，改变原来理论课学时多，实践课学时少的状况，将实践教学课时增加到总学时的30%以上，构建模块化课程结构并实行弹性学制。具体教学安排是所有一年级同堂上基础课，保证扎实理论对工科生实践的指导作用。二年级学生根据自己的兴趣与志向，自由选择专业方向，分班授课，增强学生对课程专业的自主选择权。这样有利于调动学生学习的主动性，有利于学生个性的发展，使培养出来的人才具有较强的适应性和多样性。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力。授之以鱼不如授之以渔，为了让学生具备多途径获取知识的能力，从一年级开始就开设文献检索课程，以此为起点让学生掌握获取知识的信息与方法，使学生充分利用学校图书馆的图书和网络资源，开阔视野，自主学习，获取更多的知识。同时教育学生谨记“坚苦自立”校风，“求是、求实、求新、求精”的校训，勤奋严谨，求真务实，踏实进取，开拓创新。另一方面，教师爱岗敬业，从严治教，在教学内容和教学方法上作了改革，将理论课和实践教学同等对待，实验课采用讨论式启发式教学，加强实验课指导，强化见习、实习、课程设计、社会实践、毕业论文设计等实践教学环节；开放实验室，增加综合性、设计性、探索性实验，让学生主动学习、勇于进取、积极参加探索，增长才干。学院制订严格的教学管理制度和激励机制，保证实践教学环节的时间和效果；教学过程中教师努力探索，注重学生创新意识的培养，对有创新潜能的学生实行个性化教学，充分发挥其主观能动性和独立性，学院为他们提供创新实践的场所、设备、仪器并配备有经验的指导教师，以保证学生有施展才能的机会和经过不懈努力获得良好成果的可能。
二、建立实践基地，加强实践环节的训练
由于历史的原因，我院理科发展历史较长，理科的教育体系完备，为国家培养了大批高质量的人才。而当今工科得到了大力发展，在这些年工科生培养过程中，深感复合型、实用型人才培养对实践教学环节的相互依存关系显得尤为重要，在实践教学环节上仍有一些亟须改进的方面。由于工科的人才培养方法、培养模式、师资配备、实验室装备等方面都不同于传统的理科教学，而这些条件的欠缺，往往限制了工科发展，对人才培养会造成不良影响。因此要培养化工方面的创新人才，必须加大实验室装备经费投入，培养与引进高水平的有工程、工艺实践经验的师资，积极构建化工实践教学体系和具综合性、设计性、创造性的实践环境。我们近几年在引进了一批博士学位的人才的同时，也引进了一批具有一定实践经验的教师，并且努力开拓化工实践基地，在省内省外与多家化工企业建立了实践基地，签定长期合作的人才培养合同。从而保证学生在本科阶段通过多种形式的学习，多个实践环节的训练，大力培养学生多看、多想，动手、动脑，掌握扎实的基本知识和技能，提高综合素质和创新能力。实践证明，工科实践教学在创新人才培养中是非常重要的，通过实践教学环节训练，培养学生的创新意识和创新能力，提高学生的综合素质，促进人才培养目标的实现。
三、提高学生实践能力，大力培养创新精神
多年来，我们特别注重工科生实践能力培养，在其掌握基础知识与应用于技术的基础上，以人为本，强化实践能力培养，保证实践课学时的前提下，对实验、实训精讲多练，使学生能力在练中充分发挥想象力，在练中领悟，在练中得到提高，集思广益，熟能生巧，巧思妙想才会创新。通过多种途径对学生进行分类指导，推进讨论式和研究型教学，师生共同探讨问题，鼓励有研究能力的本科生从大二或大三就开始进入老师课题组，参加项目团队的科研活动和研究，申请院、校创新基金；而对有兴趣向技术型或技能型发展的同学，加强技能训练，技能考试达标可颁发相应的资格证书。学院鼓励学生参加教师横向课题与科技开发项目的研究，充分利用产、学、研联合培养基地，让所有学生学到更多与生产实际结合的知识，为今后从事技术工作积累一些研究方法和实践知识，力争在技术创新方面有所突破。学生每年参加校、省创新比赛以及全国大学生挑战杯均获得喜人的成绩。我们还倡导有创业能力和经济条件的学生有目的地探索并进行市场调研，条件成熟了自主创业，已有成功的实例。通过初步的工科实践教学探索性工作，致力于培养学生的实践能力和创新精神，将教学、科研和技术开发结合起来，确保人才培养质量，为地方经济建设输送合格人才。近十年来我院毕业生100%就业（考研录取率40%左右），形成人才培养的良性循环，完善了大学兼具学术型人才和应用型人才培养的功能。在学生培养过程中，老师不断探索进取，教学相长，不断提高科研工作与技术开发的水平，同时学校教学资源得到充分利用，达到了办学效益最大化。
参考文献：
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[2]张新荣.实验教学在教学改革中的作用[J].中国科教创新导刊，2010，（19）：95-97.
基金项目：本文受学院教学改革课题的资助