所谓问题意识，是指学生在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态。这种状态可以促使学生积极思维，不断提出问题、分析问题和解决问题。 一、“问题意识”在学生学习中的作用
陶行知在一首诗中曾写到“发明千千万，起点是一问”，用十分生动简练的语言概括了问题意识的作用。
1.问题意识是学生创新的动力。问题出自于怀疑，只有质疑，才能求异，才能勇于创新。所以教师要引导学生学而思、思而疑，只有对某一知识产生强烈的好奇心和怀疑，才能导致问题的出现，进而研究解决问题的方案。
2.问题意识有助于学生创新精神的培养。在创新学习中，一个学生如不会提问题，也就不会去创新。平时学习中，教师应该通过多种形式培养学生善于发现问题、大胆质疑的探索精神，力求问得有深度、有创意、探索性强；引导学生能多角度、多层次、全面辩证地去思考问题，即提倡举一反三，提出不同的答案；又可尝试先让学生对不同问题提出同一思路去解决，再引导学生用新的思路对问题进行分析研究，从而使他们的思维变得灵活而富有创造性。
3.问题意识有利于对学生创新个性品质的培养。创新活动需要优良的个性品质，即非智力因素的参与，通常包括兴趣、动机、信念、情操等。培养学生的“问题意识”，可使其个性得到张扬，激发学生追求进步、追求成功的健康心理，经得起挫折与失败，并理智地去开展各种创新学习。另外，师生之间、同学之间对问题的探讨与合作、实际操作与思想情感的交流，又能培养学生勇于实践、勤学好问、谦虚诚实的个性品质和合作精神。
二、在数学教学中培养学生“问题意识”的策略
1.培养学生的“问题意识”，教师必须实现四个转变。学生强烈的“问题意识”、勇于标新立异的科学精神，需要靠教师的培育。因此，教师必须在现代教育理念和科学发展观的指导下，努力实现四个转变，即：（1）由重知识传授向重学生发展转变；（2）由重教师的“教”向重学生的“学”转变；（3）由重结论向重过程转变；（4）由统一规格的教育向差异性教育转变。
2.创设宽松和谐的教学环境，让学生敢问。教师首先应为学生创设一个宽松和谐的教学环境，善待学生的好奇心，引导学生敢于大胆思考、敢说、敢问。教学中要善待学生提出的一切问题：富有思考性的问题，可根据情况因势利导，集体思考或小组讨论的形式加以解决；超过学生现有知识范围或教师一时难以回答的问题，也真诚地给学生讲明原因，提供解决问题的可用资源；简单的问题可以引导学生自学，自主解决。这样，就消除了学生的精神束缚和心理负担，上课自然会积极举手、踊跃发言。对大胆提问的学生，不论问题质量如何，教师都要给予鼓励；对提出不妥当问题的学生，教师也不要批评，启发他用另一种方式思考，树立自信心。
3.创设积极思维的课堂情境，使学生爱问。虽然人有好问的天性，但主动积极的问题意识是靠后天培养的。要使学生爱问，教师要努力挖掘教材中的矛盾因素，创设一种引发学生认知“冲突”的情境，促使学生主动发现问题、提出问题，支持学生自己提出问题，正所谓“提出问题比解决问题重要，过程比结果更有价值”。问题的提出是我们启发的基础，也是学生思维发展和创新意识得到培养的前提。
4.适时点拨引导，使学生善问、好问是多思的前提。从爱问到善问是一个质的飞跃过程，需要教师经过反复训练，适时引导点拨。数学教学中既要鼓励质疑，增强自主探究精神，又要学会联想，促进学生的主动思考，更要有意识地点拨学生理解数学问题中所渗透的主要数学思想和数学方法，有利于把握知识间的内在联系和区别。
在数学教学中培养学生的观察意识和能力，对培养其问题意识很重要。问题的发现既可以由教学内容引起，也可以由观察大量的现象引起。通过观察可以丰富学生的感性经验，开发直觉思维，有利于学生问题意识的培养。教师还需要经常性地将数学教学与生活紧密相联，在生活中认知数学，活跃学生的思维力，激发学生的问题意识；支持学生对有价值的问题进行分组讨论，培养学生的合作精神，讨论中要有分工和合作，没有旁观者，让学生大胆地发表自己的观点，在学生获得更多知识和快乐的同时，也是教师辅导之外的通过伙伴合作而达到补差的另一途径。教师在讨论中不要轻易给出答案，这更有利于学生对问题加深理解，锻炼其善于发现和解决问题的能力。
正如法国文学家法朗士所说，教学的全部艺术，就是唤起年轻心灵天然好奇心的艺术，它的目的是为了让这种好奇心得到满足。教师的责任正是要不断满足并提升学生的好奇心与探索欲。作为数学教师，我们已经意识到培养学生问题意识的重要性，我们必将会寻找到更多更好的方法完善我们的教学，强化自身的人文和数学素养，拓宽专业知识，掌握创新思维方法，学会搞科学研究，尊重并爱护每一个学生，对学生中萌发的创新萌芽加以呵护，更好地培养学生的“问题意识”，在活跃的思维氛围中促进学生发展。
（作者单位：江苏省射阳县长荡初级中学）