篇一：奖品兑换表
奖品兑换表
篇二：表扬是对学生好的思想和行为给予肯定的评价
表扬是对学生好的思想和行为给予肯定的评价，其目的是使受表扬的学生明确自己的优点和长处，并得到进一步的巩固和发扬，它是一种积极的"强化"，是调动学生积极因素的重要手段。心理学研究表明，对人的良好思想和行为作出肯定的评价，能使人产生愉快的情感体验，受到鼓舞，焕发出更大的积极性，从而激发出追求新的目标和新的成功的强烈要求和愿望。表扬不仅影响着受表扬者，还会教育其他学生。因此，我们要善于运用表扬艺术。
平时，我们主要采用"奖星星"的奖励形式，孩子也是最喜欢不过的。一次，家长反映：可能是孩子拿到的星星太多了，对这种奖励星星的形式已经失去兴趣了，也不能激发起孩子上进的动力，失去了它原来的效果。随后，我反复地进行反思：在平常生活中，表扬的方式除了口头表扬以外，就是奖励小帖子，而且，只要每天孩子没有犯太大的错误，应该来说都可以拿得小帖子。就因为这种形式太单调了，所以不能好好发挥它的功效。因此，我想到了以下几种方法，并在试行之中：
表扬的形式要多样。表扬不局限于口头表扬，不局限于在班上表扬，可利用一切机会，采用多种形式进行表扬。
（1） 表扬信
我和班上的老师商量，决定为进步特别大的幼儿制作"表扬信"。制作的方法：为幼儿准备一张漂亮的卡通信纸和信封，在信纸上写上孩子进步的方面，和今后需要继续努力的方面，信封里面附送一些小礼物：如：特别的小卡片、卡通小贴子、笑脸等等。
（2） 收集印章法
这种方法适用于某方面能力较弱的幼儿。为幼儿准备一章漂亮的小卡片和一些印章。方法：跟这些小朋友的家长确定在家需要努力的方面和目标，记录孩子达到目标的情况，如果能达到目标，家长就在信纸上为孩子盖上一个小印章，收集到规定数量的小印章后，就可以满足幼儿一个愿望。
前段时间，敏然回幼儿园经常迟到和哭闹，妈妈反映：孩子特别喜欢当小旗手。因此，我们想到了以上这种方法，送给敏然一张小卡片，跟孩子协商好，如果每天能坚持早回园锻炼身体和不哭闹的话，妈妈就送一个印章给她，集齐5个小印章就可以当小旗手。果然一个星期后，她很快就集齐5个小印章。从此以后，她回园更积极了，而且每天都能高高兴兴的。
（3）让孩子参与制作小礼物。
与孩子讨论近期感兴趣的物体或卡通形象，与孩子一起收集这些资料，然后动手用多种方法制作小礼物，如：绘画、剪贴等。
无论在教学和表扬的艺术上，教师都要仔细认真观察孩子，从孩子感兴趣的方面入手，为他们提供充足的环境、材料，想出更多积极有效的方法，促使孩子更积极、投入地参与，得到不同程度的提高。当一种形式或方法失去原来的效果时，教师要及时修改自己的教学方法和奖励方式，这样才能收到意想不到的效果。
篇三：学生心中的成长树
学生心中的成长树
————新课程学生评价方法
在新课程学生评价过程中，我们倡导采用多样性的、开放式的评价方法对学生进行全方位的评价，了解每个学生的有点、潜能、不足以及发展的需要。评价要充分考虑到学生的特殊需要和认知方式的不通，应在多元化评价的基础上做出对学生行为的判断。评价方法的策略上应把关注点由单一的测验转向能体现学生的成长与成绩的多样化手段。
遵循这一原则本学期我采用学生“成长树”的方式对学生进行多元化的评价。使用成长树评价作为学生自主评价的一个工具，在学期开始就告知每个学生本学期有一个成长树建设任务，并且把建设成长树的方法和要求明确讲述，之后就是学生自己完善个人成长树。这个过程以一个学期为单位，最后对形成的成长树有一个评价信息，评价结果作为评价学生的一部分。
一、课堂学生评价行动策略
课堂教学是师生互动的多边活动。即时评价，作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，使教学过程更趋完善，有效地促进学生的发展。评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能，通过评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。人应该是在不断的激励和鞭策下不断获得内驱力而不断发展的。学生所获得的最经常的评价是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上师生之间和生生之间要进行即时评价，对每一个同学的出色表现都给一声喝采，对每一次个性的表露都给与赞扬。这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力，品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进潜能、个性、创造性的发挥，具有持续发展的能力。苏联教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，而儿童这方面的需要更为强烈。所以，教师在对学生进行即时评价时，要善于使用多种激励性语言予以鼓励。如学生回答某个问题不错，教师可用以下等语言鼓励，“回答得非常正确！”“说得太漂亮了！”“老师和你想的一样，真不错！”若学生回答不出或回答错误时，我们又可以采取以下方式：“你能站起来回答问题说明你已经很勇敢了，别急，看看谁可以帮助你？”“这个问题，已经跟正确答案接近了，再想想。” 在学生的成长树中有这样一项课堂中主动积极回答问题的并且回答精彩的奖励一个小树叶。
二、新课程作业评价
我一直不是很会批改作业，只是在学生的作业上打“对”、“半对”或“错”，最后再写上订正。但我 发现很少同学能及时、认真地订正好。偶尔一次，一位同学的字写得很工整，我在后面写了：“你的字写得很工整，请继续保持。”我发现这位同学的作业后面写上一两句，比如“你的字写得很漂亮”、“你比以前有很大进步，要继续努力”之类的花，学生就看到了自己的长处和进步，就愿意努力加以改进。
（一）书面作业
1、评价主体多元化
着眼于“以学生的发展为本”，在作业评价中，不再是“老师一人说了算”，教师、学生都成为了作业评价的主体。既有教师对学生的评价，也有学生间的互相评价，还有学生的自我评价，使学生们也有了主动权，调动了他们的积极性。
⑴ 教师评价，点播指导。
教师对学生作业的评价不但要像一把尺子，使学生通过它来衡量自己知识的掌握情况，找出自己的进步和不足；教师的评价更要像一把钥匙，开启学生的心扉，唤起他们更深层次的思考与体验，促进知识的内化和升华。所以，我更注重对学生的作业进行面批，给予点播、指导性的评价。例如，在评价学生用“发现”造句的作业时，我首先读了几个学生们造得比较好的句子：“今天我发现李笑把小辫子剪短了，还扎上了粉色的头花，真漂亮。” “我发现学校的柿子树才刚刚发芽，山楂树就已经长出了绿绿的小叶。” “我发现今天的教室非常整洁，我想昨天的值日生做值日时一定都很认真。”??我称赞这些学生善于观察，“发现”的对象既有人的变化，也有景物、事物的变化。然后我又引导学生拓展思维，想一想除了自己，还有谁发现了什么。一名学生说：“今天早晨，妈妈进屋发现被子叠好了，高兴得表扬了我。”又一名学生说：“昨天，弟弟在我家月台上发现了小蚂蚁，就马上喊我过去看。”我在给予肯定的同时又深入引导：“除了人，还有什么也会‘发现’呢？”同学们的思路又拓宽了：“小花猫发现一只老鼠，就马上去捉。”“我家的小狗一发现陌生人进我家大门就会汪汪叫。”“种子钻出地面，发现外面的世界很美。”??听着学生们的一个个与众不同的造句，我知道我这次利用评价引导学生发散思维又成功了。
⑵ 伙伴互评，交流碰撞。
伙伴间的互相评价不但可以使学生在评价中互相激励或互相帮助找出不足，还能促使学生主动加强对学习的体验与感悟，加深理解。所以在作业时，我注重为学生搭建互相评价、交流碰撞的桥梁，形式有同桌互评、小组互评等等。例如，我经常让学生互相评价作文，用铅笔画出对方用得好的词语、写得好的句子，写出简单的评语；标出写得不够好的地方，提出修改意见。
⑶ 自我评价，反思提高。
让学生进行作业的自我评价可以促进学生进行自我反思，在反思中找到自己的优点和不足，有利于学生的进步。同时这种评价更具有客观性、真实性。因此，我经常引导学生在检查作业时进行自评，奖励小树叶的形式评价。例如，有一次我让学生对《古诗二首》一课的默写作业进行自我评价，自己选择是三颗（最好），两颗（比较好），还是一颗（需努力），然后对小组内的同学说一说为什么自己这样选择。学生们都进行了深入的反思，然后在自己的作业本上端端正正地画出了自己应得的星，我走到他们中间，听到了一些理由陈述。有的说：“我选择了一颗星，因为我有两个字忘记怎么写了。一会儿我要多练几遍。” 有的说：“我选择了两颗星，因为我擦了好几次，卷面不够整洁。” 有的说：“我也选择了两颗星，因为虽然今天我还是组内最后一个默写完的，但是速度比以前快了。”??在自我反思中，学生的自我评价成绩是客观的、有着积极意义的。在自我评价中，我们找不到以往学生因成绩不好悲观失望的眼神，看到的只有学生乐观进取的目光。
2、评价内容多元化
《语文课程标准》指出：语文课程评价要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价。因此，我对学生作业的评价内容也是多元的，包括评价学生作业的态度、作业的兴趣、作业的成果等几方面。
⑴ 评价作业态度。
学生是有差异的个体，他们的能力是参差不齐的。我注重评价每个人完成作业的态度，激励每一位学生都能发挥他们的最佳水平，使他们的努力得到承认。例如，有一个学生做细微动作的协调性很差，写作业时字总是歪歪扭扭的，但是只要他认真写了，我就给予奖励。
⑵ 评价作业兴趣。
“兴趣是最好的老师”。在教学中，我不但注重激发学生的作业兴趣，同时也注重通过评价引导学生保持兴趣。例如，对学生主动听写，主动写日记等情况我都及时给出鼓励性的评价。
⑶ 评价作业成果。
每次对学生的作业成果，我进行认真进行评价，写出恰当的评论并给贴上相应数量的小星。
3、评价方式多元化
单调的评价方式容易让学生丧失兴趣，感到厌烦。所以，我力求做到评价方式多元化，使学生始终对作业保持浓厚的兴趣。
⑴ 激励性、建议性的语言评价。
我注意运用激励性、建议性的语言进行评价，对学生的作业以鼓励表扬为主，保护学生的自尊心，同时，对作业的不足之处进行恰当的引导，使其愉快地接受，取得进步。
同时，我要求学生间的互相评价也如此，先要肯定别人的优点，然后再提出诚恳的建议。 ⑵ 指导性、奖励性的标志评价。
我注意利用各种学生们喜欢的小标志对学生的作业进行肯定性、奖励性的评价。
首先，我在作业批改中从不使用消极的“Χ”。遇到学生有错误答案出现时，在错处旁点一个小斜线，等学生在原处订正以后，再补上“√”。这样，学生面对没有“Χ”的作业本，可以以一种良好的心态投入新一轮作业，收到了良好的学习效果。
其次，采取适合低年级学生的形象评价法。用小贴画替代惯用的“优”“良”“合格”等第制。我用“及时贴”打印了许多小动物的卡通形象笑脸，学生们都非常喜欢。通过作业本上那些各不相同、憨态可鞠的小动物的笑脸学生们感受到了老师对他们的鼓励和关爱，获得了学习的动力。
第三，采用多种补充评价方式 。对作业质量好、作业有进步的学生经常发表扬信、进行作业展出等，让学生始终处于一种对作业高度关注的情绪之中。
（二）口头作业
口头作业主要是读的作业。我经常给学生布置形式多样的阅读作业：读课文；读《语文读本》；读少年儿童刊物；念儿歌、背古诗等。
口头作业的评价和书面作业一样，在评价内容和评价方式上也是多元化的，尤其是在评价主体上，更体现出了的多元化：
1、家长参与语文口头作业的评价。要求家长认真听孩子的家庭口头作业，实事求是地给打分，然后让学生在小组内进行交流，汇报作业结果。
2、学生自我评价。在阅读以后，学生(转载自：www.dXf5.cOm 东星资源网:卡通表扬信)自己对的阅读情况进行评价，用“小树叶”的数目表示。一颗表示读得正确，没有丢字多字，没有读破句。两颗表示正确、流利，没有重复现象。三颗表示读得正确、流利、有感情。学生为了获得较高的星数，往往很努力。
3、学生间互相学习、集体评价。利用早自习的时间，进行朗读、背诵等作业的展示，然后由学生互相评价。
4、教师公正点评，指出优点和不足。
二、作业“多元化”评价的结果
（一）学生的作业兴趣明显提高
每次作业本一发到手里，学生们就迫不及待地打开查看自己得的小贴画的数量和老师的评语；每次留的口头作业，学生们也满怀信心地去读。学生们能心情愉快地去完成作业。
（二）学生做作业的态度端正
学生在校做作业时安静、专注，以前回家写作业容易拖拉，做作业过程中边做边玩的现象比较严重，现在家长反映此类现象正逐步减少，良好的作业习惯正在养成。
（三）作业质量显著提高。
书面作业的正确率提高了，书写工整、卷面整洁。口头朗读、背诵、说话能力也有所提高。阅读兴趣高涨，自觉读书的习惯已经逐步养成。
可见，通过实施作业多元化评价，促进了学生的发展。但是，这一探索也还有许多不成熟的地方。如，有些口头作业的完成需要家长的协助和配合，教师如何开展这方面的工作；在作业评价中如何培养学生的自我评价能力??还有待于大家共同探讨研究。
三、新课程学生行为习惯评价
评价过程动态化，促进学生反思总结，有利于学生良好行为习惯的自觉形成
过去，教师评价重在对学生最后学习结果的肯定，究竟过程如何，则常常被忽略了。而新的评价体系不仅关注结果，更注重学生成长发展的过程，翻开学生的成长记录簿，评价的对象多、方式多：它立足发展的角度来评价学生，记录学生的成长和进步，减少学生的消极感受，增加学生成功的积极体验，从而不断激励学生的进步。这样将评价贯穿在日常的教育教学过程中，使评价日常化、通俗化、动态化，让学生参与到这样的评价中，每评价一项，学生就经历了一次反思和总结自己行为的过程，从而使自己自觉地形成良好的行为习惯。
以上三个方面在学生的成长树上均以小树叶的形式体现，成长树在学生自己的手里，是一张白纸上面画的一棵树，在树的四周学生自己设计各种花但没有叶，这些叶来自平时在以上三个方面的努力的奖励。得到10棵树叶就能得到1个小花，两个小花就可以得到一个果实。学期末结合每周学生承诺书评选星级学生。学期末再看学生的成长变得漂亮了，树上结满了各种颜色的果实，每个学生的脸上都洋溢着成功感。
学生心中的成长树
——新课程学生评价方法
黄各庄镇王家盘子小学
李栋