曾经听过一个青年教师执教的《珍珠鸟》，这位老师做了精心的设计，制作了精美的多媒体课件。在解决“珍珠鸟为什么和人这样亲密?”这问题时，学生的回答是“依赖”、“相信”等等，但是这个老师课件上所写的是“信赖”。于是他就在那反复引导学生说出“信赖”两个字，不敢越“案”半步。结果这节课延误了很多时间。
为什么这节语文课会失败呢?原因在于对课堂上生成的问题老师没有随机应变，他的课堂是封闭呆滞的。拘则滞，变则通，顺学而导，语文课堂要提倡“动态生成”。
一、善于捕捉精彩瞬间，使之锦上添花
课堂教学是一个动态的、随机生成的过程，期间学生表现出来的许多新的想法、新的问题是我们无法预料的，而这些无法预料的新想法往往就是课堂的教学契机，乃至整节课的一个精彩亮点!这就要求我们教师善于把握教学动态，及时调整教学思路，让语文课堂充满了智慧的碰撞、生命的活力。
在李镇西老师的经典课《孔乙己》中，李老师让学生学生提出不懂的问题，一个男生就提出这样一个问题：为什么作者在小说的结尾说“大约孔乙己的确是死了”?既是“大约”又是“的确”，这好像是矛盾的。该怎么理解呢?这个问题在课刚开始就提出来，是李老师没有估计到的，但他很快镇定下来，紧紧抓住这个教学契机，引导学生从孔乙己的外貌，性格，生活习惯，周围群众对孔乙己的态度等社会环境，自然环境等方面进行讨论，并形成一个高潮，使学生以更大的热情投入课文学习中。
在我们的语文课堂中，常常会出现这样的“意外”，或许有些“意外”会打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至。捕捉住这些精彩的瞬间，就有可能贴近每个学生的实际状态，有可能使师生积极互动，摩擦出创造的火花，从而构成师生共同参与、共同创造的空间，展现课堂教学中的动态生成的美。
二、巧妙利用差错资源，使之变错为宝
“水至清则无鱼”，没有差错的课堂是不存在的。叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。”所以课堂差错也是教学资源。作为老师就要艺术地处理随机生成的差错，巧妙地彰显差错的宝贵价值。
譬如在教《两小儿辩日》这篇课文时，分析到“两小儿笑曰”中时，一个学生站起来翻译到：“两个小孩子嘲笑着说”，面对着这个差错，我并没有及时纠正，而是让学生回忆起刚学过的《论语》。
师：“孔子不能断定谁对谁错，这和孔予的哪句话照应起来了?”
生：“知之为知之，不知为不知。”
师：“这句话反映了孔子什么样的精神?”
生：“实事求是。”
师：“孔子在当时是一个大名人，但是他面对着自己不知道的问题，面对着两个小孩子，他用实事求是的精神去处理这个问题，是应该嘲笑的吗?”
学生恍然大悟，我就乘胜追击，让他们讨论了一下自己的感悟。有的说：“孔子能正确对待小儿提出的问题，不知为不知，这种实事求是的精神要学习。”有的说：“连孔子这样一个智者也不能事事尽知，我们学生更要努力学习。”这个小差错为这堂语文课添上一道亮丽的风景线。
三、适时点拨偏离资源，使之豁然开朗
课堂教学是千变万化的，课堂上学生的问题也是不可预测的，当学生的问题在理解课文内容之外时，教师是置之不理还是一直帮着解答呢?如何在发生偏离时点拨和引导，我想下面这个案例是值得鉴戒的。
[案例]：钱梦龙老师上鲁迅的《故乡》时，有这么一段插曲
生：跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚?
师：是啊!鱼怎么会有脚?
生：有!
师：什么鱼啊?
生：娃娃鱼。
师：你真见多识广!我想跳鱼也有两只脚。可是我没见过，你们谁见过?
生：(齐)没有。
师：可是少年闰土就知道，这说明什么?
生：闰土见多识广，他“心里有无穷无尽的稀奇的事，这是我的朋友所不知道的”。
这是一个成功教学实现生成的镜头。学生提出的“跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚”的问题是偏离原教学中心的意外问题，钱老师及时调整了教学计划，围绕“鱼脚”问题“宕开一笔”，通过“可是闰土就知道，这说明什么”一问，引导学生思考，突出了原教学中心又及时收拢。一切自然而然，收放自如。正因为教师的灵活引导，将课堂学习变成学生放飞思维、展现自我的场所
譬如在教《黔之驴》这篇课文时，在分析到“断其喉，尽其肉，乃去”的时候，一个学生就在下面小声嘀咕：“唉!可怜的驴子。”听到这个“不和谐的音符”，我灵机一动：或者这就是帮助学生深入理解文章的契机。于是，我放弃了本来的教学思路，围绕着“驴子值得同情吗”这个问题展开了讨论。
师：“可怜在哪?”
生：“这个驴子没有做坏事，被老虎吃掉了，不是很可怜吗?”
师：“的确很可怜，但是它也可以和老虎搏斗啊。”
生：“驴子没有本事，不是老虎的对手。”
师：“那老虎有哪些本事呢?”
学生纷纷回答：“谨慎、机智、勇敢……”
到这个地方，可以“收马”了，我让学生总结一下驴子是怎样的一头驴子，并和老虎对照一下。在议论纷纷中，学生水到渠成的走进了课本，思维得到了锻炼，思想经受了洗礼。
变则通、拘则滞，课堂教学是千变万化的，课堂上学生的问题也是不可预测的。教师必须独具慧眼，善于捕捉课堂上的生成资源，让学生的学习形成在“动态生成”中挺进，让课堂充满着生命的气息与情趣，让课堂中的“插曲”演绎出精彩!