提要:初中语文教学,在新课程中,出现了许多新的问题,但我仍旧认为,写作能力的提高是提高,是提高语文能力最有效的途径。 关键词:写作教学 课改 集体批阅 评语
强调师生交往,构建互动的师生关系、教学关系,是教学改革的首要任务。传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征,改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式,自然成为教学改革的核心任务。语文教改势在必行。那么,农村作文教学应该如何适应课改精神呢?著名语言学家吕叔湘先生说过:“教学,就是教学生学,主要不是把现成的知识教给学生,而是把学习的方法教给学生。”正如马卡连柯所言:“离开教育理论我是不能工作的。”课改给我们提供了教学的理论依据,但在实际教学中,我们必须把理论的我们所在的实际地区的教学情况结合区来运用才能取得效果。而农村目前社会风气和留守儿童大量存在的情况,正是农村教学中存在的一个重要问题。让农村学生提高语文水平,可以从提高写作突破,从以下途径展开:
第一,集体批阅,群策群力,逐步提高学生的防病能力和习作鉴赏水平
在现实中,初中阶段的的作文教学在批阅的这一块包办了一切:小到错别字的判定,词语的运用,标点符号的运用;大到作文的立意,结构布局,统统的由老师代劳了。而且在学校和管理者的眼中,哪位老师包办的越是彻底,就越是勤者、能者。如果有谁玩出一点新意,偷懒的嫌疑就会无缘固的套在头上。问题是,这样做真的有必要吗。《语文课程标准》(实验稿)中,对于作文的批改也有这么几句表述“养成修改作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺,能与他人交流烈军属心得,互相评改作文,以分享意见,沟通见解。”“不仅要注意考察修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法,要引导学生的自改和修改,取长补短,促进相互的了解和合作,共同提高水平。因此,中学语文教师必须从这种束缚中摆脱出来大胆尝试并改革,又加之我校学生大面积写作水平偏低,用传统的方法根本无法扭转局面。所以,我们探讨并尝试集体批改。”
我们先将全班作文浏览一遍,大致了解本次作文共同的优缺点。从中选择几篇最有代表性的文章交同学们在课堂上集体批改。把准备集中批改的作文印发给每个学生一份,由每一位都改一遍。让学生找出其中错别字、语病、词不达意的地方等等,力使文章完整,这是批改的第一步。在文章没有这类问题之后,交全班同学讨论该文的问题,是否有力表达中心、文章辞藻是否华丽、文章素材选取是否恰当、文章结构是否合理、层次是否清晰。
当然,在学生习惯性批改作文之前,教师要引导学生从哪些方面去评品一篇文章,确定作文要求以及评改等级标准。而这个标准可以使用中考作文的评分标准。
这样做有几下几点好处:一、培养了学生对于作文的修改能力;二、学人所长,补己之短。三、从字斟句酌的写评语中锻炼了概括能力与写作能力。从四年级开始,我开始渗透集体批改,经常选取一篇典型例文,上一些指导全班同学集体批改的作文课,效果极佳。五年级开始,我开始在全班实行学生自批与互批。刚开始我需要指导批阅,后来逐渐放手,从效果上看,有相当一部分学生批得有模有样呢,精彩纷呈。
其次,以鼓励的方式、口吻、心态去批改学生的作文能激发他们对写作的热爱
作文评语其实是教师对学生的一种无声对话和交流,既然如此,教师态度必须坦诚,对作文进行客观性评价,可以进行增强自信心的“指优”,可以进行点出不定的“点缺”。不管是“指优”还是“点缺”,两者都应就一些主要缺点,以鼓励性语言,激励性的证据让学生乐于接受并积极主动地修改
根据这一实际情况,我们把提高学生写作兴趣作为一个基本战略去指导我们的作文教学。无论你批改的多么细致,作文课讲的多么生动,学生只要不想听,那就等于零。因此,我们提出两套方案。一是将那部分写作水平最差的学生作文挑出来,不去精修细改,而是交由同学们去找出该文的闪光点;二是教师在评价学生作文时要以鼓励的口吻,并注意评语的修辞性,以此达到让学生去模仿的目的。
为鼓励后进生,唤发起他们对写作的热忱,将他们的文章复印出来交给全班同学。让同学们找文章的优点,找出他们使用的优美词句、描写生动、准确的语句,若找不出就看他们文章的立意,立意找不到就看文章的结构。总之,要在他们的文章中找出可以表扬的东西来。这样,这些学生就对自己有自信心了,对作文也没有恐惧感了,开始认真写作文了。同时,从评他们的作文中优点的东西,也让他们知道怎样才能使自己的文章生动,用什么样的语言,能使文章生动。调动了他们写作的积极性。
对学生作文的评语教师要慎重。有时一个评语会丧失学生对写作的信心,会刺伤学生的自尊心。为激发起学生写作文的兴趣。我们教师总结出评话的几条原则。
1、要准确,具体,恳切
学生写作目的是为了提高其写作能力,教师批改作文,目的也在于此,学生作文优缺点并存,再加上青年的情感效应尤其明显,因此,作文评语不仅要言之有物,而且要具体准确、恳切。比如:此文叙述好,好在何处,选材俗,俗在哪里,让作者有一个具体而真切的领悟。这样,对以后的作文,便会大有指导意义,各评语空洞无物抽象,势必对学生无益。
2、要委婉、真诚、发自内心,忌浮燥。
评语是对学生作文的评论,这种评论应该是实事求是,恰如其分,如果过分夸大优点,可能会助长学生骄傲自满的气焰;过于批驳缺点,也许能便学生丧气灰心,对写作失去信心,诸如"此篇佳作无可挑剔"或"废话连篇,矛盾百出"等词语或句子应以免出现在文章中。再者,对文章的优点或缺点进行忽视或轻视。忽视或轻视了优点,学生可能会失去一次表扬的机会;忽视或轻视了缺点,学生或许对文中的不足视而不见或掉以轻心,从而失去了一次弥补或纠正的机会,或许以后的写作中还会出现类似错误。
值得注意的一点是,对作文中的缺点,不能讥讽嘲笑,更不能恶语中伤,要保护学生的自尊心,不是这样,会影响学生的写作热情。因此,指出学生作文中的缺点或不足,宜用真诚之语或委婉之辞。
3、言辞要新颖活泼,有理有趣,富于启发性。
上述所说,只是对评语的语言要求罗列了三点。另外评语的其它方面也应注意:字迹工整规范,标点运用正确等。这其实能够体现出一名教师的业务素质和治学严谨与否的方面,也这样要求学生,文风会更加端正。
总之,我们要倾心尽力地写评语,仍需要较强的教学能力和业务素质。它要求我们要具有较高的思想水平,文章评析水平和写作水平,教师水平高低会直接影响到评语的质量和学生写作水平的大面积提高,从某种意义上讲,写出质量高的评语是教师师德自我培养,教学能力,业务能力提高的过程了。具体来说就是“两少”“两多”“两富”,即“少下断句,少用不”“多加鼓励,多带情感”“富有文学性,富有趣味性”。