摘 要： 大学日语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用日语交流信息。大学日语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。为了达到这个目标，教师要坚持分类要求和因材施教原则，更好地培养具有较高日语能力的学生。
关键词： 高校日语教学 应用能力 培养方法
应试教育体制下培养出的学生，大多动笔能力强于动口能力，也就是说相当一部分学生学的仍是“哑巴日语”。如何培养综合性日语人才，以顺应市场需求，是我们急需解决的问题。高校日语教育崇尚的还是学生应试能力，很少有老师把重点放在培养学生日语的应用能力上，但是我们说学习语言首要的就是应用，在生活中运用所学的日语才是日语教学的重点所在。在日语教育中保证考生顺利通过考试的同时，如何保证学生学到一门真正的语言是教学中应该着重考虑的。
随着高等教育的发展、随着社会对日语专业人才需求量的增加、随着日语专业培养力度的加大，日语教育面临更大的发展机遇。由于学历教育的局限性（以应试教育为主，突出对学生应试能力的培养），长期以来教师把教学工作的重心、着重点放在通过率、过关率上，并以此作为衡量教学质量的标准，而从某种程度上来说对学生的知识应用能力培养不够。如何以全新的思维，实施更为科学的大学日语教学模式，以推进大学日语教学教育向健康有序的方向发展，是高校日语教育工作者需要解决的新课题。日语专业教育的发展急需在教学管理、教学方法、教学方式等方面探索出一条全面提高学生综合素质的教育途径促进教师不断学习、探索，培养应试和应用相结合的综合性人才。改变传统的单一、目标教学，探索新型的教学模式，加强对学生应用能力的培养。
1.积极探索日语教学手段和教学方法的改革，将现代教育手段与原有的相整合，打造全新立体化日语教学平台。
改变教师以课本为主的教学模式，拓宽丰富的教学内容，追求学科体系的开放性和思维的多向性。为学生提供立体化“视、听、说、读、写、译”的语言学习环境；建立以学生为教学主体、教师为教学主导的双主式教学模式，帮助学生培养学习自主性，由传统课堂中的学习内容被动接受者转变为学习意义的主动建构者和学习效果的评估者。切实按照培养日语应用能力这一方针，按照改革传统的教学思想观念、教学方法、教学手段和教学管理的要求，重点改革灌输式和过分偏重讲授的教学方法，采用先进的现代化信息技术等手段实施启发式、讨论式、研究式的教学方法，做到“三减少，三增加”改革，即减少教师的灌输，增加学生的参与；减少教师的结论，增加学生的问题；减少封闭式思维模式，增加发散式思维模式，形成了“始于问题、乐于兴趣、巧于结合、重于创新，精于挖潜，勤于实践，善于交际”的新型教学方法。
2.改变传统的目标教学，探索新型的教学模式，加强日语实践性培养，提高学生的应用能力。
例如聘请日本专家及友人做讲座，与学生进行交流活动；每周举办日语口语角、日语电影欣赏、日语广播、日语口语讲授等常规活动；每年在全校举办日语文化周，主要内容有日语书法大赛、日语朗读大赛、日语歌曲大赛、动漫绘画大赛、导游等。通过学生的举办和参与，培养学生对日语学习的兴趣，学习的主动性增强，全面提高学生的听、说、读、写等的综合应用能力。
3.先进的现代化信息技术手段的实施和教学方法的改革，以及始终注重外语人才培养的目标，将会带来显著的教学效果。
现代化教学手段的应用注重培养人才的实践能力、较强的专业能力和素质；人才培养计划依托高质量的外语教学，学生外语功底扎实，保证了应用型人才培养目标的实现，符合社会发展的需要。以现代化的语言实验室和多媒体设备为依托，学生可以自主地利用计算机个性化、反复性学习，学生可以根据自己的需要和水平，选择适应的学习内容和难度，利于培养大学生创新思维和创造能力，加强实践训练，学生基本理论和基本技能水平得以提高，应试能力得以提高。
4.在“互动”教学过程中，学生可以通过听、说、读、写、译增加他们的语言储备，利用学到的知识进行交流，增强使用语言的能力。
在实践课堂教学中穿插听、说、读、写、译基本技能的实践环节；听力、视听、语音等课程可充分利用语言实验室；基础日语、高级日语、日本国情等课程也应多使用媒体教室进行实践教学。培养学生应试能力的同时，注重对学生的应用能力的培养。
培养日语应用能力，符合外语人才的培养目标。利用现代化的教学手段培养人才的实践能力、较强的专业能力和素质，同时凭借高质量的外语教学扎实学生的外语功底，让学生能够做到适应社会经济发展，满足社会发展的需要。
参考文献：
［1］金明子.浅析日语教育现状［J］.吉林广播电视大学学报，2002，（1）：63-64.
［2］戴德忠.日语教学在中国.人民中国.
［3］中国日语教学研究会编.日语教学研究文集6.
该课题为西安工业大学2010年校重点教学改革研究项目，项目编号10JGZ11。