[摘要] 本文客观地审视了语法教学在英语教学中的地位，通过探究设置教学情境，探讨新课标下高中英语语法教学的一些有效策略和途径。 [关键词] 语法教学教学情境定语从句
高中英语新课程改革，重点就是要改革英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传授而忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。但是一些教师片面地理解新课标精神，淡化甚至回避语法教学，使外语教学由“重知识、轻能力”转向了“重能力，轻知识”的极端。由于知识的严重不足，学生的语言表达支离破碎，影响了交际功能。因此笔者认为，新课标下的英语语法教学在课堂中的地位不应被降低！
近日我校开展同课异构――有效课堂教学活动。英语组进行了《the Attributive Clause》（定语从句）的语法公开教学。参加了听课活动后，笔者深有感触。授课教师呈现了一堂堂朴素的、别开生面的语法课，课堂一改教师单纯讲语法、学生被动听的教学方式，充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用，使两者和谐统一。教师们的匠心随处可见，内化的新课程理念俯拾皆是。
下面以我校教师执教的《the Attributive Clause》的语法课为例，探讨语法的有效教学策略。
（一）巧妙地运用认知策略――进行新旧衔接
上课伊始，授课老师向学生问好之后，呈现了一组词汇练习，让学生根据解释，说出本单元所学过的词汇。复习是我们常规教学――五步法的第一步。这节课与众不同的是，所有的解释都带有一个定语从句，最后一句又巧妙地引出了定语从句的概念。通过复习一组含有定语从句的词的解释，不仅让学生掌握了新词，而且培养了学生的语言意识（language awareness）。正是运用了认知策略，用一种不是“告诉”的方式向学生提示：什么是定语从句。
（二）关注学生的情感――出人意料的导入
授课老师呈现了一幅照片，一位挺charming的男士，背景是开满鲜花的校园。照片一呈现出来，学生们就齐声wow。就这幅画和这个人，老师与学生们就进行了亲切、真实的交流（对话略）。同时，老师把这几句话写在黑板上：
1.This is a charming, strong, brown and tall gentleman.
2.The man who you think is charming, strong , brown and tall is not my husband.
3.The place where the photo was taken is in our school.
接着，授课老师从形容词作定语明确引出了从句作定语叫“定语从句”的概念。
[赏析]在这节课上，我们可以看到这一个观念已经得到内化并转化为实际的教学行为。她并没有为了激发学生的兴趣去找一些流行明星等的图片呈现，而选用了一张自己身边的人物在自己学校所拍的一个真实画面，并以此与学生进行普通的、朋友式的交流。学生们自然地被老师提供的画面（该老师用了情境策略）所吸引，积极地参与到语言交流中，使语法学习既轻松又有意义。
（三）贴近学生的童心――看动画巩固定语从句
在定语从句语法教学中，该老师也运用了把2个简单句合并成一个定语从句的模式，但是她的设计却是别具一格的。
多媒体呈现《猫和老鼠》的画面，师生边看边对话（内容略）。看完，老师问了几个问题。T：What kind of movie is it? Ss：It’s a cartoon film. 老师边说边呈现两个并列句：T：Yes. Tom and Jerry is a cartoon film. Every child likes it. Right? Ss：Yes. T：So we can also say it like this: (多媒体同时呈现) Tom and Jerry is a cartoon film (that / which)every child likes.同时指出指物既可用that又可用which，也可以省略。又接下去问：T：Who is Tom? Ss：Tom is a cat. T: Whom does he always want to fight against? Ss: He always wants to fight against Jerry.
多媒体呈现这两个句子：Tom is a cat. He always wants to fight against Jerry.
T：Can you combine these two sentences into one with an Attributive Clause?
S1：Tom who always wants to fight against Jerry is a cat.
S2：Tom is a cat who always wants to fight against Jerry.
[赏析] 观看《猫和老鼠》过程中不仅学生被逗得捧腹大笑，连听课的老师都忍俊不禁。显然，这个片段选的非常成功，贴近学生的心理年龄――童心可见。同时，在这7组练习中，该老师比较成熟地运用了Larse freeman的“三维语法”――形式、意义和运用三个方面。这充分体现了现代语法的新概念，注重培养学生综合运用和全面掌握语言的能力。
（四）让学生的思维得到飞扬――续写故事
在对定语从句的提升教学时，更多的练习是许多教师常用的方法。该老师也让学生做了巩固练习，所不同的是，她所取的素材是“动”的，所陈述的内容是“活”的。
T：Now , there’s a task for you , continue the story, using three attributive clause at least. You can do it in group and are given about 5 minutes.
之后，每组选一个代表汇报（略）。
[赏析]当我们听到学生使用了本单元刚学过的gives up her dream flying to the south和stubborn时，情不自禁地为之喝彩。因为没有了给定语言的限制，学生充分发挥了想象，反应很积极，表达想法的方式明显丰富了。学生对所学语言的感知和理解更加清晰，想象更加活跃，思维更加深刻，记忆更加牢固。
笔者认为这次语法公开教学给了听课老师示范、研究和推广的价值，为我们苦苦追寻的语法教学提供了借鉴，指明了方向。
[参考文献]
1.胡庆芳《有效的课堂指导手册》（教育科学出版社2008）
2.宋运来《什么是有效教学》（江苏出版社2009）
3.麻昌全《运用任务设计教学定语从句》（《中小学外语教学与研究》[J]2007.2）
4.沈瑛《新课程中语法教学的定位及其策略》（《中小学外语教学》[J]2009.8）
（作者单位：浙江省龙游第二高级中学）