摘要：外语学习的目的是为了交流，因此口语表达就显得很重要，但在实际教学中发现：由于学生缺乏实际的交流环境，口语表达很差，教师需从多方面去引导和培养。本文从目的性的教育、创设语言环境、培养学生用英语思维的习惯、课外语言实践、注意的方法和策略几方面阐述对中学生英语口语的培养。
关键词：目的性教育；创设语言环境；英语思维；课外语言实践；朗读和背诵；方法和策略
河北版英语教科书突出英语交际能力的培养，也就是口语的表达，但在实际生活中，我们知道：大部分学生都对英语口语表达存在着很大的问题：有的学生笔试成绩好，口语却很糟；在会话中，有的心里想的挺不错，但一开头表达就不完整；还有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可当着全班学生交流时就吞吞吐吐，结结巴巴等，诸如此类的现象比比皆是，分析起来，大都是由于学生对口语表达不感兴趣，内心焦虑紧张；说英语的时间和场所少；学生个性差异所造成的。那么，如何才能提高学生口语表达能力呢？下面我谈谈自己的一些想法，仅与同仁探讨。
一、加强学生对英语口语学习目的性的教育，激发和培养学生对英语口语的需求和兴趣
作为英语老师，应该明确英语教学目的和要求。英语新课标要求通过英语语言的学习，从而达到解决实际问题的能力。老师应该在教学过程中联系实际生活，讲讲英语在当今生活中的一些实际运用的事例，从而激发他们学英语的兴趣，像问路、指路、购物、看病就医，打电话等这些课本上出现的日常用语，就与生活联系很紧密。比如2009年春节联欢晚会上由郭达和蔡明主演的小品《北京欢迎你》实际上就是用英语来给别人指路的话题。剧情大概是这样的：郭达想替儿子当一回志愿者，另一位老大妈也就是蔡明的扮演者也很想体验一下当志愿者的感受，但他们俩都因语言障碍而无法与前来北京观光的外国游客交流，直到真正的志愿者也就是郭达的儿子出现后，而且只用了三言两语就给外国游客指明了方向。这是为何？原因很简单:就因为他会说英语。假如我们的学生就是剧中那位真正的志愿者，那么这一次为外国游客成功服务的经历，说不定就是他日后努力学习英语口语的巨大动力。因为他在现实生活中已经真实的感受到了英语口语的重要性。
二、创设语言环境，培养口语表达的兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。前面我们提到学生有说英语的欲望，那么如果此时老师把学生感兴趣的内容让他们进行表达，如可采取创设情景、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲、做值日报告等多样化的课内教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生表达的机会，不断给学生新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。我想他们肯定是非常乐意的。光这些还远远不够，我们知道，口语训练的最大困难是学生的心理障碍，怕自己说错了被别人笑话，就不敢开口，因此，教师首先要加强师生间的情感交流，让学生对教师有一种亲近感和信任感。其次，教师要面带笑容，采取先入为主的态度，用标准的语音音调吸引学生，从丰富多彩的活动中激发学生说英语的积极性，是他们受到英美标准发音的熏陶，感受到语言的魅力，进而产生想开口说英语的欲望。
三、培养学生用英语思维的习惯
在教学中，教师还要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移，教师的教和学生的学尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生由使用英汉双解词典逐步过渡到使用英英词典，有利于学生掌握词汇的内涵和外延。这样有效提高了学生的理解运用能力，也培养了学生张口说英语的习惯。
四、加强课外语言实践，提高口语应变技能
除了课堂上的教学活动以外，还应该在课余时间进行交际活动，使语言形成语言意义和学生生活实际相联系，使语言技能逐步发展。比如，组织学生开辟英语交流会，尽可能把学生至于真实的交际情景中。教师可选择接近学生现实生活的话题，如问候、告别、介绍、祝贺、感谢、过节、过生日、打电话、购物、道歉等，要求学生结合自己的实际情况记所见所闻进行自由交谈，展开交际活动，从而使自己的口语能力得到充分的锻炼。犹如配音表演，目前在教学中多使用多媒体教学设备，我们可以利用这些设计，制作具有连续性的一组图片，让学生根据图片内容配上一段相应的英语对话。同一组图片还可以反复使用，学生尽情发挥，对话内容不拘一格，最后教师还可以从语音、语调、内容三方面评选出“最佳配音”。为图片配对话不仅可以激发学生进行英语对话的兴趣，而且能够培养学生随机应变的能力，大大提高了学生的交际能力。
五、加强朗读和背诵，积累知识和提高口语能力
朗读和背诵也是英语语言和知识积累的过程，还是训练英语发音、节奏、连贯、停顿以及换气的有效方法。可以选择学生喜欢的材料朗读背诵，选择的材料最好有录音，且语音语调纯正。比如说，你可以让学生背诵一些日常生活中常见的口头表达，并且是课本上也学过的一些用语，如：What"s the weather like today ?How are you today?Are you ok?How do youfeel?我记得上高中时，我们的英语老师给我们布置了英语作文，交上去后，老师往往花很长的时间去修改，结果发现我们写的句子，错误是五花八门，很多课本中学过的常用句子好多都写错了，更别说课本中没见过的句子。后来，我们的老师改变了方法，不怎么让我们去写作文，而是让我们去背诵一些好的句子和短文。这样一来，即使让我们去写，至少我们学过的句子都能保证写对，你别说，还真是有效果。受这件事情的启发，我觉得英语口语的训练，还真可以用这个方法来训练，只要学生肚子中装的有东西，他就敢张开嘴来说了。其实这也就是古人常说的：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会做。”
六、在纠正学生口语表达错误时应注意方法和策略
在学生进行口语表达时，教师应该注意听学生所运用的每一个词或句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有错误，不应马上打断纠正。如果立即纠错，不仅打断了学生的思路，影响了学生完整地表达，而且长此以往，容易使学生形成因怕出错而不敢开口的心里焦虑。因此，对学生交际中的语言错误，教师应该注意纠正策略，以不使学生产生为难情绪、不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，或采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，使学生经常地获得成功体验，增强他们口语表达的自信心和愿望。
总之，学生英语口语水平的提高，要通过多种途径，开展形式多样的练习活动，让学生有开口实践的机会，彻底杜绝“哑巴英语”的现象，而且贵在持之以恒，并需要多种行之有效的方法。