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[如何调动学生学习生物的积极性]

时间:2019-01-14 来源:东星资源网 本文已影响 手机版

   中学生物教学正从应试教育向素质教育转变,新一轮基础教育课程改革,如沐春风,款款走来,新的课程标准和理念,如催化剂,像ATP,给我们动力,给我们能量,摆脱应试教育的桎梏,把生物课上活,激起学生心中的涟漪,让学生领悟到生物学之美,让生物课走进学生的生活,让学生体验到生物科学的社会价值,提高学生的全面素质,是新课程的要求,也是我一直苦苦追寻的教育教学目标。通过一段时间的实践,笔者总结出以下几点
  一、幽默风趣的语言
  教师应通过生动、亲切、有趣的语言激发、唤起学生的兴趣和注意力。导语往往给学生带来先入为主的印象,直接影响到学生对该节课的学习效果。例如,“细胞中的水和无机盐”一节,利用“广告语”导入,课堂气氛很快就活跃起来:①用心的妈妈会用“锌”;② 吃了“钙中钙”腰也不酸了,背也不疼了,走路也有劲了;③健康的体魄,来源于“碘碘”滴滴;④补铁、补血、效果好!补血口服液。生动亲切有趣味的语言,是激发兴趣和引起注意力的关键。有的学生上课溜号了,回答的答案与问题风马牛不相及,我一句09春节的经典台词“跑偏了吧?”及时把他纠正了回来。在导入“遗传和变异”一章时,我的开场白是“曾有一个问题一直困扰着我,为什么刘德华长得那么英俊,而我却长得这么寒碜?今天我终于明白了,这不是我的错,全是遗传惹的祸!”听了我略有调侃的话语或略显夸张的自嘲,学生笑了,上课的兴趣也来了。
  二、利用多种多样的教学形式,调节课堂气氛,保持愉快学习环境,增强教学直观性,为探究活动创设情境
  1.巧妙设问,启发思维
  教师提出问题,启迪学生思维,是联系师生双边活动的一条重要纽带。教学中,提问很重要,问的要巧妙,一定要把知识问题化,问题层次化,问题生活化。渴望了解各种生命现象及生物活动,揭开生命运动的本质、规律是学生们普遍存在的心理状态。依据所教内容,结合学生的知识基础,有意识地创设一些富有趣味、含有质疑性的问题,在课堂上巧妙地造成悬念,可以很好地激发学生的学习兴趣,唤起学生的注意力,提高学生听课的积极性,使学生直入佳境。
  至于设问的内容,我觉的应做到两点:一是问题要与学生已有的知识存在着某种内在联系;二是问题的答案不能从学生原有的知识记忆中直接获取,而是存在于已知事物和未知事物的联系之中,通过学生的一番思索,才能找到答案。例如,提出 “为什么有的父母都是双眼皮,可子女却是单眼皮?” “能不能让牛腿上长出挤牛奶的手”等有趣的问题。通过多种形式提问,吸引学生注意力,引起学生好奇,开动脑筋思索,积极发言,从而学得主动,掌握得牢固。
  2.注重运用类比法教学,巧用比喻化疑难
  要提高学生对生物课的学习兴趣,要注重运用多种教学手段和教学方法,类比法就是其中一种比较有效的好方法。例如,糖类和ATP比喻成家里的钞票,而脂肪比喻成定期存折和金条。氨基酸的结构像人;左手是氨基,右手是羧基,头是R基,不同的人面目不同,即R基不同,双腿是H基。氨基酸脱水缩合反应比作人与人手拉手来跳舞,手心出了汗,分子质量减小了,人数减一就是脱水数。教学过程中抓住教材本身能激发学生学习动机的兴奋点,让学生产生强烈的求知欲望,使他们不知不觉地进人“乐学”的氛围,使学生学习的主动性、积极性骤然提高,教学效果自然明显提高。
  3.增强教学直观性,为探究活动创设情境
  生物直观教具主要有标本、实物、模型、挂图、录音、录像,幻灯和照片等。根据不同内容,构建与之相应的教学形式,调动每个学生积极性,变被动听课为主动参与,更充分的发挥学生主体性,使学生体会到自己是“课堂的主人”。生物是一门生命科学,有很多有趣的值得探讨的东西。在讲解DNA结构时,采用先模型、后挂图、再板图的诱导顺序,使本来肉眼看不见的结构变得直观可见,以期达到模型诱导、挂图感知、板图巩固之功效。实现微观知识宏观讲、抽象内容具体教、静态图形动态板。
  4.激发学生责任感,增强学生的主体意识
  建立学习小组,选出学科组长,以小组为单位评价个人和小组,让学生有责任感――“我以小组为荣,小组以我为荣”,让学生主动上讲台展示,让学生来点评,老师只是充当一个引导者,一个追问者,一个组织者。让学生在课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师成为学生的亲密朋友,教室也转变成为学生的学堂,学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的张扬与培养:或质疑问难,或浮想联翩,或组间交流,或向权威挑战。师生互动,生生互动,在有限的时间内,每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现。教室中再没有阴暗冰冷的?“死角”,课堂上充满着流动的阳光,平等、和谐与交流共存,发现、挑战与沉思同在。活跃的思维,频动的闪光点,让学生成为课堂上真正的主人,让课堂成了生命的超市,知识的狂欢。
  三、加强实验教学,培养学生观察力,动手能力和思维能力
  研究生物学这门实验科学的主要方法是科学实验。通过科学调查发现了一个规律:“我听见了,我会忘记;我看见了,我会记得;我实践了,我会明白。”这一事实说明了实验的重要性。如“鉴定生物组织中的化合物”实验,指导学生进行分组实验独立完成。这既调动学生主动性,得出确切结论,还培养了学生的实验操作能力。通过验证性实验可以巩固课堂知识。通过探索性实验可以使学生主动获取知识,使学生掌握一定的技能,培养学生敏锐、细致的观察力和分析问题、解决问题的能力。
  根据高中生求知欲强、思维活跃、学习兴趣浓等特点,充分利用生物学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点,努力挖掘各种趣味因素,创设情境,不失时机地启发学生质疑问难,让学生有疑必质、有难必问、有感必发,以各种教学形式诱发、激励学生的学习兴趣与求知欲望,让每个学生在愉快的气氛中学习,在互动中求知,在活动中探索,轻松地掌握了知识技能,潜移默化培养能力,完成了教学任务,而且提高了课堂教学效果,让生物课堂充满欢乐气氛,变学生被动学习为主动学习,充分发挥学生的主观能动性,师生的情感与个性融在其中,现实的生活进入课堂,从根本上提高了学生的思维能力,学生的整体素质有了质的提高,生物课堂真正焕发出了它应有的活力。

标签:学生学习 积极性 调动 生物