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加强初中物理阅读教学_学好初中物理的小技巧

时间:2019-01-16 来源:东星资源网 本文已影响 手机版

  在实际的教学过程中,我们经常会碰到这样一些学生:他们学习兴趣不浓,基础知识欠缺,连最基本的教科书都读不懂。还会碰到另外一些学生;他们阅读不精,在平常的学习反馈中,经常不能抓住问题的关键点来准确理解准确分析准确解决问题。总之,学生们在学习阅读过程中,时常会出现无序和盲目的现象,无从下手,无的放矢,这对他们终身学习能力的发展构成了一些障碍:不会读书。因此,无论是从学生现在知识体系的构建,还是从综合能力的发展来看,都应该将会读书作为一种基本能力来培养,在物理教学中加强对学生阅读的训练。这是学生们主动获得知识、信息、发展学习能力的有效方法,这是对学生们进行素质教育的重要内容,这也是我们物理教师必须完成的教育教学任务。
  
  一、定流程,强意识
  
  物理学习中的读书可以按照一定的流程来系统地进行,建立流程模型,有利于我们遵循规律,找准方向,接近目标,完成任务。
  
  (一)课前预习要通读,在面上求收获。
  教学过程是由学生、教师、教学媒体(教材)等要素构成的。教材包括了教师教学行为中所利用的一切素材和手段,教科书则是最有代表性的教材。因此,学生们在预习过程中,先要充分用好教科书。
  首先要紧扣标题阅读全文。标题常是学习内容的关键词或主题句,是落实课程标准相关内容的核心所在。例如,第一章《声现象》系统地编排了“声音是什么”“声音的特征”“令人厌烦的噪声”“人耳听不到的声音”,整章内容纲张目举。课前学习时要指导学生紧扣小标题来预习。在第一小节《声音是什么》中,无论是文字系统,还是图像系统,或者是作业实践系统,次序展开。我们再紧抓小标题――声音的产生,传播,声波,这样学生对学习内容就能有粗线条的了解,为课堂学习奠定基础。阅读中要充分结合物理实验现象、日常生活事例和已学概念,尽快把握全文梗概。通过了解全文梗概,学生不难发现学习中的疑点和难点,这样带着疑问来听课,效果自然会更好。阅读时,教师要引导学生对教材进行归纳总结,尝试运用相关知识解决相应问题,如利用预习中获得的物理知识分析课后习题,同时记下阅读疑点,快速阅读,抓基本概念原理和方法,提高阅读效率,增强阅读的针对性,解决阅读面的问题,构建整体印象。
  
  (二)课堂学习要精读,在点上求发展。
  课堂精读是涉及章节重点、难点和疑点的阅读。教师根据学生已有认知体系、生活体验提出问题后进行阅读。
  学生阅读时要先读懂教材重点加强记忆。对一些重要的概念、规律和法则要找出关键字、同、句,要有意识记。一些基础差的学生,一课下来可能毫无收获,听课效果等于零,原因在于没有记忆着去读书。因此在学生对教材理解以后,指导他们对其中的重点部分阅读多遍,并要求他们对这些经过理解加工后的材料多次复述,以达到长时记忆,则有其实际意义。其次要引导学生把握概念内涵与外延,有的同学常常是文字和公式背得烂熟,却不能领会其物理学意义。因此,课堂阅读应透过现象看清本质,加强理解,熟知规律适用条件与应用范围等。用电功推导焦耳定律:w=Q=UIt=I2Rt,此过程成立的前提条件是电能全部转化为内能,是一种理想化的公式推导,此公式也为后面学习能量守恒知识作一定的知识铺垫。同时要联系新旧知识,理解教材难点。教材中的难点,学生直接阅读往往不能透彻理解,这时应启发学生阅读或回顾已学过的有关知识,分解难点,化难为易,问题常可迎刃而解。第三通过实验、多媒体等形象直观的教学手段突破疑点。使学生通过观察、分析准确地阅读理解概念和规律。上课前,教师应根据自己的教学经验和课前学生预习情况推测学生可能存在的阅读疑点,并针对疑点巧设实验,制作多种形式的课件等。学生在获得感性认识的基础上阅读教材,便可顺利地突破疑点。例如在讲解并联电路的电流关系时,借助多媒体课件在电路图上标识不同支路的电流,用不同色彩的线条动态演示,而在干路中彩条会自动汇合而行(I总=I1+I2)。这样并联电路电流规律悄然而出。
  
  (三)课后复习要多读,在纲上求提升。
  学生们课后必须系统看书和笔记,加深对所学知识的印象和理解,并思考这些知识有哪些方面的应用,加强知识的联系和发散。如在讲解电流表时,引申到实际生活中的油量表。再发散提升:如何把电压表改装成油量表。看书是将知识系统化、整体化的过程,是将各知识点有机地连成知识网的过程。从物理知识的整体高度去加深对概念、规律的理解,阅读与释疑、阅读与练习、阅读与实验、阅读与作笔记等多点结合,动脑动笔读书。在实际的学习过程中,依托阅读整理好听课笔记和错题集是一种高效的学习法,结合一些教辅材料的运用,查漏补缺,去伪存真。
  
  二、激动机,明理趣
  
  “当学生清晰地意识到自己学习活动所达到的目标和意义并使之来改进自己的学习方法时,这种学习目的就成为一种有力的动机。”教师首先要让学生转变观念,变“要我读书”为“我要读书”,让学生明白:阅读有利于发现问题,带着问题听课能让自己的思维与教师授课思维同步,产生良好的教学共鸣;阅读有利于集中思想听懂教材中的重点和难点,选择性的作好课堂笔记,提高听课效率;阅读有利于将知识系统化、有序化,有助于知识积累与巩固,增强知识的应用功能。
  阅读是个循序渐进的过程,华罗庚说,读书要从薄到厚,从厚到薄,要做到厚积薄发。实际上就是要求学生在知识上、思维上由浅入深,深入浅出。如在电学知识的学习过程中,由简单电现象人手,认识身边的家用电器,到串并联电路的连接,再到电流、电阻、电压和欧姆定律的归纳总结,最后到电功率、电热的生活运用。这样层层递进,环环相扣地阅读,有助于学生形成清晰的知识脉络。
  现行教材图文并茂,理趣兼容,是实现有效阅读的良好载体。教师在指导学生阅读过程中,要激发学生阅读兴趣,让学生品尝到成功阅读的快乐,体验到阅读的趣味;同时要进一步调动学生阅读的积极性,增强学生们的主观能动性,促使学生逐步养成自觉阅读的习惯,定时定量保质,增强阅读的实效性。
  
  三、创氛围,提能力
  
  “学起于思,思起于疑。”人的思维是由实践中遇到要解决的问题而引起的,阅读是解决问题的重要方式。通过课前、课中和课后没置问题情境,创设了诱导学生阅读教材、课外参考资料和笔记的氛围,在解决问题的探索过程中,基于阅读培养学力发展的综合能力。
  首先,培养学生的思维能力,是阅读指导不可忽视的一个重要方面。阅读中的思维活动是对阅读材料加工贮存和灵活运用的过程,是一种带有创造性的学习活动,因而它只能靠学生自己积极努力才能完成,教师的讲解和教材的现成结论只能促使和指导而不能代替学生的思维。其次,在阅读中培养学生的想像能力。想象是大脑对过去感知的形象进行加工改造而创造新形象的过程,是大脑皮层上已经形成的暂时联系经过重新配合而构成新的联系的过程。想象必须有思维的积极活动。在阅读过程中要求学生把阅读的文字材料与所表述的具体形象联系起来,例如用分子动理论解释物体固态、液态、气态的成因,再通过相关类比,达到学习和巩固知识的目的。第三,阅读中培养学生的求异思维。求异思维是从教材中同一信息源出发,沿着各种不同方向变化、产生为数众多的输出,以探索尽可能多的答案的思维方式。在学习机械能时,让学生列举大量的生活实例,归纳分析动能、重力势能、弹性势能的存在及其影响它们的相关因素。结合教材的图例,由一种球类推及其他球类,由一种运动推及其他运动,充分体现从生活到物理的学习理念。

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