《数学课程标准》明确指出:“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。” 传统的教学模式“一块黑板一枝笔、一本教材一张嘴”已不适应素质教育的要求,集图像、声音、文字、动画于一体的多媒体组合教学以其多趣味、大容量、多信息、高效率等优越性走进了数学课堂教学。教师适时恰当地运用多媒体辅助教学,利用图、文、声、像、影并茂的特点,能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛,充分调动学生学习数学的积极性,展示知识形成过程,培养学生的学习能力、探索能力、解决问题能力,多媒体在数学教学中的有效运用,丰富了教学手段和教学资源,提高了数学教学的效率与质量,实现教师和学生之间的双向交流。
一、 运用多媒体创设情境,激发学习兴趣,提高课堂参与度
柏拉图说过:“兴趣是最好的老师。” 兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态,它是学生学习的主要动力。没有兴趣,学生主体参与的活动将是勉强的。
数学本身比较抽象、枯燥,学生对本学科兴趣淡薄,加之学生的年龄特征(自控能力差、注意力容易分散),单一传统的数学教学方式造成学生数学创新素质能力难以提高。而运用多媒体教学技术,在很大程度上解决了传统教学中的困难。它以形象生动的画面,言简意赅的解说,悦耳动听的音乐,及时有效的反馈,使学生保持旺盛的学习兴趣,调动学生的积极性,吸引学生的注意力,以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。爱因斯坦说:“教育应该使提供的东西,让学生作为一种宝贵的礼物来欣赏,而不是作为艰苦的任务来负担。”如:在三角形、四边形、以及圆的教学过程中,用一些动感的“七巧板”拼凑,说明简单的图形可以构成复杂生动的图形,联系生活中的图案和一些建筑物图形等,展现简单图形应用的广泛性。通过多媒体的演示,使枯燥无味的知识变成生动活泼的动画场景,激发了学生学习数学的兴趣,调动了学习的热情,提高了学习的参与度。
二、 运用多媒体化静为动,突出教学重点,突破教学难点
由于多媒体信息技术有多种感官同步进行的直观效果,能够将教学重点、难点一一呈现出来,使学生闻其声、视其形、入其境,让学生更快、更准地把握教学的重点和难点,极大支持了学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻找与研究。尤其是引导学生对一些抽象的数学知识进行的概括的过程中,恰当地加以运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示,形象提示知识的生成过程,可以变抽象为具体,调动学生感官协同作用,解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突出重点、突破难点,取得传统教学方法无法比拟的效果。
在教学《直线与圆的位置关系》内容时,为了让学生更好的理解和掌握“直线与圆的位置关系”的性质和判断方法,打破传统教学模式,运用多媒体技术进行动态演示,屏幕中展播生活中的日出画面,朗诵着作家巴金描写“日出”场面的文章,让学生联系生活实际,主动参与数学活动,感受直线与圆的位置关系,感知数学就在我们身边。在演示中,让学生观察归纳直线与圆的各种位置关系和线心距、圆半径之间的联系,使得这堂课的重难点轻易地突破,大大提高了教学效率,也培养学生的空间想象能力、逻辑思维能力。课堂教学实践证明:关键时刻的启迪,才能有效的调动学生的积极性和创造性,才能有效的突出重点、突破难点。
三、 运用多媒体呈现知识形成过程,降低教学的难度,培养探索创新能力
多媒体计算机以其强大的图形图象处理功能,为数学中的运动变化提供了演示的最佳工具。通过动画向学生模拟演示逼真的现象和过程,提供给学生直观、形象、生动的知识,具有其他媒体不可比拟的优势。学生知识贮备有限,缺乏生活经验,他们往往根据事物的外部特征进行归纳和概括。在他们的头脑里形象思维占主导地位,他们的抽象思维过程,仍然离不开具体形象的支持。
在教学“二次函数的图象和性质”时,为了让学生全面了解二次函数y=ax??2?+bx+c系数对其图象抛物线的影响,在图象的变化与函数解析式的变化之间建立正确的联系,这是难点,在几何画板中任意输入不同的值,让学生观察图象抛物线的变化,通过大量演示抛物线图象形成的过程,引导学生探索得出改变系数的值对二次函数图象的影响。整个教学过程改变了过去枯燥的理论阐述,通过电脑动态的图形,展现知识形成的过程,易于学生接受。让学生感觉到学习函数的性质像是在做有趣的游戏,体验到数学发现的快乐,效果明显。
四、 运用多媒体增加课堂容量,优化知识结构,提高教学效益
多媒体手段运用在教学中的最大特点是用动态的、形象的、直观的演示操作,能让学生在感知中体会理性知识,并且记忆犹新,不易被遗忘。在教学中,利用“几何画板”教学软件能画出准确度极高的函数图象的特点。我把画反比例函数y=6/x和y= ―6/x图象的过程展示得非常详细。学生通过大屏幕不仅掌握了用“描点法”画图象的一般步骤,而且更形象、直观的认识了反比例函数的图象是“双曲线”,然后引导学生观察和分析图象,总结得出了反比例函数的性质。用这个软件教学反比例函数的图象和性质,节省了大量的课堂时间,增加了课堂容量,学生对反比例函数的图象和性质不仅有了清晰、透彻的理解,而且还加强了对一次函数的图象和性质的对比,明确了它们的联系和区别,达到了事半功倍的教学效果。在讲授有关几何知识,特别需要将“一题多变”时,借助多媒体教学,可将原图形稍作变化,就可得到不同的结论,这样的演示,能给学生留下深刻的印象,能引起学生的“共振”,达到“一题多变”的教学效果,有助于培养学生思维的广阔性和深刻性。
(丁文军 江苏省金湖县外国语学校 211600)