摘要： 传统思品课作业由于其形式内容和过程的单一性，不仅容易使学生对作业失去兴趣，难以激发学生的学习热情，而且也不利于学生创新精神和实践能力的培养，割裂了学生的知情意行之间的联系。为提高学生学习思品课的兴趣，培养学生的实践能力，实现思品课的育人作用，本文结合作者的实践，从学生问卷调查出发，依据课程标准，对初中思品实践性作业的操作策略进行了探究。
关键词： 思品；实践性作业；操作策略
中图分类号：G633.25 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0027-02
1.“实践性作业”的提出
随着中考制度的改革，初中思品课的地位日渐下滑。现在我县的中考总分满分为620分，但思品和社会两门课合在一起只有50分，因此，学生对思品课普遍不重视，不感兴趣，思品作业完成质量不够理想。为此，我想通过对思品实践性作业的设计，来提高学生对思品课学习的兴趣，培养学生的各种能力，达成思品课的育人作用。
1.1 初中思品作业的现状调查――现实依据。
1.1.1 问题调查。为了解思品作业的现状，更好地设计思品实践性作业，我在2009年10月对思品作业的现状进行了调查和分析。为了增加调查的可信度，我采用无记名答卷的方法，在七年级自己任教的3个班的学生中发放调查问卷125份，回收123份，有效卷120份。对试卷中的各个问题逐项按人次作了统计，结果作为研究的依据。调查结果见表1：
1.1.2 统计概括：①喜欢做思品作业的人只有30%，54%的人感觉一般。②57%的人认为花时间做思品作业不值得，课余我与学生交流，主要原因是中考的指挥棒所致，中考思品和社会两门课合在一起才50分，与中考总分620的满分相比，比例实在太小，这也是社会功利性思想在学校中的充分体现。③最喜欢的作业类型是课外实践作业，一开始百思不得其解，后从学生中了解才恍然大悟：原来是课外实践作业基本不用上交，流于形式，学生基本不做。④学生希望的作业形式排第一的是游戏趣味性作业，这既符合七年级学生的心理发展特点，又说明了现在学生的作业压力较大，希望通过某些方式来释放压力。⑤对老师布置的思品作业满意率较低，只有32%，这说明了思品作业的改革和优化设计迫在眉睫。
1.1.3原因分析，目前初中思品作业现状不如人意的原因归结：①由于教师日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固知识，应对考试，因而布置的作业缺少层次性，学生无选择，故完成作业的质量不高。②由于传统思品作业形式单一（停留于作业本）、内容单一（停留于书本知识简单记忆与背诵）、过程单一（局限于家里或教室完成），导致学生做作业的兴趣不高。③由于思品课在中考中的分值较低，在一定程度上造成了学生对思品作业的不重视。
1.2 初中思品“实践性作业”的理论依据。前苏联教育家马卡连柯曾说过：“在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。”《思想品德新课程标准》也指出：思想品德课程具有四大特点，其中之一就是实践性。因此，我们可通过思想品德课实践性作业设计来提高学生学习兴趣，培养学生的实践能力，进而达到对学生进行思想品德教育的目的。
2.“实践性作业”的概念界定及遵循原则
2.1 实践性作业的概念界定。实践性作业是开放性作业的一种，是指学生在教师指导下，结合教材知识，开展实践活动，用亲身感受来获取知识，并加深对知识的理解，培养学生学会合作、学会探究、学会收集分析信息、处理解决问题等各方面能力的作业。
2.2 初中思品实践性作业需遵循的原则。根据新课程标准，结合学生的实际和自己的实践，我认为思品实践性作业需遵循以下几条原则：
2.2.1 教材和实践相结合原则
实践性作业不能离开教材而独立存在。它的特点在于既依托教材，又在形式与内容上超越教材，强调了实践的适度适时要求。
2.2.2 作业分层性原则“世界上没有两片完全相同的树叶”，因此，每一个学生也是具有各自独特性的人。每个学生的学习态度、学习能力、家庭环境也各不相同。所以，我们在设计实践性作业时，一定要有层次性，让不同层次的学生都能有适合自己的作业。
2.2.3 作业趣味性原则。俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”我们在设计思品实践性作业时，要尽可能地激发学生学习的兴趣，让学生在“玩”中学，“乐”中学。只有这样，才能达到事半功倍的效果。
2.2.4 作业评价多元性原则。传统的作业评价有其明显的弊端：评价主体单一，主要是教师评价；评价方式单一，主要是等级评价。这种评价不利于激发学生的学习积极性，不能激励不同层次学生的学习。因此，对思品实践性作业的评价，方法要开放、形式要多样、主体要多元。
3.初中思品“实践性作业”设计与实践――设计例析
3.1 设计“自主选择性”作业――人文关怀 以生为本。自主选择性作业就是要以学生为本，让每一个学生都能选择到适合自己做的作业。它就要求我们教师在作业设计时，形式要多样、难易有梯度，有选择性，要能适应不同层次学生的需求，力争让每一位学生都能在作业中找到自己发展点。
作业案例：《难报三春晖》实践性作业设计
A.作业内容 送爸妈小礼物、为爸妈洗脚、当一天家长、听爸妈讲我的成长故事等。
B.作业要求 写出自己的体会（有照片资料更佳）、周末完成.
C.作业反馈 全班40个学生，完成作业39人，有照片5张。其中有一个女生的作业写了这样一段话：以前我很任性，也很自私，总认为父母为我做的一切都是理所当然的。今天我生平第一次给爸爸洗脚，爸爸觉得很不好意思，但很开心，爸爸的脚很大很粗糙，脚底有厚厚的茧，脚跟有很深的裂痕。我的心好痛，这是艰辛劳动和艰难岁月的痕迹，这是为我操劳的见证。而我以前从未体会到这些，只知索取，不知付出，洗着爸爸的脚，眼泪悄然地滑出眼眶。看到这儿，一个开始长大和成熟的女孩身影顿时浮现在我的眼前，千言万语的教诲不如这样的一次作业。
D.作业评价 (1)小组初评，每小组推荐优秀作业2份;(2)班级总评，从小组推荐出的8份作业中，评出班级优秀奖4个;(3{师生共评，评出“最有创意奖”、“最能感人奖”各一个。
F.作业反思 大部分学生都或多或少地受到了感恩教育，但有部分学生弄虚作假（以后措施：家长签字、多与家长交流沟通、同时对自己的作业设计要更优化更具操作性），一个学生未完成（解决方法：单独与学生进行交流，了解原因。原来该生自小失去父母，跟随爷爷一起生活。我很庆幸，没有在弄清真相之前批评该生。该生后来补交了作业，并拍了照片，见下图。从那以后，我更关注该生，经常了解她的学习和生活情况，鼓励她勇敢面对生活，也再次提醒自己对待学生要宽容、要耐心、切忌简单粗暴）所以，本次作业我有一个意外收获：我与学生共成长。
3.2 设计“材料搜集性”作业――能力拓展 全面培养。材料搜集性作业就是指教师指导学生围绕某一主题，利用报纸、电视、网络等媒体，通过多种方式收集相关信息，并进行优化整合。
作业案例：八年级学生课前3分钟的《时事演讲》
A作业内容 时事资料收集、课前进行演讲
B作业要求 收集近一周的国内外大事，选择自己感兴趣的一件或几件大事进行演讲。
C作业形式 全班学生自由组合，分成8个小组，实行组长负责制，排好次序，轮流进行演讲，每节课由轮到的小组推荐2人进行演讲。
D作业反馈 大部分学生能较好地完成，少数学生处于应付状态。一段时间后，学生对时事的了解大增，言谈之中常会蹦出时事知识。
E作业评价 每月由全班学生评出“最佳新闻奖”、“最佳语言奖”、“最佳组合奖”各一个。
F作业反思: （1）以小组合作的形式进行，有利于培养学生的合作精神。（2）时事收集和整合，既培养了学生的收集信息、处理优化信息的能力，又开拓了眼界，丰富了知识。（3）时事演讲，有利于提高学生的语言表达能力。（4）每周两节思品课，只有4个学生有机会演讲，以每班40学生计算，全班轮一遍，需10周时间，周期较长。因此，教师要关注学生平时的准备情况，尤其是小组成员的分工情况，尽可能地让每个学生都能参与其中。（5）时事资料要保存，一开始我未重视，后来经学生提醒，我指导学生把它装订成册，既能积累时事，又能见证学生的成长。
3.3 设计“课堂表演性”作业――我行我秀 张扬个性。课堂表演性作业就是结合教学内容，联系学生生活和学习实际，把存在的现象和问题通过表演的形式来展示，这样既能活跃课堂氛围，加深对知识的理解，又能让学生在一个快乐的氛围中学习和成长。
作业案例：《学会拒绝诱惑》实践性作业设计
A作业内容 从学生的生活和学习中去发现各种诱惑（玩电子游戏、吸烟、看武侠言情小说、抄作业、赌博、睡懒觉等）
B作业要求 全班同学分成4个大组，实行组长负责制，每组表演一个节目。组长负责协调沟通，四组内容不重复，准备时间为一周。
C作业形式 小品、相声等
D作业反馈 七年级学生表现欲较强，节目表演很成功。尤其是“抄作业”题材的表演，学生语言幽默、动作夸张，赢得了全班同学的阵阵掌声。该节目表演的学生获得了“最佳表演奖”，这是他们自小学以来获得的第一个奖，学生兴奋的流下了眼泪。我抓住这个机会对他们进行了表扬，后来的思品课他们表现的特别认真，学习成绩也有了明显进步。
E作业评价 本节课由全体学生评出了“最佳表演奖”、“最佳语言奖”、“最佳组合奖”、“最有潜力奖”。既重视学生的课堂表演，又肯定了学生的准备过程，更是发现了后进生的闪光点，让他们体验到了成功的快乐。
F作业反思: 通过表演性作业，不仅活跃了课堂氛围，提高了学生学习兴趣，而且让那些文化成绩较弱的同学重新找回了自信，发现了自身的价值。但在学生准备过程中，教师要关心关注学生的准备情况，帮学生出注意、提建议。
3.4 设计“课外活动性”作业――热点关注 实践成长 。课外活动性作业，就是教师结合教材内容，指导学生利用课外时间（主要是周末时间），到课外去完成各种实践活动。
作业案例：《关爱他人生命》实践性作业：“街上老人摔倒，扶还是不扶”
A作业内容 “街上老人摔倒，扶还是不扶”的随机采访
B作业要求 全班同学分成8小组（学生自由组合），实行组长负责制，利用周末时间上街采访，8个小组分片进行（城南4个小组、城北4个小组）。采访内容主要是两个问题：扶还是不扶？为什么？每组完成50人的采访要求。
C作业形式 小组采访
D作业反馈 8个小组如期完成采访任务，共采访400人，回答“扶”的有72人，占18%；回答"不扶"的有208人，占52%；回答“说不清”有120人，占30%。“不扶”的理由主要是担心自己做了好事反而被冤枉，“扶”的理由是“助人为乐的优良传统不能丢”。对于这样的结果，我引导学生进行分析，最后得出结论：原因在于经历了“彭宇案”等案例，“扶老人恐惧症”正成燎原之势。它反映了在当下中国，做类似“扶老人”的好事，风险太大，成本太高。我又把问题往前推进一步，“其实我们很多人都想做好事，那么怎样才能解决后顾之忧”。学生展开激烈的讨论，最后得出以下几点：（1）扶老人之前，找围观者做证人，或用手机录音、摄像，学会保护自己。（2）健全法律制度，通过立法，对做好事的人
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