摘要：在课堂教学中，在给学生留有较大空间的前提下引导学生积极探索；在准备充分的前提下组织学生积极地合作学习；在创造性地使用教学教材的基础上， 使学生开放地自主学习；在教师精心准备出色的主持下，学生能尽情扮演各自的角色，使 个性得到张扬，能力得到提高。
关键词：语文；教学方法；课堂空间；师生关系
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0063-01
教学方法是在教学过程中,教师和学生为实现教学目的,完成教学任务而采取的教与学相互作用的总称。要想教好一门课,方法是很重要的。而语文作为基础工具学科,其教学方法尤为重要。所以,要探讨语文教学方法的问题,必须从教师和学生两方面着手,做综合研究。
1.“教材无非就是个例子”
我们常常看到,有的预习作业是这样布置的:要求学生在阅读课文之前先阅读课前的重点难点提示和预习指导,在其中划出要点来之后再根据要点对课文进行预习。把阅读“课前提示”当作阅读过程中必要的第一步,这种习惯不利于提高学生的自主阅读能力。
要求学生在上阅读课之前作一番预习,的确十分有必要。但是我们必须明确学生作预习的目的是什么。有些应当在课堂教学过程中完成的任务,就不应当在预习中要求学生去做。有些应当是作为课堂教学的结果来呈现的内容,就应当在预习中让学生看到庐山真面目。“教材无非就是个例子。”(叶圣陶)学生阅读能力的形成在于阅读作品的过程中,而不在于阅读作品之后所得到的结果中。所以这种做法很不科学。这种习惯在阅读目的上误导了学生,使学生误以为学习课文的目的就是回答阅读提示的几个问题,最终便得学生把阅读的结果错认为是阅读的目的。这种习惯重在阅读的开端和结尾,甚至把结尾当作了开端,却忽视了阅读的中间过程;而这个过程才恰恰是对学生阅读能力培养的关键。这种习惯忽视了文本,忽视了阅读的本体(学生)和阅读的对象(文本)之间的必然联系。其结果是学生至多习惯得如何读语文课本,却始终不明白如何读文章。
孔子曰:“不愤不悱,不启不发。”在学生还没有阅读课文,还不知道课文写的是什么,还没有形成自己对作品的态度观点和看法,即还没进入“愤悱之境”的时候,为什么要急着提示他呢?教材中课前阅读提示的功效主要在于激发学生的阅读兴趣,而不应在于对学生做现成的阅读指导,更不能代替学生思考,将定论和盘托出。学生还没有读文章就已经知道了文章的重内容,这样的阅读学生能有兴趣吗?结果必然是制造出了傻瓜式的阅读和阅读的傻瓜。
2.教师从教学中的主角转向“平等中的首席”
在传统的教学中，教师是教学过程的组织者、控制者、成绩的评判者，是学生学习 的绝对权威。而新课程理念则强调：在新的教学过程中，我们是学生学习的合作者，引导 者，参与者。这就要求：在课堂教学中，在给学生留有较大空间的前提下引导学生积极探索；在准备充分的前提下组织学生积极地合作学习；在创造性地使用教学教材的基础上， 使学生开放地自主学习；在教师精心准备出色的主持下，学生能尽情扮演各自的角色，使 个性得到张扬，能力得到提高。
3.让读书插上快乐的双翼
义务教育课程标准实验教材低年级语文的特点是：识字多，写字少，在大量读书的基础上，积累字，丰富词，发展学生的语言，全面提高学生的语文素养。对课文的学习主要是指导学生把课文读正确、读通顺，最好还能把课文读出感情来。那么学生自己愿意读、乐意读非常重要。
要读好课文，开始老师的要求不能太高，指导时注意体现层次性，朗读形式的多样性。首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯，叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，就这点来讲，从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到，口到，心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。
学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。模仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生模仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生模仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。
4.创设开放的课堂教学空间
在教学实践中,根据教学设计需要,可以把教学地点安排在室外,也可以安排在室内;可组织学生到溪旁林边教学,也可以带学生到工厂参观。如在室内教学,可进行座位排列的重组、创新。座位不能是统一的“秧田式”,可排成马蹄形,也可安排成“蜂窝状”,还可围成了圆、半圆;座位让学生自由选择,自由组合等等。如在室外,可分组阅读,也可以集体讨论。这些形式的变化,目的在于打破以往呆板、单一的教学形式,为学生积极参与学习活动,开展多向交流营造出宽松的环境,为学生开展创造性学习创造条件。
5.建立开放型师生关系
在开放型的师生关系中,教师对学生的态度更多的是鼓励、平等和宽容。上课时,给予学生充分的信任,允许和鼓励学生大胆提出疑问和发表不同见解。用商讨、平等的口吻与学生对话,开展探讨。如“你能试一试吗?”“你有什么不同见解吗?”“我相信你能行!”等等。如教学《草船借箭》一文,学生通过预习阅读,可能提出许多见解和主张。如,有的学生建议老师从分析文中的数字讲起,有的主张介绍诸葛亮的足智多谋,有的认为应重点分析曹军上当的原因,有的主张分析周瑜的妒忌心态等等,这些教师都应予以肯定。