有的学生在课间活动时很兴奋，很投入，甚至忘乎所以，就连课前3分钟的铃声也听不到，直到见操场上没人时才猛然醒悟往教室跑。别说跑，就是飞也来不及了，因为同学们已经上课了。
这是小错误，可又不能说这不是错误，怎么办呢？
魏书生老师的班级讨论后规定：谁犯了诸如此类的小错误，且没有故意的思想根源，谁就给大家唱一支歌。
什么时候唱？当然不一定马上就唱，不然就干扰大家上课了。先由具体负责此项工作的同学记下来，待到下午的活动课之前，或自习课之前，需要调节一下空气、活跃一下气氛时，便请被记在账本上的同学到前面给大家演唱。
这位同学会不会因为没受别的惩罚，只是唱支歌，而感觉太轻松了，于是下次还故意犯错误呢？不会的。他站在前面唱歌，虽然没有压力，没有羞辱感，但也不会忘记自己是因为什么才站到那个位置上唱歌的，也不可能产生荣耀感和自豪感。再说，万一有的学生嫌这种纠正措施太轻而且明知故犯，那时再采取别的措施也不迟。
这种纠正措施实行十多年，受到了同学们的普遍欢迎，但有一次遇到了阻碍。
自习课，一位极其腼腆的女同学迟到了。魏老师忘记了这位女同学的特点，便问：“按规矩应该怎么办？”
同学们喊：“唱歌！”
不料这位女同学的脸上立刻多云转阴，竟流下泪来。也许她是因做好事迟到感到委屈了？也许她课间做游戏失败了？也许她今天的情绪不佳？
魏老师问：“这点事怎么就哭了？说说原因好吗？你有理由就可以不唱歌了嘛。”
她既不说，也不唱。
其实，这时魏老师可以暂时退一步，弄清原因，再向同学们讲明，大家也能理解对她的宽容。但他又想，适当施加点压力，增强学生的心理承受能力，也有好处，便说：“这么点事就想不开，就哭，将来长大了，带着这样小马蹄坑的胸怀走向社会，得比别人多生多少气，多流多少眼泪，多受多少心理折磨。以今天的事，本来是很简单、很快乐的事，你偏给自己设计了一个烦恼、痛苦的小圈子，然后自己钻进去，越系越紧，越钻越难过。今天，我们一定把你从这小圈套里拽出来！”
全班同学鸦雀无声，静静地想着魏老师的话，静静地看着这位女同学。3分钟过去了，她张了张嘴，没唱出来。5分钟过去了，她又鼓了鼓勇气，还是没唱出声来。时间一分钟一分钟地流逝，大家热切期待着。到第15钟时，她终于唱了起来。开头是边哭边唱，后来情绪逐渐好转，唱完之后她破涕为笑……随后，班级响起了热烈的经久不息的掌声。
犯小错误唱支歌的实验证明：这种纠正错误的方式，密切了师生、同学之间的关系，淡化了学生的逆反心理，调节和活跃了班级的气氛。