爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”由此可见，培养学生的问题意识具有非常重要的意义。然而，在我们的初中英语课堂上，有的教师只注重知识的传授，不注重对学生的引导和启发，也很少在课堂上给学生留出时间和空间来进行提问。学生进入初中后，害怕自己提出的问题简单老师会不耐心讲解而感到难为情；害怕自己问的问题只有自己不会而其他的同学都会而感到自己不如别人；害怕老师批评自己上课没有专心听讲而没有自信。那么，在牛津初中英语教学中如何有效培养学生的问题意识呢？
一、重视基础，兼顾学科融合
学生的认知结构是建立在适当的基础知识之上的，这也是学生对所学的内容进行思考、提出质疑的前提。在牛津英语学习中，如果学生不能掌握单词的词义、词性及它们的一些基本的用法，那么在平时的学习中不要说提问题，就连最基本的学习任务也是无法进行的。可见问题意识的产生必须以一定量的知识储备为前提。所以重视学生基础知识的学习，基本技能的训练既是英语教学的一项重要任务，也是培养学生问题意识的一条有效途径。让学生记记课本上的单词，词组及其重点句型，根据语境猜词等方式来检测孩子的掌握情况。每个单元的Reading和Main task的一些短文，也可以让学生读一读，背一背。随着学生这些英语能力的提高，越来越多的问题就会出现在他们的脑海中，促使他们去主动思考、解答。另外加强英语学科与其他学科的联系、融合，可以使各学科在教学内容、背景知识、实践应用等方面相互渗透，从而引导学生可以从多角度提出问题、分析问题和解决问题。这些都有助于学生问题意识的培养。
二、营造宽松、民主、和谐的氛围
在课堂上教师和学生的地位是平等的， “教学相长”。师生之间的情感交流可以有效地转化为学生学习英语的动力。平时我会利用课间、午间、自习课与学生进行交流，分享他们的快乐，倾听他们的烦恼；在上每周的课外体育活动课时，我都会去操场和学生们一起运动，和他们一起参加比赛，这样让我更好的了解学生。“亲其师，信其道。”我努力为学生创造了一种轻松、愉快的氛围，为学生提供了安全感，这样在孩子有问题的时候才能轻松的，愉快的提出来。对于学生问的问题，教师要迅速接受并及时反馈学生的信息，同时给予学生恰如其分的评价。英语作为第二语言，学生在平时的生活中没有使用和练习的语言环境，班上的一些中等的学生和后进生在课堂上总是默默无闻的，因此要积极的创设机会让这些学生主动提出问题，对于他们提出的问题，哪怕只是极细小的进步，甚至只要说清楚都要给予一定的肯定。“一枝独秀不是春，万紫千红春满园”这才是我们英语老师进行问题意识培养的最终目的。
此外，我还在教室后面的墙上创设了一个“你问我答”的专栏，让学生随时把自己的问题张贴在专栏上，教师和其他的学生都可以对专栏里的问题进行回答。每天都整理专栏里的所提的问题及学生对这些问题的回答，并定期在班上给予公示，对表现较好的学生给适当的奖励。学生对此的积极性都挺高的，这也促进了学生勤思考，勤请教。
三、改进教学方法，创设问题情境
语言的交际性是语言最本质的功能,学习英语就是为了学习和掌握在真实的情景中去运用。《牛津英语》这套教材就是按照任务型教学的原则设计语言实践活动。每个单元都围绕一个话题，让学生通过体验、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语。在平时的教学实践中，教师要不断的改进自己的教学方法，提高自己的教学技能，根据课本所提供的语言素材利用各种手段来创设情景，激发学生在学习过程中发现并提出问题，在交际使用中总结问题。
在学生进入初中后，为了让学生能够更好的投入初中英语学习，我们是通过学习《牛津英语预备教材》来进行衔接过渡的。如Unit 12 A Birthday Party 时，为了能给一个更为真实的语言环境来学习使用英语：由一首歌《今天是你的生日》开始并问学生When is the birthday of the People’s Republic of China? 教授新词birthday,然后呈现出女儿生日的三张照片，照片中女儿满脸蛋糕可爱的样子立刻让课堂气氛活跃了起来，我立刻说道“My daughter is very happy at her birthday party. Because she gets many birthday presents. Can you guess what presents she gets?”然后让学生分组讨论，把他们能想到的答案都写下来。学生们都很积极的在思考，当我在教室里巡视的时候，很多学生都举手问一些他们想到的却不知道怎么表达的礼物的名称，然后还认真的把问到的单词记在了书上。接着我就请每个小组的代表进行汇报小组讨论的结果，并呈现女儿已经得到的礼物。然后让学生使用“Would she like …”句型来进行一个猜测游戏，猜猜我女儿还想要什么礼物，很多学生都积极的把刚刚问我的一些课外的新的表示礼物的单词说了出来，我对此也给以了充分的肯定。因此设计出符合学生认知的教学情境，能够激发学生的学习兴趣，点燃学生思维的火花，使学生在课堂上处于“心欲求而未得,口欲言而不能”的主动参与的位置。
四、加强阅读，培养能力
鼓励和指导学生阅读，让学生在特定的情境下完成教学任务，也是培养学生问题意识的一种基本途径。在教学过程中，让学生真正成为摄取知识的主体地位就必须让学生自己阅读，独立思考。因此在我的英语课堂中，我总是会选一篇长度适中的阅读短文（有的阅读材料会和当堂课所学的知识有联系）让学生进行限时阅读，然后让学生根据阅读材料提出问题并回答，这不仅能使学生学得深刻，而且能使学生在阅读过程中，提高思维能力，充分发挥学习的主动性。
如：学习8A Unit2 School life时，课文中提到的就读学校、喜爱的学科及原因这都和学生的生活非常的贴近，但文章中没有提到学生在学校是否需要穿校服，学生对此很好奇的，这篇阅读短文就很好的满足了学生的好奇心。而且在本单元的Grammar 和Integrated skills中学生也将学到关于英美学生穿校服的相关内容，这篇文章也为后面的学习做了一个很好的铺垫。
在阅读完文章后，请学生就阅读短文来提问题，开始学生的问题还是比较简单的一般疑问句，只要用“Yes” 或“No”来回答，如：Do the students in England wear school uniforms? Are the boys’ uniforms different from the girls? 接着就是问了些细节的问题，如：What is on their jumper or sweater? Why do the students wear a uniform? 最后有学生问了些开放性的问题：Do you like their school uniform and why? Do you like wearing school uniform and why? 这些问题的提出与回答，都是学生积极思考的结果，这样的对阅读理解的训练不仅可以让学生学到一定的知识，而且可以培养学生的问题意识。
总之，培养学生问题意识的方法还有许多，但关键在于教师要有意识的引导。我国著名的教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”。因此在初中牛津英语教学中，老师一定要积极创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，努力培养的学生问题意识，从而促进学生实践能力和创新思维的发展。