爱因斯坦曾说过：“教学中无论是运用课文中美的东西去感染学生，还是用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，让学生将学校规定的功课当作一种礼物领受。”毋庸置疑，教学艺术几乎包括了教学的一切方面：讲和练、语言和书写、姿势和动作、风度和神情、组织形式和活动节奏，以及绘画、音乐、表演等。不难想象，如果一个教师注意了这些方面，并在教学中力求使学生从如此多的方面进行艺术创作和艺术欣赏，那么一堂课就如一组又一组的交响乐，一幕接一幕的动人戏，让学生陶醉，令学生如沐春风，这样定能增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣，领略成功的喜悦，在融洽的教学氛围中得到全面发展，取得教与学的最佳效果。作为教学活动的组织者、示范者、主导者的教师，我觉得尤其要掌握好语言、教态、板书和提高学生兴趣及情绪调控等方面的教学艺术。
一、讲求语言技巧。苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”在一定意义上讲，课堂教学艺术就是语言艺术，生动的教学语言对学生是一种享受，“善教者必善言”，教师高水平的语言修养是提高课堂效率的必要条件。言为心声。在课堂教学中，教师的口头语言必须准确、鲜明、生动，要用简洁的语言把要说的内容清楚明确地表达出来，要用幽默的语言给学生留下深刻的印象。必须情真意切，悦耳动听，必须用适当的速度和密度，有足够的韵味和余味，有优美的语感和节奏感，真是妙语如珠，妙趣横生，宛如一支含有哲理性，具有穿透力给人以耳福享受的奏鸣曲。掌握语言技巧，非得下苦工夫不可，它要求教师吃透教材，谙熟教材，做到“背讲”，绝不能照本宣科。控制华而不实空洞词藻的使用和人称含混的修辞表达。尽量不要咳嗽，吐痰。试想，如有一位出色的歌唱家或演奏者在一次演奏中突然咳嗽一声，会产生什么后果？又有什么艺术效果可言？
二、教态是无声的语言。教态是包括教师的仪表、风度、神情、姿势、动作、举止等。教态无时无刻不在向学生传递信息，感染学生的情绪。教师的课堂教学语言，应力臻无声语言与有声语言的相互协调和相得益彰。换言之，学生上课是先看后听，边看边听，时看时听和看听结合的，他们看到的是教师的教态。所以为人师表，也要重视外表。服装整洁，仪态大方，洒脱自如，精神饱满，动作从容，欢快而严肃，可亲又可敬，这是在教态上应该给学生的直接感觉。亲切的目光，含蓄的微笑，轻松的表情，和蔼的态度是每一位教师都应具备的取胜武器。教师的一举一动，都应表现出对学生的爱护、关心、信任、期待。赏心悦目的无声语言，不仅是教师的课堂教学语言中不可或缺的部分，而且是有声语言的有力配合。两者“珠连璧合”，学生“喜闻乐见”，更能加深课堂教学的艺术效果。
三、板书同教态、语言可称得上是教学艺术的基本三要素。板书的艺术性一方面表现于字体的美观工整。美观工整的字能陶冶学生的情操，美化学生的心灵。因此，练习好文字的书写是教师应具备的起码素质，是掌握课堂艺术的基本要求，板书的艺术性还表现在其的设计与安排上。哪些内容该写在板书的中间，哪些又该写在附属位置，应成为学生学习中的一种特殊印记。因此，讲究课堂艺术的教师都特别注意板书安排的艺术性。
四、激励学生参与。课堂不是教师的“一言堂”，课堂教学也不是教师的“独角戏”。师生都是课堂教学的主人翁和参与者。在很大程度上，课堂的教学艺术就是师生合作的艺术。要让学生积极参与，这就要求教师采用适当的方法为学生创造一个轻松愉快的课堂气氛，以稳定学生的情绪，吸引其注意力。刚上课时，学生较兴奋或疲劳，注意力难以集中到学习上来。教师可以组织学生唱英语歌，讲小故事以吸引学生注意，放松、消除学生的紧张情绪。整个教学过程中，都要留意每个学生的情绪变化，及时采取措施给每个学生注入“兴奋剂”。同时，教师应该善于做学生的朋友，给学生以亲切感和宽松的学习环境，让学生自由发挥思维能力、想象能力、表达能力和创新能力，而不必担心因出错受到老师的指责或同学们的耻笑。总之，要让学生感受到课堂是犯错和纠错的地方。
五、情绪调控艺术。教师的情绪直接影响着学生的情绪，是影响学生注意力最敏感的因素之一。学生学习情绪的高低，课堂气氛活跃不活跃，很多时候是与教师的情绪同步的。因此，教师在课堂教学中，要注意将自己的情绪调整到最佳状态。
首先，教师在课堂上应该始终精神抖擞，目光有神，满怀激情，对上好课充满信心。这样，学生势必就会潜移默化地受到教师这种激情的感染，精神振奋，情绪高涨。
其次，教师在讲解不同的教材内容时，应该表现出不同的神情。这样，学生就会情不自禁地与教师的喜、怒、哀、乐发生共鸣，达到“未听曲调先有情”的境界。教师的最佳情绪状态，是学生产生最佳心理状态的先决条件之一。教师上课时进入“角色”，以饱满、愉快、积极的情绪投入到教学中，真正用情去讲授，不仅可以为学生创设一种良好的学习情境，而且使学生受到教师情绪的感染，将全身心投入学习中去。在这样轻松、愉快、和谐的教学氛围中，教师教学生动活泼，思路流畅；学生学习情绪饱满，思维活跃。整个课堂教学便处在教师积极主动的情绪调控之中。此外，教师的思维方式、思想品质、知识结构、学习习惯等，无形中都对学生起着示范作用。另外，教师的个性品质对学生也具有重要的示范作用，都潜移默化地影响着学生的个性品质。