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应用“门坎效应”来转化英语教学中的“问题学生”:登门坎效应

时间:2019-02-18 来源:东星资源网 本文已影响 手机版

  曾有位心理学家做过个实验:他带学生去市郊一个农村和一些村民(甲组)交涉,提出要他们在家的外墙上安一个禁烟标签。两周后,再进一步要求在他们家门前竖一禁烟大牌子。同时他又向另一村庄的村民(乙组)直接提出在家门前竖一禁烟大牌子。结果,甲组接受第二个要求的人数占51%左右,而乙组接受第二个要求的只占20%左右。由此,这位心理学家得出一个结论:一旦接受了别人一个无关紧要的小要求,接下来往往就会接受更大的、甚至是有违自己心愿的要求。这种现象就被称为“门坎效应”。
  我们在英语教学中,同样也可以借鉴“门坎效应”原理,使那些“问题学生”慢慢地接受老师的要求,使他们的言语、行为步入正轨。英语教学中的“问题学生”主要有以下几类:
  第一类:自由散漫型。 这类学生活动过度、行为粗暴、不专心学习、组织纪律性差,和老师经常发生冲突。这些学生时不时扰乱课堂教学秩序,影响了其他学生学习。如某班一位男生,出了名的“捣蛋鬼”,上课专门迟到、要么乱说话,如果同学回答错问题,他就带头乱起哄,碰到英语单词发音怪异,他就会添油加醋的大肆朗读,引笑别人…….面对这种情况,教师大声的呵斥只能让他克制几分钟时间, 过后又照旧如此。但他对表演英语会话很感兴趣,我了解到这一点,就投其所好,每堂课只要有机会就让他上台表演、充分调动他学习的积极性,这样也满足了他强烈的表现欲。课后与其商量,要求他在不上台表演时,不能引别人笑,每课必到,但迟到暂时可以忽略不计。他听了很高兴。当他有了进步我就给予表扬,使他很受感动。在以后的英语课中,他慢慢地表现出对英语的兴致,积极回答老师的问题。他那些不良的恶习也改了不少,学习也有了明显的进步,“门坎效应”见了成效。
  前苏联著名的心理学家科斯秋克曾说过:“最好的内容,只有当它纳入学生自己活动中去的时候,它才能为学生所意识。”用学生感兴趣的教学内容去吸引学生的注意力,通过这种方式逐渐达到转化学生,让学生慢慢地改掉一些不良的习惯、缺点。这正是我们老师必须要做的。如果光是采用简单、强制的方式,只能更引起学生的反感。正像卢梭所说的:“儿童有他们特有的看法、想法和感情,如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法和感情,那简直是最愚蠢的事情。①
  第二类:先天性有学习语言障碍的学生。这类在平常教学中并不少见,他们在教室里默默无闻的坐着,不愿参与任何英语教学活动。如:某位女生上课不愿回答任何问题,即使说了,也像蚊子叫一样声音小,因为若她开口说了,发音会很不准,周围的学生就会嘲笑她,所以她每节英语课都很乖的坐着,决不开口出一句话。对于这种学生,笔者应用“门坎效应”先向她提出比较容易做到的学习内容。如让她说一些简单的单词,不断的纠正她的读音,要求她多去看一些有趣的动画英语,模仿磁带,录相中的语音语调,多锻炼自己的发音。在课堂中,如果有某些游戏,尽量安排她参与一些简单的角色,说一些她能说准的英语单词,这样坚持了许久,该学生在活动的参与中慢慢地体会到说英语的乐趣,逐渐意识到说英语也并不是件可怕的事。
  “教育是基于生命的事业。生命的潜能是无限的,教育要创造条件,去激活、去展示生命的灵动与飞扬,促进每个儿童创造性地、富有个性地发展。”② 关注每一个学生,是教育工作者的责任。在课堂上创造一定的条件,让有语言障碍的学生得到参与,得到锻炼,这是促进学生发展的有效手段。
  第三类:有心理障碍的学生。有心理障碍的学生表现为对环境不能高效而快乐的适应,不能体验到自己存在的价值,不能对自己的能力、性格和优点作出恰当、客观的评价。作为教师应先了解清楚产生心理障碍的原因,然后加以疏导,使他树立信心。如:某一学生,只要上英语课,笔者提问他,他就会站起来全身发抖,说话结结巴巴,说不成一句话,更不敢抬头面对笔者。面对这种情况,笔者了解到该生各科成绩都很差,常常成为别人讥笑的对象,心理上已形成阴影,不愿接触同学、老师,喜欢一个人独来独往。笔者再次应用“门坎效应”,让她先在黑板上板书演,以笔代说。然后逐步鼓励她说出自己想说的,并适当的给予表扬,发动全班学生对她的称赞,让她感到自己还是可以的。课后多与该生交流,不仅在学习上,在生活一样给予关心、帮助,让班里同学多与交往,在学习上经常帮助她,让她倍感温暖,她终于走出了自闭的圈子。
  最重要的教育任务之一就是使每个孩子在掌握知识的过程中体验到人的自尊心和自豪感。教师不仅应向学生展示世界,而且还应确认孩子是周围世界中一个,会为自己的成绩感到自豪的积极创造者。”③ 性格内向、自我封闭是学校集体生活中一些学生学习成绩不理想的主要原因,用恰当的方法去慢慢开启学生自闭的心灵,需要我们老师具备足够的耐心和坚持,为学生创造适应的环境是一个有助于生命的舒展,生命涌动,让生命得到健成长。
  在英语教学中,笔者应用“门坎效应”的原理,转化了许多学生,起到了很好的作用,如果笔者没有当初的“每课必到,迟到暂时忽略不计”和“先板演,后回答”这一系列前奏曲,恐怕也难出现后来令人欣慰的新局面。“真正的教育是心心相印的活动,惟独从心里发出来的,才能打到心灵的深处。”④
  我们只要将陶行知先生的教育思想在实践中加以落实,那么我们教育就会有收获,学生学习才会有成效。愿我们每一个英语教育工作者都能与学生心心相印,让每一个学生都能体会到学习英语的乐趣。
  
  注释
  ①《爱弥尔》1996年版第91页
  ②《道德教育研究》2002年第2期21页
  ③《育人三部曲》苏霍姆林斯基著第173―174页
  ④ 陶行知《全集》卷134页

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