篇一：“翻转课堂”在历史教学中的优势
"txt">“翻转课堂”能帮助学习有困难的学生。因为在传统课堂教学方式中，往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生，他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题，而与此同时，其他学生则是被动的在听，甚至跟不上教师讲解的进度。但是，翻转课堂的引入改变了这一切，在课堂上，教师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，而往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。“翻转课堂”让教师更了解学生，一个好的教师总能与学生建立良好的关系。翻转课堂让我们花更多的时间与学生在一起，因此我们能更好的了解学生，更清楚的知道谁学习有困难，谁能迅速的掌握学习内容并可从一些额外的挑战性工作中受益。进一步，我们还能了解学生的生活。并有机会确认他们需要帮助的点在哪里，或者识别和跟踪他们潜在的问题。
“翻转课堂”能实现学生个性化学习。每个学生的学习能力和兴趣都不同，虽然我们早认识到这一点，但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。“翻转课堂”承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习。初期的翻转课堂仍然要求学生在同一天晚上看完同一个视频，回到课程完成同样的活动或作业。而进化的翻转课堂将改革这种统一的部署，允许学生按照自己的进度安排学习和完成与之匹配的作业。当然这需要网络技术的支撑。
篇二：翻转课堂在中学历史教学中的实践探索
ss="txt">【摘要】随着教育方式的多样化以及教育科技手段的丰富化，教学模式也在悄然地发生着各种改变。翻转课堂（Flipped Classroom）是近年来在美国兴起的一种以多媒体教学手段为主，颠覆传统教学观念的一种新型教学模式。它利用网络教学的形式，指导学习自主学习，从而使课堂教学形式产生了颠覆性的改变。因此我们准备将翻转课堂的形式融入到中学历史教学中去，从中探索出一种激发学生学习历史热情的新模式。【关键词】翻转课堂，中学历史教学，实践探索，教学模式
郑观应说，教育是立国之本。一个国家的教育水平是一个国家兴盛的标志。目前我国整体步入了教育方式的探索阶段，虽然主体上依旧还在延续传统的老师讲授的教育模式，但是很明显教育改革的步伐在逐步加快。由于现已基本全面进入新课程改革的时代，对学生的素质要求越来越高，同时也对老师的教学提出了更高的要求。在中学历史教学中，教师常常会遇到许多困扰，历史本来是一门纵古贯今、包罗万象的学科，但是在上历史课时，学生们的感觉却全然不是这样，本应该是充满趣味性的内容，而在课堂上却很容易变得枯燥乏味。为了满足学生们全面发展的素质要求，培养全能型的优秀人才，我们必须跟随时代的潮流，运用新的教学模式来完成新课程改革的时代诉求。翻转课堂是一种新型模式，它能够将学习的主动权交给学生。要是我们把这种形式带入到中学历史教学中去还需要克服许多传统的教育观念，并且需要从中摸索出一条真正能够将二者融合的适当方式。
一、翻转课堂的溯源以及现状
翻转课堂起源于美国，这是一种逐渐在美国学校流行起来并迅速得到广泛实践的新型教育模式，而且开创者乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯曾断言，这种新的教育模式已经隔绝了旧的传统教育模式，并可能成为一种全新的方式来引领新时代的教学。良好的反响使翻转课堂在美国本土掀起了一股热潮，从大学到高中、初中，再到小学，它已经被广泛实践到各个教育阶段，更重要的是所有人都见证了这种效果所带来的教育革新。随之发展起来的还有YouTobe上的“可汗学院
频道”，这个在线网络学习平台为世界提供了一流的免费教育，萨尔曼?可汗用他自己的选择和成功为教育事业指明了未来改革的方向。我们国家许多学校也开始尝试将翻转课堂运用到如语文、数学、英语、社会科学、音乐、体育等课程教学过程当中去，从中我们看到了这种新的教育模式带来的一种震撼性的效果。与此同时，我们发现也许是因为这种方式还处于成长期，纯粹的学习借鉴还使整个过程显得有些僵硬，在运用翻转课堂进行创新教学的过程当中还会出现许多问题。
二、翻转课堂的含义及特点
翻转课堂是将传统的教育课堂进行颠倒、反转，老师提前为学生准备好短小精悍的视频，然后再就学习内容进行交流讨论，这样大大的扩充了学生在课堂上的学习内容，也解决了许多学生时间繁忙的问题，课堂上的效率也得到很大程度上的提高，课堂形式也可以多样化，更重要的是能够不断激发学生的学习热情以及无限的想象力和创造力，方便了学生能够对自己的学习进度进行掌控，增强学生的自我管理意识。同时，通过视频学习老师和家长能够更有针对性的了解每个孩子具体的困惑，从而直接帮助孩子解答疑难，力求促进每一个孩子的成长。这样做最明显的效果就是学生的学习成绩得到了显著的提高，这更是一种将家庭教育和学校教育恰当结合的新教育模式。
三、翻转课堂被带进中学历史课堂当中的益处
经很多同学反应，在学习历史课程之前对历史的上下五千年是抱有极大的兴趣的，但是每次上课的时间太有限，老师只能按照课本的课程要求来安排讲课，所以讲课的内容只局限在书本的知识点当中，没有时间去了解更多的历史文化，往往自己感兴趣的内容在课堂上根本得不到拓展。老师也很苦恼，想通过各种方式吸引学生学习历史的兴趣，但是无奈课程要求，不能把有趣的历史知识分享给大家，而且历史这门学科，更注重的是学习其中的思维，在历史长河里发生的点点滴滴，我们都要学会从中去思考。接触到翻转课堂这种新形式后，我们开始思考将这种新的教育模式带进中学历史教学中的可行性。
（一）翻转课堂能够提高学生课堂效率，增加有限时间内的学习内容。老师可以结合PPT的内容与书本上的知识点，然后通过手的划动模拟在黑板上的讲解制作成一个视频，可以让学生利用自己的课余时间或在家进行知识点的学习。能够把授课的环节在课外完成，课内的时间就完全可以拿来讨论学生们感兴趣的历史事迹或者崇拜的历史人物，充分发表自己的观点，各抒己见，比如说课上可以就项羽
和刘邦两个人的政治远见和性格特征结合史实展开一场辩论。老师也同样可以在课堂上进行历史知识的拓展，开阔学生们的眼界。充分发挥学生的主体性作用，以满足学生对知识的需求来进行授课，而不是以老师讲课为主，学生被动的接受。这种以学生为主的学习方式这样才能启发学生用发散性的思维来思考问题，丰富学生们的想象力，让他们能够在花以前同样的学习时间内习得更多的知识，并且能让所学的知识理解地更深刻、更透彻，这样不仅得到了知识上的进步，更能锻炼学生的各方面能力。
（二）翻转课堂便于促进学生身体和心理的双重健康成长。中学时期正是学生身体发育的时期，当然也是心理成长的重要时期。我们在历史课堂上可以采取小组合作和游戏的方式，上课之前进行学前预习，对班上的学生进行分组，然后条件允许可以准备角色扮演，让历史情境在课堂上重现。这种形式使每个人都可以参与其中，充分锻炼每一个人的能力。中学历史本来就是丰富学生课外知识，拓宽学生知识面的一门课程，再加入翻转课堂的教学理念，可以让同学们在学习中更能自主的掌控自己的学习，提高自己的自主决断力和自主学习的能力，小组在参与游戏活动时，学生都有机会发表自己的见解，以此来提高学生的自信心。翻转课堂的理念与历史教学结合之后，完全可以增强学生的自我效能感，能够不断地激发学生的学习热情，这样才利于学生身心的健康发展。
（三）翻转课堂不仅重视知识的掌握，也兼顾了能力的培养。翻转课堂这一教学模式充分结合了布鲁纳的发现教学法和奥苏贝尔的接受学习法，二者看似矛盾，实际上却是相辅相成、相互补充的。翻转课堂这一新形式刚好解决了二者的缺陷，并将其完美结合。在学习中学历史的过程中，我们可以加入个性化的元素，让学生能够主动地去发现问题，并且积极地去解决问题，充分张扬学生的个性。在课前预习阶段，历史老师为学生准备的知识点视频一定要是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的、完整的形式。中学阶段已经不再是小学，他们有了一定的学习基础，所以他们有能力将新知识进行同化，也有那个能力对新知识进行消化，并且能够有自己的思考，联系自己学过的知识进行联想。然后在课堂上通过交流讨论又有助于学生发现学习，而老师只起一个引导作用，能够最大限度地发挥学生在学习过程中的主体性和创造性。总之，翻转课堂的教育模式是在学习中促进能力的提升，在能力提升的同时又促进了高效的学习。
（四）翻转课堂有利于保持班级学生个体学习水平的均衡性。以往的教学模式，上课时老师兼顾不了所有的学生，课堂效率高的学生学的东西多，而学生课堂效率低的学生自然学到的知识就相对较少。老师又有自己的教学任务，只能根据班上的平均水平来决定上课的进度，这也就难免有部分学生在课堂上对知识的掌握并不够，然后导致考试成绩不理想，结果就丧失对学习的信心，学生的自我效能感越来越差，到最后只能形成一个恶性循环。在学习中学历史过程中，学生完全可以提前观看视频做好相应的预习工作，将要学习的重点提前掌握，一遍不懂还可以再学一遍。而且这些视频还可以保存，方便学生在学习过程中随时查看。在一次历史课结束之前，还应当适当地对学生加以练习，下发自主学习单，以此检验学生当堂的学习效果，以便学生能及时做好查漏补缺的工作。孔子早就说过：“有教无类”，翻转课堂在中学历史教学中得到有效运用，便倒是可以真正实现这一教育理想，自然而然，每位学生都将拥有更大的进步空间。
四、中学历史教学穿插翻转课堂教育模式的局限性
要想直接把从国外引进来的新模式直接运用到本土教育当中还是有些难度的，毕竟我们自身对教育体制的改革就在不断地摸索尝试，具体的主要表现在以下几个方面：
（一)我国是一个传统意义上的教育大国，传统的教育观念依然根深蒂固。上至《学记》、孔子，下到新课程改革，形式上在不断地尝试新奇，但是换汤不换药内容基本上没有做什么大的改变。
1、传统的教育观念认为老师是课堂中的主体，所以通常还是遵循老师上课讲授，然后学生跟着老师的思维进行课堂学习。学生从小到大在学习过程中也养成了这种学习习惯，总是去被动地接受，而不是在课堂上发挥主体作用，这种固定的教育模式很难在短时间内发生质的改变。
2、当今在教学中担任主要教学的历史老师大多接受的都是传统教育，他们就是传统教育模式下的产物，一种模式影响了自己几十年，没有接受过更多新思想的洗礼，所以他们也正在用影响他们的模式在影响着下一代人，要想一时间改变这一代老师的结构也是不可能的，所以也就决定了我国教育模式的相对稳定性。
3、学生的自主意识仍然很欠缺，不足以自己掌握学习进度和节奏。我们国家的教育长期都是实行的老师讲授为主，学生习惯了接受老师的安排。如果不是书面作业的话大多都只是走形式，并没有严格
落实。如果让他们突然转变为自主学习的方式，恐怕他们一时间难以把控好这个度。
（二）历史教师对信息化教学的有限掌握是一个很大的限制性因素。通过不完全调查统计，我国的历史教师水平良莠不齐，优秀教师的比例相对偏低。现在的历史老师大多数都是文科生出身，他们没有经历过比较系统的信息化技术的学习，对信息技术手段掌握的不多，所以让他们每次上课之前独自制作出学习视频比较困难，尤其是课程较多的话，时间也安排不过来，这的确严重影响到翻转课堂在中学历史教学中的实践。
（三）中学生的心智发展还尚未完全成熟，他们更多的是需要引导和监督。现在很多学生的家长都忙于自己的工作事业，无暇顾及孩子的学习。要是让学生自己在家学习的话，无人监管，再加上历史课程本来就是文字课程，没有太多有趣的内容，远没有游戏来的痛快刺激，所以视频学习并不能吸引中学生的注意力。中学生的自控力在没有家长的监督情况下还是很难发挥出来，就算是视频学习完之后设有在线回答，也会有一部分同学疲于应付，并不能收到预期的效果。
五、对翻转课堂在中学历史教学中发展前景的反思
翻转课堂作为我们引进来的新式教育理念，有着它自身独特的先进性，但是要想在中国生根发芽，那还需要为其培育肥沃的土壤。要想在中学历史教学中成功融入翻转课堂的理念，更需要我们在实践中不断探索，在探索的过程中，我们必须注意以下几点：
首先，将本土化教育与翻转课堂二者的教育理念相互融合。我国有着悠久的教育文化历史，有着延续数代的传统教育模式，要想中学历史教学能够得到更长远地发展，就必须结合中国自身的文化背景，取翻转课堂理念的精华，汲取适合中学历史教学发展的养分；
其次，教育改革相关部门应当加强改革力度。为新课程改革的发展提供更好的发展条件，重点改造历史这样的传统学科，从改革制度出发，从加大教育投入力度入手，为新理念在中学历史教学中的完美融合铺平道路；
再者，翻转课堂的有效运用离不开中学历史老师的共同努力。教师是改革途中的先行者和领头人，历史教师应该不断地提高自身的综合素质，响应时代的需要，学习先进的信息化技术，为教育改革的新发展提供可能；
最后，教育改革要想成功离不开学生的重要作用。改革的主体对
篇三：重庆聚奎中学翻转课堂纪实
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如果现在说起聚奎中学，最先跳入你脑海的可能就是“翻转课堂”。2011年以来，聚奎中学借鉴美国最新的翻转课堂模式，率先在中国大陆的学校中开展实践研究，很快赢得了广泛关注。
翻转课堂改革，激活了这所百年名校的创造能量。
科技改变课堂 文化塑魂教育
——聚奎中学以翻转课堂为突破口推动学校整体变革的行与思 聚奎中学位于重庆江津区的国家AAA风景区黑石山，校园内黑石嶙峋，古树参天，景在校中，校在景中，是全国唯一一所以风景区的名义收取门票的中学。 聚奎中学办学始于1870年的聚奎书院，历143年之久，从未间断，学校的发展史是中国近现代教育史的缩影。其间有梁漱溟、陈独秀、佘雪曼等名人在此传经论道。为国家培养了以中科院原院长、全国人大常委会原副委员长周光召，国家女排原主教练邓若曾等为代表的众多杰出人才。
现在，聚奎中学是一所以高中为主、初中为辅的完全中学，占地300余亩，有81个教学班，近300教职工。办学基础坚实、教育特色鲜明，在社会上享有良好声誉，是江津区的窗口学校。
如果在2011年以前说起聚奎中学，人们可能最先想到的是它优美的校园环境、悠久的办学历史和深厚的文化底蕴，继而会想到它是重庆市重点中学，有着不错的高考升学率。
如果现在再说起聚奎中学，最先跳入你脑海的可能就是“翻转课堂”。2011年以来，聚奎中学借鉴美国最新的翻转课堂模式，率先在中国大陆的学校中开展实践研究，很快赢得了广泛关注。
翻转课堂改革，激活了这所百年名校的创造能量。聚奎中学基于已有的文化传统，结合时代要求，提炼出“做最好的自己”这一办学理念，塑魂学校文化，引领学校整体变革，走上了一条适合自己的品牌、优质、特色发展之路。 技术突围：从“541”高效课堂到“翻转课堂”
当前，普通高中办学同质化竞争严重，高考升学率几乎是唯一的评价标准。聚奎中学虽为重庆市重点中学，但由于地处农村，学校的发展一直受到地理位置、办学条件等诸多因素的制约，很难吸引到优质生源。聚奎中学如何“继往开来”？又如何“突出重围”？
作为学校教育核心阵地的课堂教学，自然成为聚奎突破的着力点。
聚奎中学率先在国内实施翻转课堂，就是从全球教育寻找经验，用科技改造高效课堂，打造学校品牌核心竞争力的突围行动。
翻转课堂起源于美国。2011年，萨尔曼·可汗在一次题为《用视频重新创造教育》的演讲中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院的教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的课堂模式正好相反，这就是“翻转课堂”（the Flipped Classroom）。
“翻转课堂”进入聚奎中学的视野，既是偶然，也是必然。
2011年4月，聚奎中学信息技术教师张渝江在网上看到一些关于翻转课堂的文章，遂被其新鲜的理念和操作方式所吸引，“能否将翻转课堂引入聚奎中学的课改中来呢？”经过教研组讨论后，他把这个想法向校长做了汇报。
来自一线教师的大胆设想，让在课改中徘徊探索的聚奎中学看到了曙光。 其实，自2007年起，学校先后派出教师到多所课改先进学校学习经验，并进行了诸多尝试，但都没有取得预期的效果。
直到2010年，重庆市全面进入普通高中新课程实验，聚奎中学才在全国课改名校山东昌乐二中的“271”高效课堂模式中，找到了“可学、可行”的方向。老师们认识到成功的课改必须提升课堂学习效率，而课堂学习效率的提升又与课堂学习方式的变革息息相关。
聚奎中学结合自身的特点，提出打造“541”高效课堂模式，并出台《聚奎新课堂活动方案》《聚奎新课堂评价标准》《聚奎导学案制作标准与流程》等一系列规范指导文件，以增强课堂教学实施与评价的科学性和可操作性。
所谓“541”，就是指从学生结构上看，有10%的优秀生、50%的良好生、40%的后进生；从学习内容上看，50%学生自学能会，10%学生合作学会，40%需要老师教会；从课堂时间分配上看，50%为老师的课堂导入、诠释学习目标、组织、引领、点拨、激励的时间， 40%为学生合作学习的时间（学生的自学已在课前完成），10%为总结反思、当堂检测时间。“541”有三个核心理念：一是少讲多学，合作共赢；二是学生的学，比老师的教更重要、更关键；三是静心自学、独立思考，互教互学，善问敢评。“541”还有五大标准，包括时间标准、学案标准、环节标准、目标标准和师生活动标准。
然而，再完美的设计方案，在实践中也难免碰到问题。诸如，教师讲授与学生自学时间的冲突，统一授课与分层教学的矛盾，导学案练习任务重与反馈慢的问题，等等。
学校一线教师有困难，学校领导也有困惑。怎么办？课改的方向是对的，但仅有学校自上而下的推动还不够，还需要老师们自下而上的实践创新与不懈坚持。为此，聚奎中学做了很多宣传动员工作，建立了鼓励教师积极参与课改实验的激励机制。
因而，作为普通一线教师的张渝江，提出利用最新的移动互联网技术和平板电脑设备，打造聚奎“翻转课堂”的设想，就并不是偶然。
翻转课堂的提议，很快赢得了学校领导班子的高度重视。学校组织科研骨干、专家，多次开会专题研讨，论证这一模式的可行性。
大家发现，翻转课堂是对“541”高效课堂模式所提倡的“先学后教”“以学定教”“少讲多学”等教学理念的“升级”，把学生自主学习摆在了教学中的中心地位，教师更多的成为组织者和指导者，而非内容的传递者。
互联网视频技术的使用，突破传统课堂教学在时空、内容、方式等方面的局限，把教师课堂上的讲授录制成视频提到了课前，节约了教师课堂讲授的时间；练习反馈更加及时，增加了师生、生生互动的机会，更能满足不同层次学生个性化学习的需要。
翻转课堂在很大程度上代表未来教育的发展方向，虽然好处颇多，但对地处农村、办学条件一般的聚奎中学来说，真正要实施无疑是一个巨大挑战。
首先是经费投入。平板电脑、视频录制设备、路由器、“校园云”服务器、学习系统软件等等，无论硬件软件，都需要不菲的投入。再就是操作技术、教师的工作量、学生的管理等问题。
聚奎中学“志不求易，事不避难”的校训，激励了聚奎的探索者们。历经5个月的前期论证、充分准备，2011年9月，聚奎中学正式在高2014级的两个班开展翻转课堂试点。一年后，高2015级扩大到六个实验班。2013年高2016级扩大到七个实验班。两年多来，聚奎中学通过争取上级支持、学校自筹、外拉赞助等途径投入经费100多万元，有力保障了翻转课堂的实施。
聚奎中学在借鉴美国翻转课堂模式的同时，结合本校的“541”高效课堂模式对其进行了改造，探索出了适合聚奎实际的“课前四步骤”“课中五环节”的翻转课堂基本模式——
课前：教师集体备课，制作导学案，然后由学科组教师代表录制10～15分钟的教学精讲视频，上传到“校园云”服务平台。学生们在独立预习教材的基础上，用平板电脑下载观看教学视频和导学案。看完后，通过网络学习平台，做预习检测题，学习平台立即对答题情况进行评判反馈(转自：wWw.DXf5.Com 东星 资源网:初中历史翻转课堂导学案)。教师通过软件平台可以及时了解学生学习情况，调整课堂教学进度、难度，制定个别辅导计划，增强课堂教学的针对性。
课中：学生在课堂先独立做作业，对于难题则通过小组、师生之间讨论协作予以解决。教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。随后，学生完成网络平台上或其他资料上的相关练习，通过观看答案详解或教师的习题评析视频，自主纠错，巩固所学知识，反思总结。
教学形式的翻转激发了学生的主动性和积极性，学生在课堂上和课外都有大量的自主学习时间。翻转课堂适应了不同能力和兴趣学生的个性化学习需求。学习速度快的可以提前学习后面的视频内容，掌握更多、更难的课程内容；速度慢的则可以反复观看视频学习，并寻求同学、教师的帮助。
随着参与实验的教师增加，同一教研组内的教师不再重复备课，减少了作业批改量。不过，由于要在十几分钟时间内讲清楚内容，对教师的备课提出了高要求。
几年来的课改实践，让聚奎人认识到，简单模仿移植不能带来理想效果，只有根植于学校实际的借鉴创新，才能打造适合自己的课改模式。
理念提升：“做最好的自己”，塑魂学校文化，引领整体变革 聚奎中学的翻转课堂，很快成为学校对外展示的“金字招牌”。教育部、市教委等部门领导，上海、江苏、山东等省市70多学校的同行相继来校考察，还获得了乌克兰国家电视台、《中国教师报》等国内外媒体的关注。
最重要的是，聚奎中学的师生们在翻转课堂实验中收获了自信和成长。 参与翻转课堂实验的教师中，有10多位被邀请到北京、天津、南京等地做主题发言或上展示课。而平时为论文发愁的教师，一篇篇论文轻松发表在国家级核心刊物上。2012年，“新课程背景下高中‘翻转课堂’学习研究”成功申报国级重点课题。阶段性成果获2013年重庆市教学成果奖二等奖??聚奎教师获得了前所未有的成就感和专业发展的动力。
面对荣誉和成绩，聚奎人清晰地认识到，以技术作支撑的翻转课堂可以作为学校打造品牌的突破口，但这样的“标签效应”过后，更需要的还是营造独特的学校文化，引领学校整体变革。
聚奎中学140多年的办学历史，积淀了丰厚的文化底蕴，形成了“志不求易，事不避难”的校训、“崇德、笃学、勤思、力行”的校风、“视学生为已出，视教育为已任，视自己为专家”的教风、“知学、好学、乐学、成学”的学风的学校文化系统。但为什么这么多年来聚奎中学的发展还远未达到与其历史地位相比肩的高度？
一个重要的原因，就在于聚奎文化中少了一个最具凝聚力的价值理念。如果把学校文化比作一个人，校训是人的心脏，校风是躯干，教风和学风是四肢，那么学校的办学理念就是人的大脑和灵魂。没有灵魂的学校文化，就如同少了丝线串联的珍珠，有亮点但很散乱。
聚奎中学到底需要一个什么样的办学理念？
翻转课堂的初步成功，激发了学校师生主动参与学校改革的积极性。2012年，一场关于办学理念的讨论在聚奎中学持续进行，老师们纷纷献智建言，甚至争论得“不可开交”。学校还邀请了一些专家把脉会诊。
经过深入挖掘研究学校的文化传统，聚奎人发现，学校已有的“一训三风”既指明了追求崇高、卓尔不群的远大志向，又体现了不避艰难、身体力行的实干精神。而作为一所农村中学，率先在中国大陆的学校中实践前沿的翻转课堂模式，不正是上述精神的现实写照么？
最终，聚奎中学提炼出“做最好的自己”的办学理念，即要求学生、教师和学校做独特的自己，找到自身的特色，走一条适合自己的发展道路；和过去的自己比，不断完善自我，超越自我，尽可能发展到力所能及的最好程度。
“做最好的自己”为百年聚奎文化塑造了新的灵魂，与“一训三风”一起，构成了完整的学校文化谱系，引领学校的整体变革。
聚奎中学以为学生的终身发展奠基为己任，确立培养学生“五会五能”的目标：会做人、会求知、会生活、会一门乐器、会锻炼，能写一手好字、能写一篇好文章、能用熟练的外语在网上了解外国国情、能绘画、能创新。并将培养“五会五能”渗透于课程、活动、环境等学校的方方面面。
一小时锻炼、大课间、“我的座右铭我的一天”“歌声伴我去学习” 等每日常规活动有声有色；田径运动会、球类运动会、越野赛、跳绳比赛、野外拉练、摄影展、书画比赛、演讲比赛等年度活动，吸引了全校师生的共同参与。
尤其值得一提的是，聚奎中学基于学校国家AAA级景区黑石的地理位置，组建了“导游社团”，社团创办5年来，接待了6000多名游客。学校还把新生入校典礼改为跟着“导游”游校园，让学生对学校的办学历史、文化传统等有更深刻的感悟。锻炼了学生的表达能力，提高了自信心。
每年5月底，学生即将毕业之前，聚奎还要搞一个跳蚤书市：低年级学生“淘”得不亦乐乎，毕业年级学生“赚”得颇有感触。
做最好的自己，成为激励学校、教师、学生不断超越自己的新旗帜。
用科技改变课堂，以文化塑魂教育。聚奎中学以翻转课堂为突破口，提炼出“做最好的自己”这一办学理念，推动学校整体变革，正朝着办一所学生满意、家长满意、教师满意、上级满意——人人满意的学校，笃定前行。
记者观察@张磊
一所乡村百年名校的底蕴与视野
作为一所地处农村、有着143年悠久历史和深厚底蕴的百年名校，聚奎中学在江津区甚至重庆市都是独一无二的，它的变革与创新，颇具启发意义。
偏安一隅的地理环境，是制约聚奎中学发展的瓶颈，也是激发其超越自我，找到适合自己的特色发展之路的动力。
自2007年开始探索课改，前期由于忽视自身实际而遭遇困境。但聚奎人并未止步，继续探索实践“541”高效课堂，继而突破性地以新科技促进课堂“升级”，实验“翻转课堂”，走在国内课改的前沿。这不得不说是一种“志不求易，事不避难”的大视野和大无畏。
以翻转课堂为突破口，聚奎中学提炼出“做最好的自己”的办学理念，串联起学校理念文化的谱系，引领学校的整体变革。这些实践证明学校自上而下的推动与教师学生自下而上的参与相结合，对于学校整体改革的重要性；也证明“突其一点、带动其余”的整体变革路径的可行性；还证明办学理念之于学校文化、学校文化之于学校整体变革的核心引领意义。
从“翻转课堂”到“做最好的自己”，聚奎中学走的是一条“先实践行动，后理论提升”的整体改革之路，体现了其对于学校传统文化的珍视和对于未来发展的开拓创新。
正如聚奎中学校长何世忠所说：做最好的自己，就是要做独特的自己，找到适合自己的发展道路；就是今天的自己和昨天的自己比，每天进步，天天向上。
这，也许就是一所乡村百年名校的底蕴与视野。