篇一：生物小论文学生作品
寄居蟹“安家”
寄居蟹是一种非常可怜的海洋生物。
我最初在海边发现它，完全不知它的名字。我只是喜欢那些种种斑纹，种种色彩，种种凹凸形态的海螺。
奇怪的是，无论我捡起哪一样海螺，里面都没有它本身的那种白色软体伸缩性肉质，都是空壳。当再稍加留意时，却发现里面有一个黑色小动物窜进窜出。
我哥告诉我，这种小动物便是寄居蟹。
这小小的海洋生物，引起了我的好奇心：寄居蟹是不是一生下来就带着壳呢？
我找来了资料查阅：寄居蟹的学名是寄居虾，又称为“白住房”、“干住屋”。它的鼎鼎大名是由于它常常吃掉贝壳等软体动物，把人家的壳占为己。其实它是介于虾和蟹之间的一种节肢动物。寄居蟹生下来时只是一个较小且带钩状的灰色的单体，并不是就有壳的;后来，由于不具备螃蟹、虾那样全副武装的硬壳，而且动作又慢，天敌很多，为了保护自己才钻进空壳的。
但这种寄居蟹是怎(本文来自：WwW.dXf5.coM 东星 资源网:初中生物小论文格式)样钻进空壳的呢？以后又是怎样搬家的呢？书上没有记载，我心想，何不自己观察呢？
我拿出一个宽口玻璃瓶，倒进半瓶白天带回来的海水，然后拿出从海滩采集回来的多余的螺壳，放进水里。我又拿出了自己从海边捡回来的寄居蟹，挑出许多不同形状的。开始我打算把寄居蟹从螺壳里拉出来放进水里，不料竟拉断了。于是，我又开始做准备工作，我找来一把小锤头，用锤头轻轻敲打螺壳的顶部，这可是一项细活，弄不好就会将寄居蟹砸死。
我将一个敲裂的寄居蟹壳轻轻剥开，才看清了它的真面目：它头顶长着两只纤薄的红角，其下为两只长眼，向外突出，两眼之下为口，四周有几个须状体;挨次又有两只分叉的大小不等的螯，估计为取食御敌用。两边各为两只小脚，体躯左右不对称，在胸部以下全部柔软，其中有青灰色物。他懒惰的下体，已经臃肿的胀满了那废壳的螺旋巷道。由于大多数肢足已经退化，只用最后一只紧紧勾住螺尖，像不要命了似的勾着。所以，我们很难把它从螺壳内拉出。 我把剥出的寄居蟹扔进宽口瓶里，为了观察的更细致，我又拿来了早已准备好的手电筒和放大镜。
只见脱离了螺壳的寄居蟹在水底用第一、二对足爬行于空螺壳之间。过了一会儿，一只寄居蟹在一个螺口要比自己大一倍的空壳前停了下来，大概它是选中了这个“家”吧？只见它确定了壳中无“人”之后，才背对螺口，用足倒退着先将软体部分慢慢地伸进空螺壳内，又小心地将身体旋进了螺壳深处，从而整只蟹就盘曲在了螺壳之中，并以螯足塞住螺口。我计了时，从它找到螺壳到安“家”完毕，用了不到2分钟！又过了一会儿，它与其它的寄居蟹背着新家就自由自在的爬行了。
在漫长的生物演化过程中，它本来可以成为游动灵活的虾，或者成为披挂铠甲的螃蟹，只是由于它寻找到了现成的安乐窝，便满足于这副模样了。
寄居蟹依赖螺壳而生，也负着螺壳而死，除了螺壳，便没有了自己。
篇二：生物研究性小论文
生物研究性小论文
姓名：王珺珊
班级：初二（5）班
学校：青岛二十四中学
指导老师：王翠翠
盐对蜗牛的影响
一、研究背景：
小时候，妈妈总是愿意给我讲各种各样的小故事，小道理。有一次，妈妈给我讲了这样一个童话故事：一只小蜗牛跟随着蜗牛妈妈在外面找食物，小蜗牛不小心爬到了人们撒的盐上，结果很快就融化，就死去了??不仅如此，在许多动画片里，我也看到了类似的情景。那时候的我充满了好奇，不止一次的追着妈妈问：“为什么小蜗牛碰到盐就死了呢？这是真的吗？”而妈妈也总是笑而不答。我一直在心里记着这个问题，也许那只是一个童话，但也许那是真实的。
长大后，我决定亲手实践一下，看看盐是否真的对蜗牛有影响。
二、研究问题及设想
问题：盐是否能对蜗牛产生影响吗？
设想：盐能对蜗牛产生影响。
三、研究过程
实验器材：
1.两个纸盘
2.大小基本相同，身体健康的8只蜗牛
3.盐
4.水
实验步骤：
1.在两个纸盘里分别放置4只蜗牛，并标上甲盘和乙盘。
2.在甲盘里的4只蜗牛身上撒上盐，在乙盘里洒上水。
甲 乙
3.把甲盘里的蜗牛放入水中，几分钟后观察现象
四、实验现象和结论
现象：甲盘里的四只蜗牛一遇到盐，就躲进壳里，几分钟后有白沫出现，而放入水中后有两只蜗牛又重新钻出来，恢复原状；乙盘里的蜗牛生活状态良好。
结论：盐对蜗牛生活有影响，但是不会使蜗牛化为水。
五、实验后的资料搜集
蜗牛的弱点，就是怕盐。这是因为：首先，从化学角度上来说，蜗牛由糖、无机盐、蛋白质以及核酸组成。遇盐就会水解，但是不会变成水。其次，从生物角度上说，蜗牛如果碰到盐，由于蜗牛体表长期处于湿润状态，立即在它体表形成高渗透压溶液，蜗牛就会因失水皱缩最终死亡。盐对蜗牛表面产生反应， 因为蜗牛表面(除了壳)有一层黏液，有利于蜗牛的运动和皮肤辅助呼吸。当你撒上盐后，蜗牛运动和呼吸能力降低。黏液被盐大量吸干，使蜗牛身体萎缩，细胞缺水，这时的蜗牛好象被晒干一样，但绝对不会化成水。将蜗牛放入水中后蜗牛又重新钻出，也证明了蜗牛在短时间的盐处理情况下不会死亡，从而也证明了“蜗牛遇盐化为水”的说法不正确。
（参考文献：https://wenku.baidu.com/view/7cf390d97f1922791688e8ec.html）
篇三：初中生物论文
初中生物高效课堂的策略思考
吊街中学 苟永堂
课堂是教与学的主阵地，课堂教学的质量事关学校教学水平和学生的成长，要切实落实减轻学生负担，提高教学水平，一定要致力于构建高质量的课堂。
随着教学改革的不断深入，我越来越认识到高质量的课堂教学不仅要有效，而且应该高效。所谓“高效”应该是用最少的人力、物力和时间取得最佳的教学效果。
高效课堂的构成，受制于多种因素，教师的专业知识、教学能力、学生的原有基础、学习能力和学习态度，教材的内容与结构方式等都对课堂教学的高效性产生一定的影响。但在诸多因素中,尤其要强调教师的主导作用。我以为教学活动高效性的源泉在于人本身。课堂的高效性，取决于教学活动的实施过程中教师主导作用的高效性。根近年来的教学实践，我认为要提高教师主导作用的高效性，作为生物教师可以从下面几点下功夫：
一．发挥生生之间的帮带作用
教学改革要求通过的师生和生生互动开展课堂活动。所谓 “生生互动”，指的是课堂中学生之间的相互作用和影响,包括小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等合作互助,以建立合作与竞争的生生关系。而生物知识特别是现行初中生物教材中的知识都比较有趣,与生活现实结合得比较紧密,所以生物课正是训练学生合作、发问、讨论、总结进步的最佳场所。尽管初中学生在如何与同学进行合作互动方面还不成熟，组织他们进行良好合作还不是很困难,所以初中生物课堂中不能忽视这一合作能力的培养。在实际的生物教学中可以通过划分对子组方式培养学生此方面的能力。具体而言，即在已划分的较大的小组内，再将小组成员划分为两人的对子组，为以后兵教兵、兵练兵、兵强兵打下基础。
二、精讲多练是构建生物学高效课堂的有力抓手
做到“三讲” 、“三不讲”，以达到精讲的境界。“三讲”是指讲方法、讲技巧、讲规律。叶圣陶曾说：“我们教任何一门功课，最终目的都在于达到不需要教。”这就要求教师在讲授的过程中，要多讲方法、技巧和规律，使学生能够站在一定的高度上，高屋建瓴的组织好自己的学习，培养自己解决问题的能力。“三不讲”，即学生一看就会的不讲，学生通过讨论就明白的不讲，教师讲了学生也不会的不讲。通过“三讲”、“ 三不讲”，最终做到精讲，使每个层次的学生都能跳一跳，摘到桃子，使每个学生在现有的水平上都能有所提高。
多练能提高学生探究能力、学习能力和解决问题的能力，多练是打好知识、技能基础的有效手段。在精讲的基础上，教师可以利用较充裕的时间，指导学生独立完成典型题目的训练，做到举一反三，训练和提高学生的解题能力、解题技巧，发展学生合作能力、实践能力和创新能力，使学生养成科学思维的习惯。如：我在引导学生复习生物圈中的人时，特别强调该部分内容的重点是围绕人体最基本的生命特征－新陈代谢来进行的。请同学们课下搜集与人体新陈代谢直接有关的四个系统的题目，课上请同学们上台展示自己找到的资料，并给出正确的解答。教师适时指出，有关新陈代谢的题目往往是将四大系统结合在一起进行考查，而这样的题目大同小异。教师展示出典型的例题，并引导学生总结出一般的解答方法。教师再给出变式题，请同学解答，从而做到触类旁通，提高学生的学习效率。可见，精讲多练是构建生物学高效课堂的有力抓手。
三、善用情感因素提高课堂效率
随着初中生物教学改革的不断深入，教学过程中越来越强调以学生为主体，教师主导的新型师生关系。这种新型师生关系的基础是平等二字。要建立平等的师生关系，就必须师生互动。课堂上师生互动主要通过师生对话、生生对话的形式体现。师生间、生生间的对话应该是思与思的碰撞、
心与心的交流、情与情的交融，教师在互动中发现学生存在的问题并给予纠正与补充，学生在互动中对自己的知识进行改造或创新并形成规律。这样的课堂才会有活力、教学才会达到高效。
师生互动能否实现，关键在于教师的讲解是否能使学生注意听、乐意听。我以为，要让学生积极参与教学活动中去，真正成为活力课堂的主人，与教师讲课时的情感因素密切相关。如果教师在课堂教学中，以饱满的热情全神贯注于教学内容和教学活动中，讲起课、说起话来辞恳情切、兴致勃勃、神采飞扬，这种形象和状态本身就会自然产生一种诱人的魅力，从而感染学生，使学生也兴奋起来，整个课堂气氛也随之充满生机和活力。
“教学语言”除声音语言外，还包含身体语言。上课时教师的表情、手势、动作、形态等，都会对学生产生积极的影响。一位知识丰富、姿态优雅、语言风趣、幽默的教师会成为学生心目中的偶像，对教师偶像的崇拜，容易转化为学生学习的动力，从而更好地促进师生互动。
四、增大每节课学生的思维空间
初中生物课的学习内容极具生活气息，这就为锻炼学生的探究能力和创新提供了有利的客观条件。因此，初中生物课堂上，要多设一些对学生来说是力所能及的、有趣的、有探讨性的课题,鼓励他们去研究,可以课内、课外或课内外结合等形式进行,要鼓励学生采用不同的方法,提出不同的见解，以增大每节课的思维空间学生思维的空间，让学生的思维在生物世界中自由而有方向的飞翔。
在增大每节课学生的思维空间，最关键的是激起学生思维的欲望。所以必须上好每一节生物课，要精心准备，设置一些让学生去思考、去探究的问题，去吸引学生主动地学习，让学生在无尽的问题中产生求知欲，最后告诉学生这些问题都将在我们的生物课中得到解答，把学生真正带入学习生物这门课的热情中。例如，我曾经就用蝗虫做呼吸器官位置的实验，让学生看到将头浸没在水里的蝗虫竟然没有窒息而死现象的同时留下思考的问题，结果学生兴趣盎然，课后把我围了一圈，问这问哪的。我当时非常高兴，心想利用他们的好奇心他们对培养学习生物的兴趣这个策略是成功的。而在以后每节课中，我们也要坚持，通过设疑恰当地提出问题，激发兴趣、引发思维。还可以通过让学生做小实验，根据我的实践，学生在纸笔习题中有疑问时，教师用实验、讨论的方式来引导学生解决也更有利于拓展学生的思维空间。
随着教学改革的纵深发展，“有效”、“高效”已经成为理想生物课堂的孜孜追求。让我们抛开形式化和功利化，真正为每一个学生都能在生物上获得最大可能的发展而努力，扎扎实实上好每一堂课，注重生生的帮带、增大每节课课的思维空间、注重课堂上的情感因素，“让生活走进生物,让生物走进社会”，使生物课堂焕发具时代气息生命的活力！
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