篇一：珍珠鸟导学案
1.反复朗读课文，品味文章的语言，增强阅读、鉴赏能力。 2.体验人与鸟之间充满爱和信赖的美好境界，领悟深刻的哲理。 3.激发关爱动物、善待生命的情感。 【学习重点】
领悟人与鸟之间充满爱和信赖的理想境界，提高鉴赏能力。 【学习难点】
品味融注喜爱之情的语言和深刻的哲理。 【知识链接】 1．作者介绍
冯骥才：现任中国文联副主席、中国小说学会会长等职。主要作品有长篇历史小说《义和拳》《神灯》，中篇小说《三寸金莲》《铺花的歧路》《啊！》等。他的散文哲理深邃，意境高远，想象丰富奇特，给人以心灵的陶冶，美的享受。 2．认识珍珠鸟
【教学设计】 【自主学习】
1.初读课文，查字典解决生字，整体把握作者感情。 给下列加点的字注音。 鸟巢．（ ）眸．子（ ）眼睑．（）呷．嘴（ ） 2.再读课文，勾画出融注作者喜爱之情的语句并作旁注。
画出你喜欢的体现小珍珠鸟可爱的句子并说明喜欢的理由。（重点体会7、11段，可从修辞手法入手，也可以从词语运用入手，还可以从外形、动作、神态入手进行评析）
【合作探究】
精读课文，理清文章思路，寻找关键词句。小组内深入思考，激情探讨，体验人与鸟之间充满爱和信赖的美好境界，领悟深刻的哲理。
2.在“我”对珍珠鸟的关爱下，鸟儿对“我”的态度有怎样的变化过程？（跳读10、12、16段，找关键词语。）
显得怕人——渐渐（ ）——开始（ ）——完全（ ） 3.你认为究竟是什么拉近了“我”与鸟的距离？（用文中的词概括）“我”从和鸟儿的相处中得到了什么感受？（用原文语句回答）
【拓展延伸】
《珍珠鸟》一文描写了“我”和珍珠鸟从不认识到成为了朋友，是什么力量改变了珍珠鸟呢？是信赖，正是由于人的爱获得了鸟的信赖。这深邃的哲理仅仅适用于“我”和鸟之间吗？在你看来，为了在人与自然、人与人之间创造这种境界，我们应该做些什么？（可联系现实社会生活、人类处境谈谈你的体会）
【我的收获】
真好！《珍珠鸟》教会了我——
（可以是写作特点，也可以是思想内容等）
【活学活用】
你喜欢哪种小动物？你和它亲近过吗？如果有，请回忆一下那种美妙的感觉，把它写出来。
【推荐阅读】可爱的小鸟
没有一片绿叶，没有一缕炊烟，没有一粒泥土，没有一丝花香，只有水的世界，云的海洋。
一阵台风袭过，一只孤单的小鸟无家可归，落到被卷到洋里的木板上，乘流而下，姗姗而来，近了，近了！?? 忽然，小鸟张开翅膀，在人们头顶盘旋了几圈儿，“噗啦”一声落到了船上。许是累了？还是发现了“新大陆”？水手撵它它不走，抓它，它乖乖地落在掌心。可爱的小鸟和善良的水手结成了朋友。
瞧，它多美丽，娇巧的小嘴，啄理着绿色的羽毛，鸭子样的扁脚，呈现出春草的鹅黄。水手们把它带到舱里，给它“搭铺”，让它在船上安家落户，每天，把分到的一塑料筒淡水匀给它喝，把从祖国带来的鲜美的鱼肉分给它吃，天长日久，小鸟和水手的感情日趋笃厚。清晨，当第一束阳光射进舷窗时，它便敞开美丽的歌喉，唱啊唱，嘤嘤有韵，宛如春水淙淙。人类给它以生命，它毫不悭吝地把自己的艺术青春奉献给了哺育它的人。可能都是这样？艺术家们的青春只会献给尊敬他们的人。
小鸟给远航生活蒙上了一层浪漫色调。返航时，人们爱不释手，恋恋不舍地想把它带到异乡。可小鸟憔悴了，给水，不喝！喂肉，不吃！油亮的羽毛失去了光泽。是啊，我们有自己的祖国，小鸟也有它的归宿，人和动物都是一样啊，哪儿也不如故乡好！
慈爱的水手们决定放开它，让它回到大海的摇篮去，回到蓝色的故乡去。离别前，这个大自然的朋友与水手们留影纪念。它站在许多人的头上，肩上，掌上，胳膊上，与喂养过它的人们，一起融进那蓝色的画面??
【推荐阅读】 《格律诗八首》导学案 备课组成员： 毕立敏毛 敏 黄淑玲 高喜冬 李 季刘丽娟高世元 主备人：黄淑玲 高喜冬审批： 课型：自学验收 领导签字： 【学习目标】 1、了解作者及格律诗知识，诵读课文，积累格律诗名句。 2、品味语言，感受汉语言的美感，培养学生鉴赏格律诗的能力。 3、通过对格律诗的朗读及名句的积累，理解作者寄寓其中深切的情感。 【教学重点】 记忆名句，感悟其中蕴涵的情理，争取做到学以致用。 【教学难点】 领略中国古代诗歌的凝练美、意境美、音律美和含蓄美。 【教学方法】 朗读---鉴赏---感悟 【知识链接】 《使至塞上》 1、作者简介：王维，字摩诘，盛唐时期的著名诗人，其诗、画成就都很高，苏东坡赞他“诗中有画，画中有诗。”尤以山水诗成就最大，与孟浩然合称“王孟”，晚年无心仕途， 专诚奉佛，故后世人称其为“诗佛”。 2、背景资料：标题“使”是出使，“至”是到。题目的意思是“奉命出使到达塞上”。这首诗写于作者出使边塞，访察军情途中，实际上是王维被排挤出朝廷。 《登高》 1、作者简介：杜甫，字子美，自号少陵野老，盛唐大诗人，号称“诗圣”。原籍湖北襄阳，生于河南巩县。后入蜀，友人推荐他做剑南节度府参谋，加检校工部员外郎。故后世又称他杜拾遗、杜工部。 2、背景资料：古人九月九日有登高习俗，这首诗作于重阳节。写作本诗时作者经历了安史之乱后一系列奔波、辗转等遭遇。是老诗人在极端困窘的情况下登上白帝城外的高台，百感交集下写成的。 《无题》 1、作者简介：李商隐，著名诗人。擅长诗歌写作，骈文文学价值也很高，他是晚唐最出色的诗人之一，和杜牧合称“小李杜”，与温庭筠合称为“温李”，因诗文与同时期的段成式、温庭筠风格相近，且三人都在家族里排行第十六，故并称为“三十六体”。其诗构思新奇，风格秾丽，尤其是一些爱情诗和无题诗写得缠绵悱恻，优美动人，广为人传诵。 2、写作背景：李商隐的一生不是一次心灵无题的茫然不知，他一生孤苦起落的际遇与他心灵共鸣相通，李商隐便这样寂寞无奈地走完了一生，伴随着无题的渴求和愁肠的诉衷，命运也就和无题打上了情结。一千年前的李商隐的无题情感已经不能伴随着时间的流逝而声音犹在，而无言的文字却载着他的心灵从浩浩荡荡的历史穿透而来。一首首无题诗，正是他一生命运的浓缩。 《题破山寺后禅院》 1、作者简介：常建：唐代诗人。他的诗以山水田园为主要体裁风格，接近王维孟浩然一派。他是唐朝开元年间的进士，与王昌龄同榜，而且还是好友。常建曾任县尉，但是他仕途失意，后隐居于湖北武昌，他的诗多为五言，内容多以山林、寺观为主。
2、写作背景：由于诗人的仕途失意，所以寄情山水，游览名山古刹，寻幽探胜。诗中所
说的破山寺又叫兴福寺，是六朝齐代郴州刺史倪德光舍宅而建。常建早已对这座历经百年的古寺心弛神往。 《题李凝幽居》 1、作者简介：贾岛（779～843），字浪仙，一作阆仙，唐代诗人。汉族。早年出家为僧，
号无本。自号“碣石山人”。据说在洛阳的时候因当时有命令禁止和尚午后外出，贾岛做诗发牢骚，被韩愈发现其才华。后受教于韩愈，并还俗参加科举，但累举不中第。唐文宗的时候被排挤，贬做长江主簿。唐武宗会昌年初由普州司仓参军改任司户，未任病逝。 2、写作背景：全诗描写的是作者走访友人李凝未遇这件事情。 《泊秦淮》 1、作者简介：杜牧（803～852），唐代诗人，字牧之，京兆万年人。他和同时代另一位杰出的诗人李商隐齐名，并称“小李杜”。著有《樊川文集》。 2、写作背景：杜牧游经金陵，夜泊秦淮河所作。金陵城内的秦淮河两岸，从六朝以来，
一直是权贵富豪纵情声色、寻欢作乐的地方。诗人泊舟于此，眼见灯红酒绿，耳闻淫歌艳曲，触景生情，借古讽今，写下了这首悲愤的七绝，抨击了那些沉缅酒色、不理朝政的上层人物，表达了诗人对国家命运的关切和忧愤。
《己亥杂诗》 1、作者简介：龚自珍(1792—1841) ， 号定庵，清代人，近代思想家、文学家。由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文
字学和史地学。文章奥博纵横，自成一家。行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰(本文来自：WwW.dXf5.coM 东星 资源网:《珍珠鸟》第二课时导学案)丽奇肆，成就尤大。有《龚定庵全集》。 2、写作背景：《己亥杂诗》共315首，多咏怀和讽喻之作。这一年作者愤然辞官南归，后
又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成三百一十五首杂诗，统名曰《己亥杂诗》。己亥指清道光19年（1839），鸦片战争的前一年。本文选自《己亥杂诗》的第五篇。
《登飞来峰》
1、作者简介：王安石（1021——1086），字介甫，号半山。北宋大政治家、思想家、文学家，为唐宋八大家之一。当过宰相，在神宗皇帝支持下实行改革，历史上叫做“王安石变法”。今有辑本《临川先生文集》。
2、写作背景：《登飞来峰》为王安石30岁时所作。皇佑二年（1050）夏，他在浙江鄞县知县任满回江西临川故里时，途经杭州，写下此诗。这首诗是他初涉宦海之作。此时年少气盛，抱负不凡，正好借登飞来峰抒发胸臆，寄托壮怀，可看作万言书的先声，实行新法的前奏。
学习《登高》
1、这首诗写了哪些景物？诗人分别是用什么词描写的？从而可以看出本诗诗眼为哪一字？
【教学设计】 一、情境导入。 二、自主学习。
1、朗读每首格律诗，标音，熟读成诵。 朗读指导：
（1）朗读古诗要做到读音准确，停顿恰当，重音合理，读出作品的感情和气势。 （2）通过反复诵读，用心揣摩诗的内容和情感，体会作品的精妙之处。 2、结合注释和工具书，理解每首格律诗的意思，背诵默写。 【我的疑问】
三、合作探究
学习《使至塞上》 1、“大漠孤烟直，长河落日圆。”这两句诗被称为“千古壮观”的写景名句。这两句写景有什么特点？说一说你的理解。
2、“征蓬出汉塞，归雁入胡天。”这两句诗表面写物，实则自喻。你认为，“征蓬”和“归雁”与作者有什么联系？
2、“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”这两句诗是千古名句。你觉得这两句写了怎样 3、作者以“登高”为题，你觉得诗中哪两句是扣题而写，并从时间和空间来着笔，写出 学习《无题》
1、开头两句诗奠定了怎样的基调？ 2、如何理解“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这两句诗？ 3、诗中哪句是作者设想对方在思念自己的情形？表达了一种什么样的情感？ 4、最后两句借助神话表达了怎样的情感？ 学习《题破山寺后禅院》
1、本诗主要写了后禅院的什么特点？从哪些词句看出来？ 2、你喜欢哪句诗，为什么？
的景色？又抒发了作者什么样的情感？
了自己独自登台的内心感受？
3、这首诗表达了作者怎样的情感？
学习《题李凝幽居》
1、前三联都在叙事与写景，请你总结一下这三联的景色有怎样的特点？并说说每联各表现了怎样的情景？完成以下内容。
景色特点：
首联：用概括手法，描写了幽居的周围环境，一个“幽”字暗示了。 颔联：作者抓住一瞬即逝的现象，刻画了环境之，响中寓静。是历来传诵的名句。
颈联：“石”是不会“移”的，诗人用反说，显出环境的自然， 。 2、品评名句——“鸟宿池边树，僧敲月下门”。
3、《题李凝幽居》最后一联点出诗人心中幽情，托出诗的主旨。这一联说出了作者怎样的情趣？又点出了作者怎样的情怀？
学习《泊秦淮》
1、第一句勾画了一幅怎样的景色？营造了一种怎样的气氛？
2、第二句明确了所写景色的哪些要素？起到了什么作用？
学习《登飞来峰》
1、前两句写飞来峰上的塔有何特点？运用了怎样的修辞手法？ 2、诗的后两句抒发了诗人怎样的胸怀？学习《己亥杂诗》
1、前两句诗抒情叙事，叙了什么事？抒了什么情？
2、这首诗中流传千古的名句是哪两句？你是怎样理解的？
学完了八首格律诗，你对哪一首格律诗的印象最深，说一说其中缘由。
【拓展延伸】
【我的收获】
【课堂检测】
1、 王维在《使至塞上》中描绘塞外奇特壮美风光的千古名句是：
_______________________，________________________。 2、《使至塞上》以比喻表达诗人惆怅、抑郁心情的诗句是：
“__________________________，_________________________”
_______________________，________________________。
3、《无题》诗中抒写离别时难分难舍的情感，渲染出一种“黯然消魂者，唯别而已”的悲凉气氛 的句子是：____________________________，____________________________。 4、《无题》诗中常用来比喻教师的工作，被人们用来赞美无私奉献的精神的诗句是：
____________________________，____________________________。
5、《无题》诗中用两幅生动画面抒写别后设想，把一对真挚相爱的情人分别后的痛苦情状表现 的极为真切的句子是：____________________________，____________________________。 6、杜甫的《登高》在写景的同时，深沉地抒发了自己的情怀，传达出韶光易逝，壮志难酬的
13、《无题》中借神话传说，表达对心中恋人无比挚爱和深切思念的诗句是： “___________________________，__________________________” 14、《泊秦淮》中 借 古 讽今，讽刺晚唐统治者醉生梦死，不顾国家安危的诗句是： “___________________________，__________________________”
15、龚自珍在《己亥杂诗》中以落花自比，表达自己虽然辞官离京却不忘报国壮志的诗句是： “___________________________，__________________________” 16、《题破山寺后禅院》中以动显静，描写山寺宁静的句子是：
“__________________________，__________________________”
12、《己亥杂诗》中表现诗人离开京城时无限的感慨，离愁中透出豪放洒脱的气概的句子是： 7、《登高》中书写国事艰难，壮志难酬，人生潦倒，愁恨无限的感慨的诗句是：
____________________________，____________________________。
8、《题破山寺后禅院》中描绘小径的幽深曲折和花木的扶疏掩映，实际上暗示出禅院远离尘嚣、 深藏不露的特点的诗句是：______________________，______________________。 9、《题破山寺后禅院》中的“____________________，_____________________”两句诗，写 出了环境的清幽及人生的启示。
10、《题李凝幽居》中被历代文人传为炼字锤句佳话的诗句是______________，______________ 11、《登飞来峰》中与“欲穷千里目，更上一层楼”有异曲同工之妙的诗句是：
“___________________________，__________________________” 悲怆，全联对仗工整，气韵流畅的千古名句是：__________________，___________________。
篇二：《珍珠鸟》第二课时教学设计
《珍珠鸟》第二课时教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后四个自然段。
2、感知雏鸟的外形特点，了解小珍珠鸟的活动范围以及理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻含义。
3、通过品味语言文字，感受人与动物之间充满爱与信赖的理想境界，激发他们创造更多美好境界的愿望。
教学重点：
了解小珍珠鸟是怎样一步步地接近“我”的，理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻含义。
教学难点：
理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻含义。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、激趣导入，回忆小鸟形象
1、播放课件
2、同学们，我们生活在一个鸟语花香的世界，鸟儿是我们人类的好朋友。还记得上节课老师带大家认识的那位鸟类朋友吗？（板书：珍珠鸟）这节课让我们继续学习冯骥才先生的《珍珠鸟》，看看人与鸟之间是怎样和谐相处的。齐读课题。
3、朋友送我一对珍珠鸟，三个月后，它们有了自己的小宝宝，出示珍珠鸟图片（配以小鸟的叫声）
过渡：叫得真好听，小家伙长得怎么样呢？文中哪一自然段介绍了？（第三自然段）出示：（瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。）
（1）指名读，你觉得这是一只怎样的小鸟？你能给大家介绍一下吗？
（2）小家伙忍不住要跟大家见面了，出示小珍珠鸟图片，喜欢这肥嘟嘟，毛茸茸的小家伙吗？我们一起把这可爱的小家伙介绍给大家。
（3）你知道这段话介绍了小鸟的哪几个地方吗？指名反馈，掌握描写手法。
（4）齐读。
4、品味“探”。
（1）这么可爱的小鸟，作者一开始是怎样发现它的呢？出示：（过不多久，忽然有个小脑袋从叶间探出来。拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！）读读课文，想想“探出来”是什么样子？（探头探脑地，试探着，小心翼翼地，悄悄地）谁来做做这个动作？
（2)从这个“探”字，你体会到什么？（一个“探”字，活灵活现地写出了小鸟想出来又不敢出来的样子，它很胆小，也写出了作者对小珍珠鸟的喜爱。）
（3）齐读。
二、品读课文，感受小鸟的亲近
1、是呀，小珍珠鸟是那么胆小，现在还只敢探出脑袋来，那后来呢？我们来看看这幅画面（课件出示图片）：你看到了什么？它睡着了，你能小声告诉我吗？出示：（这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！）齐读句子。同学们，你们小时候在谁的怀里睡得这么香？
2、你在爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆的怀里，睡得香香甜甜地，因为你相信、依赖他们，他们也深深地爱你。而小家伙和我竟能那么亲热，为什么？（预设：因为小家伙和我一
步步地亲近，它信赖我，和我是好朋友。）
3、小家伙是一开始就这么信赖“我”吗？它是怎么一步步亲近“我”的呢？
（1）自由朗读课文第4自然段。出示读书要求：圈出表示先后顺序的词，用自己的话说说小家伙是怎么一步步亲近“我”的。
（2）（指名反馈）小家伙就是这样一步步亲近我的：起先??渐渐地??后来??
（3）默读第4自然段，找出描写小家伙飞行过程中动作、神情的词 。
（4）分角色朗读，感受小家伙怎样一步步接近“我”的。
男生读“起先”部分，谈体会：你觉得小家伙怎样？作者当时是怎样的反应呢？女生读“渐渐地”部分，反馈；
齐读“后来”部分，反馈。
4、小珍珠鸟一步步接近“我”，“我”越来越喜爱它，“我”猜它应该有话想跟“我”说吧，那么它会想些什么、说些什么呢？
（1）小家伙都到了哪儿？会想些什么或说些什么？
（出示）小家伙 （） ，它可能在想：（ ）
（2）分发任务，小组讨论：说说在做这个动作时小家伙在想什么。
（3）讨论交流，随机选取其中的两三个场景来反馈想象结果。
5、小家伙和我都有亲密接触了，可一开始这小家伙只敢探一探小脑袋，现在胆子怎么变得这么大了？（我不伤害它。）
师：如果当这小家伙在屋里飞来飞去，或把灯绳撞得来回晃动的时候，我生气地追它赶它，小家伙会怎样？
师：如果当小家伙啄“我”的笔尖时，我不仅仅是轻轻地抚一抚它那细腻的绒毛，而是把这淘气的家伙抓在手里逗逗它，小家伙还会一步步亲近我吗？
6、是呀！只要我一点点不经意的举动，甚至一个好奇的眼神都可能会惊吓了它。是什么使小家伙接近了“我”？
（1）在“我”无声的关爱和精心的呵护下小家伙放心大胆地，一步一步地接近“我”，信赖“我”， 甚至与“我”成了形影不离的好朋友。出示、引读：（白天，它淘气地陪伴着我；傍晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。） （2）小家伙还会怎样“淘气”呢？小家伙与我的感情越来越好，你还能从哪里体会到？再三呼唤??（对我依恋，跟我感情越来越好）课文还向我们展示了小家伙回笼子时的有趣镜头，谁能读好这段话？指导朗读句子。
扭动滚圆的身子，挤开??钻进去?? （3）齐读第五自然段。
7、再现情景，“我”特别喜爱珍珠鸟，珍珠鸟特别信赖“我”。小鸟能神色安详地伏眠于作家的肩头，感动的不仅仅是我们，作家也情不自禁发出了一句爱的呼唤，那就是——（课件出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）
四、拓展延伸、总结升华
1、 岂止在作者和鸟之间有信赖？请看老师为大家带来的一幅画面。（出示：一组动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面。）
2、同学们，你们身边有没有像这样的温馨的画面出现过？说说看吧。
3、是的，信赖是可以创造美好境界的。人与鸟、人与动物尚且可以如此和谐、温馨，更不用说我们人与人之间了！（板书：创造出美好的境界！）
4、教师总结：是啊，一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。信赖产生的基础是爱，是尊重，是理解，是关心。读了这篇文章，老师也有了自己的理解和感受，写下了这么几句话：
（音乐起） ——课件出示：
信赖是一座桥，让我们心灵相通，真情相通；
信赖是一盏灯，让我们前进的路更明更亮；
信赖是一曲歌，让我们的歌声在如画的生活中飞扬；
信赖是一首诗，让我们每一天都在诗一般的童话中欢笑；
信赖是一幅画，让地球家园的每一个成员更融洽，更和谐；
信赖是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷，绚丽多姿；
信赖是一缕春风，让我们的笑脸在美丽的春光中荡漾；
??
有感情地朗读。
五、布置作业
和同学交流自己对信赖的理解，并说说自己身边关于信赖的故事。
六、板书设计 喜爱
珍珠鸟我
信赖
创造出美好的境界篇二：《珍珠鸟》第二课时教学设计
《珍珠鸟》第二课时教学设计
寺头乡中心学校 燕晓霞
学习目标：
1、我能读出作者对珍珠鸟的喜爱。
2、我能说一说小珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的。
3、我能联系课文内容和生活实际理解“信赖，就能创造出美好的境界”这句话的含义。学情分析： 四年级孩子正是思想道德形成的关键期，学课文旨在培养学生的健康人格，正确引导学生学会做人的道理。《珍珠鸟》这篇课文主要写了小珍珠鸟在“我”的爱心呵护和悉心照顾下，由害怕人到亲近人的变化过程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”这样一个深刻道理，谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌。本篇课文就是要让学生感受人与动物之间的那种和睦信赖的境界，课堂上要通过读、悟、说、写等方法的指导，让学生认真揣摩，体会，感悟，从而达到培养学生爱鸟护鸟思想感情的目的。
学习重点：
1、我能读出作者对珍珠鸟的喜爱。
2、我能说一说小珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的。
学习难点：
我能联系课文内容和生活实际理解“信赖，就能创造出美好的境界”这句话的含义。学习准备：
多媒体课件
学习过程：
今天，老师送给大家一句名言：（课件出示）
信赖，不就能创造出美好的境界吗？
——冯骥才
“信赖”是什么意思？你认为文中谁信任谁呢？这节课，让我们继续学习《珍珠鸟》，共同来唱响一曲人鸟和睦相处的赞歌。
二、明目标，知方向
三、潜心读文，用心感悟
（一）聚焦心动处，想象人鸟相亲的美好境界。
1、定格画面，感情朗读。
（1）快速浏览课文，说说哪一自然段描写的情景最能体现出小珍珠鸟对“我”的无限信赖？
（2）生读找出的自然段，师出示画面。看到这幅画，我们都有怦然心跳的感觉，在这幅画中，你看到了什么？
生答。
师：是呀，睡熟了，你能小声告诉我吗？我们可不能惊醒它呀。同桌试着轻声朗读。然后抽生在班内朗读，师指导。
2、为画面起名字，并工整规范地写在插图旁。这小家伙睡得好熟哇，瞧，作者的眼里充满爱意，如果给这幅画起个名字，你会起什么呢？
生自由交流：信赖、温馨的梦、小鸟依人、小鸟的家园、美好的境界、人鸟情悠悠、梦、憩、栖、家、家园、入梦、熟睡?? 看着这温馨恬静的一幕，作家此时也笔尖一动，流淌了一句爱的呼唤－课件出示生齐读（信赖，不就能创造出美好的境界吗？）
（二）寻找精妙处，追寻小珍珠鸟逐步信赖“我”的过程。
1、自主学习
过渡：小珍珠鸟是一下子就对“我”这么信赖吗？用自己喜欢的方式朗读第四自然段，出示自学提示（不动笔墨不读书）。
自主提示：
（1）用自己喜欢的方式朗读第四自然段，圈出表示先后顺序的词语。
（2分钟）
（2）对子之间读一读小珍珠鸟变化的句子。
（2分钟）
2、展示探究
展示提示：
（1）我圈出的先后顺序的词语有_____________________________。
(2)小珍珠鸟是这样发生变化的：起先，______________，随后。 渐渐地。 后来，。出示课件，生自由展示自学成果，教师适时评价。
（三）捕捉动情处，领悟“我”喜爱小珍珠鸟的情感。
1、自学提示：默读课文，边读边用“”划出“我”喜爱小珍珠鸟的句子。（3分钟）
2、展示交流、
生把自己喜欢的句子读一读，读出“我”对小家伙的喜爱。
师：从你们的朗读中，听出你们和作者一样喜欢珍珠鸟。老师相信如果有机会，你们也一定会和鸟儿创造出美好的境界。现在大家知道小珍珠鸟是怎样逐步亲近我、信赖我的吗？
3、师：（结合板书）“我”特别喜爱珍珠鸟，对珍珠鸟的照料和呵护，使它又胆小逐渐变得胆大，最后在我的肩上熟睡，珍珠鸟就是这样信赖“我”的。
小鸟能神色安详地伏眠于作者的肩头，感动的不仅仅是我们，作者也情不自禁流淌了一句爱的呼唤，那就是——（课件出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）
四、拓展延伸
师：岂止在作者和鸟之间有信赖？请看老师为大家带来的一幅画面。（出示：一组动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面。）
师：看了这些，你有什么感受呢？
生动手写一写自己的感受。
读了这篇文章，老师也有了自己的理解和感受，写下了这么几句话：课件出示：信赖，是一盏灯，让我们前进的路更明更亮；
信赖，是一曲歌，让我们的歌声在如画的生活中飞扬；
信赖，是一首诗，让我们每一天都在诗一般的童话中欢笑；
信赖，是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷，绚丽多姿；
信赖，是一缕春风，让我们的笑脸在美丽的春光中荡漾。
生一起有感情地朗读。
五、总结升华。
只要人人心中充满爱，老师相信，不仅在作家的书房里，在世界的每一个角落里，人与动物之间，人与人之间，人与自然之间，国家与国家之间都能在自由的天空下创造出美好的境界。让我们在歌曲《爱的奉献》中结束这节课吧！
板书设计：
喜爱
珍珠鸟 我
信赖
创造出美好的境界篇三：《珍珠鸟》第二课时教学设计
21《珍 珠 鸟》 教 学 设 计
第 二 课 时
盛桥镇中心小学 高青松
教材分析：
《珍珠鸟》是苏教版教材小学语文四年级上册第六单元的一篇课文。本单元的三篇课文都是围绕“诚实守信”这一主题展开的。课文是根据作家冯骥才的散文改编的，文章生动、细致的描述了珍珠鸟的外形特点以及在“我”的爱心呵护下，由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后与人融为一体的经过，谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌。揭示了信赖就能创造出美好的境界的道理。课文字里行间洋溢着“我”对珍珠鸟的喜爱之情。课文的插图，着力表现了雏鸟对“我”的信赖，有助于对课文的理解和朗读指导。
设计理念：
语文教学应该让学生越学越聪明。怎样才能学得聪明起来呢？我认为就是要引导学生读出“言外之意”、悟出“言中之情”，透过语言文字看到背后的意思。教师应着力训练，遵循“示范——尝试”循序渐进的原则，逐步培养学生的感悟能力。
教学目标：
知识与技能：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后四个自然段
2、了解雏鸟的外形特点、活动范围以及理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱护鸟的思想感情。
过程与方法：
通过自主、探究性阅读，学会读书，感悟“言外之意”、“言中之情”。
情感、态度、价值观：
感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生关爱动物，善待生命的意识。教学重、难点 :
重点：了解雏鸟的外形特点，活动范围，体会作者对鸟儿的喜爱之情。 难点: 理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻含义。
教学准备：小黑板
教学流程:
一、游戏导入
1、我们先来做一个小游戏：盲人过桥。谁愿意参加？你还可以请一个好朋友来帮忙。（参与者由好朋友领着走过由椅子搭成的小桥）
篇三：《珍珠鸟》第二课时公开课教案
21.珍珠鸟
教案设计：
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。
2.学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。
3.理解课文内容感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生喜爱动物、保护动物的思想感情。
教学重点：
认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。 教学难点：
理解：“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
教学准备：教学课件
教学时间：两课时
第二课时
一、复习旧知
1.课间看着同学们在雪地里欢快地玩耍，仿佛一只只可爱的珍珠鸟一般，让我们带着这份美好的心境再次走进《珍珠鸟》这篇课文。
21.《珍珠鸟》，齐读两遍。
2.同学们你们还记得我们上节课学习的新词语吗？让我们一起回顾一下吧（出示词语，分小组开火车）
一卷猜谜拨开柜顶
撞开淘气扭动信赖
伏案雏鸟细腻咂嘴
愈发垂蔓蒙盖娇嫩
看来小朋友们对生字词掌握的真棒，那大家还记不记得珍珠鸟有哪些特点？（指名回答）
二、合作探究
大家总结得很好！珍珠鸟十分怕人，那么为什么这么怕人的珍珠鸟却不怕作者呢？（板书：怕人）
1.课件上出示自学要求，默读课文4—7自然段，找找看哪些词句最能体现出珍珠鸟的不怕人呢？（指名回答）
2.品读珍珠鸟不怕人的语句，课件出示第四自然段。请女生齐读一遍，男生回答作者是按照什么顺序来写珍珠鸟的活动的？有哪些词可以表现出来？
三、展示交流
1.梳理脉络“起先······随后······渐渐地······后来”分小结研读珍珠鸟的活动。如果你是珍珠鸟，你还想逛逛小主人家的哪些地方呢？请大家展开想象，并用“一会儿······一会儿······一会儿······”造句。
2.结合回答，引出思考问题：“珍珠鸟之所以如此自由是因为？”
3.进一步品读珍珠鸟渐渐胆子大了之后的活动。思考珍珠鸟“先······然后······再······”这一试探行为的心理活动。
4.根据学生回答课件出示作者对珍珠鸟的心理呵护过程：“我”不管它——“我”不伤害它。
5.指名品读珍珠鸟既害怕又想靠近小主人的情感。
6.帮助学生用关键词+脉络的方法梳理课文第四自然段，出示课间，辅助背诵。
7.同样的方法自学课文5—6自然段，感受珍珠鸟与小主人的相处模式和氛围。引导出大家对于人与动物和谐相处，彼此信赖的思考和讨论。
四、拓展提升
1.请大家联系实际生活，是不是我们身边也有过这样的美好境界呢？（引导学生举例子）
2.作者为什么要发出这样的呼唤？（请学生结合课文回答）
3.这样的信赖和美好的境界难道只存在于人和动物之间吗？（帮助学生开拓思维，迁移思考“信赖”和“美好的境界”）
4.那么我们在生活中可以为创造这一美好的境界做点什么呢？（指名回答）
5.根据学生回答总结全文。
板书设计：
21.珍珠鸟
怕人 —— 不怕人
信赖
美好的境界