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鼎湖山听泉导游词

时间:2017-05-11 来源:东星资源网 本文已影响 手机版

篇一:综合学习和探究第 一 课时

综合学习和探究第 一 课时

篇二:第一单元复习教案(苏教版九上)

第一单元知识复习梳理

单元梳理

本单元一共选了《鼎湖山听泉》《林中小溪》《飞红滴翠记黄山》《画山绣水》四篇文章。这些课文的中心内容是“自然山川”,写山,则山厚重;记水,则水灵动。描绘精致,使人流连忘返。学习这一单元应该从以下几方面入手:

1.理解人与自然的关系,认识到自然是人类之友。人类装点自然,并从自然中得到感悟,发现自我,从而提高审美能力。

2.了解一般写景散文的写作思路和构思方式,学习和运用从不同的角度描写景物的方法。

3.通过反复吟诵,能说出作品所写的自然风景的个性特点及给予人们的种种启示。

4.掌握“吟哦讽诵”的要领,学会在朗读中加深对文章的理解,体会其深蕴的人文内涵。

5.能用流畅的口语介绍本地的风景、特产、风俗和民情。

基础快乐园

●聚沙成塔

仿照下面示例,请从《鼎湖山听泉》《林中小溪》中搜集佳词妙句。

[佳词积累]

示例:拾级而上 安详厚重 绿阴如盖 万籁俱寂新陈代谢

你的摘抄:

[妙句积累]

(1)那半含半露、欲近故远的娇态,使我想起在家散步时,常常绕我膝下的爱女。每见我伸手欲揽其近前,她必远远地跑开,仰起笑脸逗我;待我佯作冷淡而不顾,她却又悄悄跑进,偎我腰间。好一个调皮的孩子!

[赏析] 你不得不佩服作家的生花妙笔。你看,还未见泉,先听泉声,听着那优美“泠泠淙淙”的泉声,人们不觉心旷神怡,“顿生雀跃之心”。不是人寻泉,而是泉引人,在活泼而灵动的泉声中,人已入山。在作者笔下,泉充满着灵性,它可爱而调皮,天真而任性。作者巧借拟人手法,将泉水比拟成自家爱女,一方面写出泉水若隐若现,或远或近,有曲有直的姿态;一方面又将作者对泉水的喜爱,寄托在语言之间。倘若没有心与心的交流,作者是无论如何都不会有这样的感受的。这也启发我们,观察世界必须用心体味,将想象和联想寄予其间,经过这样的观察,才能写出好的文章来。

(2)你的摘抄:

你的赏析:

●熟能生巧

1.下列加点字的注音完全正确的一项是( )

A.楹联(yíng)肃穆(mò)涟漪(yī) 拾级而上(shí)

B.娇娆(róo) 峭拔(qiòo) 翩然(biān)分道扬镳(biāo)

C.流逝(shì) 嬉戏(xī)恍惚(hū)五彩缤纷(bīn)

D.干涸(gù) 惬意(qiè)瑰)丽(guī 毫不吝啬(sè)

2.下面句子中没有错别字的一句是( )

A.山泉作娇儿之态,泉声则是孩子如玲的笑语。

B.它以高和险,使游人望而生危,仰天长叹。

C.小溪流经树林的全程,是一条充满持续博斗的道路,时间就由此而被创造出来。

D.遇到晴朗的日子,虽然没有云海茫茫,却是别有一番景观。

3.从下面的词语中,选择三个词语,围绕一定中心写一段话。(50字左右)

孕育 雀跃 竭尽 惬意 生意盎然 飞红滴翠 能工巧匠 心往神驰 绿阴如盖

4.选词填空。

清晰清澈 清朗

(1)泉声极( ),闻声如见山泉活脱脱迸跳的姿影。

(2)受泉声的感染,鼎湖山年轻了许多,山径之幽曲,竹木之青翠,都透着一股童稚的生气,使进山之人如入()透明的境界。

(3)深夜听泉,别有一番滋味。泉声浸着月光,听来格外( )。

5.揣摩下面句子使用的修辞方法,自选话题仿写一段话。

那半含半露、欲近故远的娇态,使我想起在家散步时,常常绕我膝下的爱女。每见我伸手欲揽其近前,她必远远地跑开,仰起笑脸逗我;待我佯作冷淡而不顾,她却又悄悄跑进,偎我腰间。好一个调皮的孩子!

答案:1.C 2.D 3.任意选择三个词,所写内容言之有物,语句通顺即可4.(1)清朗(2)清澈(3)清晰 5.这段话主要采用了拟人的修辞方法,所写内容言之有物,运用了拟人即可

考点好望角

这一单元文章关注自然,语言优美。近年来,中考试卷中写景散文的阅读频繁出现。因此本单元的主要考点有:

1.本单元文章语言精美,名句佳段颇多,像“拾级而上、万籁俱寂、小心翼翼”等词语的字音、字形在中考考查中出现的概率极高。除了字音、字形等方面的考查外,还会以课文为蓝本进行仿写的考查。比如《鼎湖山听泉》第八段中“白日里浑然一片的泉鸣,此时却能分出许多层次:那柔曼如提琴者,是草丛中淌过的小溪;……那雄浑如铜管齐鸣者,定是激流直下陡壁,飞瀑落下深潭。”这句对月夜泉声多层次的描写,可以要求考生进行仿写,此外还可以要求考生按照这句的结构另选主题进行仿写。

2.本单元文章中的某些段落极有可能成为中考阅读考查的语段。就《鼎湖山听泉》而言,文章的第二、三、四、八段极有可能成为中考考查语段。这几段重在描写,文字优美,设置题目的难度小,考查也比较方便。我们应重点对这几段进行强化训练。

3.写景散文在中考阅读考查中是比较常见的。以近几年各地中考为例,像广东肇庆的《茼蒿》、江苏盐城的《爬上窗台的绿色》、四川资阳的《如梦家园》、福建福州的《榕树,生命进行曲》、江西的《心中的芦苇》等,这些文章写景优美,寓意深刻,耐人寻味,似乎已成为中考阅读考查的首选材料。我们可以大胆地说,在2007年中考中写景散文仍是热点。在考查方面,往往会要求考生对材料的某一个方面进行赏析,可以是语言方面的,可以是内容方面的,可以结构方面的,可以是就某一个句子发表看法,也可以是对段落进行品析,等等。

中考链接岛

1.根据你的理解,仿照加点的部分,将下面这段话补充完整。

见了大海的汹涌,没见过大山的巍峨,真是遗憾;见了大山的巍峨,没见过大海的浩瀚,仍然遗憾,见了大海的浩瀚, ,依旧遗憾; ,,还是遗憾。出发吧,永远出发。世上有不绝的风景,人有不老的心情。

[解析]这是一道仿写题。仿写题最基本的要求是句式基本相同,字数基本相同,此外我们还要注意原句中的修辞方法。在仿写题中常见的修辞方法有比喻、拟人、排比、设问、反问等。该题中从内容上看,主要涉及对自然景物的感悟和体味上,这与《鼎湖山听泉》《林中小溪》等课文是紧密联系的。解答该题应该抓住“世上有不绝的风景,人有不老的心情。”一句深刻体会,也就是说世上风景何其多,人因此而产生不尽的追求。学过《鼎湖山听泉》后,我们就可以活学活用,将文中内容合理地加以概括,成为自己的答案。比如“见了大海的浩瀚,没见过鼎湖山的清泉,依旧遗憾;见过鼎湖山的清泉,没见过沙漠的广漠,还是遗憾。”

2.阅读下面文段后按要求作答。

入夜,山中万籁俱寂。……说什么“山不在高,有仙则名”,我却道“山不在名,有泉则灵”。孕育生机,滋润万木,泉水就是鼎湖山的灵魂。(详见《鼎湖山听泉》第八段)

(1)请用横线在语段中画出能表现“我”心灵之旅和心灵净化过程的句子。

(2)请联系生活实际,写出你听雨后的一点感受。(讲究一定的艺术性和语言美)(不少于60字)

[解析]这个语段节选自《鼎湖山听泉》,设题规范,难易适中。第(1)题主要考查对课文内容的理解,这一题相对而言还是比较简单的,不再赘述。参考答案:我俯身听着……引我遐想。第(2)题要求写听雨后的一点感受。这样的题目是不能直接回答的,须经过联想、想象,创造性地解答。同时要善于抓住题目要求中的“联系生活实际”一词,也就是说解答该题,不能是不着边际的胡思乱想,必须是有一定的生活基础。从难度上说,本题也不是很难,只要我们平时有过简单的观察,解答该题还是比较轻松的。此外题目还要求“要多用描写性的语句”。何谓“描写性的语句”?就是要细致描摹雨声,细致刻画自己内心的感受,说得直接一点就是要多用比喻、拟人、排比等修辞方法。此题没有统一答案,只要符合实际,想象合理均可。

新题演练屋

`1.九年级(1)班准备以“家乡风光”为主题出一期黑板报,如果你是该期黑板报的主要设计者,你打算设计怎样的栏目呢?并简单谈谈你的设计创意。

(1)栏目名称: ,主要内容(或创意):

(2)栏目名称: ,主要内容(或创意):

(3)栏目名称: ,主要内容(或创意):

2.现有一旅游团要去鼎湖山游玩,请你到互联网或图书馆搜集材料(以及课文所学),写一则400字左右的导游词。

3.走进第一单元,就是走进了大自然,作家们用生花妙笔给我们摹写了一幅幅美妙的自然画面。其实我国古代诗词中描写自然景色的诗句不胜枚举,你能写出一句吗?并用描述性的语言将之描绘。(字数50字左右)

诗 句:

你的描绘:

4.以“自然”为话题,自选一个景点,写一篇500字左右的写景散文。

参考答案:1.示例:(1)农家小院,主要介绍本地农家风光;(2)文化览胜,主要介绍

家乡悠久的历史文化;(3)家乡名人,主要介绍家乡的名人故事等 2.略 3.言之有理即可,示例:接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。等。描绘略

4.略

篇三:语文教研组经验交流材料

语文教研组经验交流材料

在传统的教学中,教师是课堂的绝对主宰,大部分时间里,学生或在紧张地记笔记,或在忙着找书上的知识点,被动地接受知识。新课程改革的教学观认为,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互补充。在这个过程中,教师与学生分享彼此的想法、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长,即形成一个“学习共同体”。

1、以学定教,因学而生

真正的生本教育,应该是“以本为本”、“以生为本”、“以情为本”,所以我们教师拿到一篇新课文,是否应该以学生的身份走进文本,感悟文本,从文本中找到学生的兴奋点、感情点、能力点、生长点,从而找准“切入点”,以学情定教情,因“需”而动(即根据语文教学的需要,教学任务的需要删繁就简确定教学内容),应“势”而动(即根据文本内容、风格、语言特色及学生的喜爱程度审时度势确定教学内容),因学而生。这是我们语文教师不管是参赛还是平时教学在备课时都应该深思熟虑的问题。

2、以学为主,以教为导

一节充满活力的课,不是看教师的表现如何出色,而是看在课堂中,学生的大脑、双手、眼睛和嘴巴是否都得到了恰到好处的运用,是否让每个学生都有参与的机会,是否让每个学生在参与的过程中体验到学习的快乐,获得心智的发展。 每位教师都要想尽千方百计激发学生的学习兴趣,从“学”入手,创设良好的教学情境,用真诚、赞赏的语言,激励学生积极主动参与到教学中,真正实现师生互动。如小组PK赛,评比蓝星、红星,评选优秀小组或个人,运用图片创设情境等。

3、 备课中正确定义“预设”,使“生成”事半功倍。教师对课堂教学的“预设”并不是为了限制其生成性,而是为了使这种生成更具有方向性,更富有成效性。教师的备课应侧重于学生的“学”,教师的“教”应该是为了预设的生成引导方向的。因此,教师在备课时应更多地为学生的“学”而预设,真正让学生有的放矢。教师备课时要甘于“忍痛割爱”。语文课追求简约之美。当一个教学环节、教学创意、教学课件,甚至是一段教学用语离开了教学目标的时候,它就是再美也要忍痛割爱。

备课中留有空白,让“预设”能正真的生成有效教学。教师在课堂上一放一收,使学生在课堂上的自主能动性得以充分开发,课堂的生成效应逐一显露,弥补了以往的生成缺失。

4、多元解读文本,营造百家争鸣的“生成”氛围。文学文本的解读活动,是一个反映、实现、改变、丰富文本的过程,也是一个融汇了解读者的感受、体验、联想、想象以及审美判断等多种心理活动的特殊的认识过程和心理活动过程。语文课堂的生成是一种资源的生成。资源的丰富和多样,是课堂生成的重要特征。 教师在教学过程中,应大力开发和利用文本资源,通过语言的阅读,使得学生能够准确把握每一个语言组合体各要素之间的关系,以及它们之间的相互作用。在文学语言的提示下,引导学生调动自己的艺术感受能力去感知文本形象,展开自己的联想和想象去进行文本形象的再生成,从而尽可能完整、清晰地完成文本的解读,品析文本形象。这也是一个文本的反映和实现的过程,在此基础上引发更丰富的预设以收获更广博的生成。

5、在“生成”中拓展创新,力求“生成”精益求精。培养学生的创新能力,是基础教育课程改革的目标之一。学生的创造才能与生俱来,假如老师能在课堂现成的生成基点上为学生构筑一个平台,那他们的创造潜能就可以得到极大的发挥。

老师执教《背影》一课时,可提出“假如你是此时的朱自清,你想对父亲说些什么?”的预设;《幽静悲剧》时,上课伊始时情境导入及拓展延伸版块“悲剧之思”相关图片的出示“这里曾经......而如今......”的预设;《阿里山纪行》时,“假如你是吴功正先生之行的导游,你将怎样介绍今天的行程?参照文章中作者行踪,完善解说词”的预设;枣核》时,“请你试着给文章换一个标题,是换的好,还是原来的好?”的预设;《都市精灵》时故意留白的预设,让学生添上自己最想解决的问题,学生兴趣盎然,纷纷提出了“我想知道郧县的精灵应是什么?”“作者为什么把有无动物作为衡量城市的标准?”“作者为什么能把动物写得那么可爱?”等问题。这些预设不仅收到了预期的教学效果,更生成了新的资源,收到事半功倍的效果。

6、整体与细节的关系

语文教学要注意整体美与细节美的结合。整体美,首先语文教师要整体把握语文教学的基本特点是“工具性”与“人文性”的统一。其次对教材教学目标进行整体把握。最后对课文进行整体把握。著名语言学家吕叔湘先生曾说:“语文教学一半是科学,一半是艺术”。既然一半是艺术,那么,语文教学就离不开一个“美”字。语言文字的本质和灵魂是情感,就是美。纵观以往语文教学,忽视整体情感体验和美感,琐碎的问题特别多,分析零乱把一篇文章弄得支离破碎。新课标指出“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”。因此我们教师整体教学流程的设计要简约,要有创意,要有亮点,要突出“一课一得”。如《蓝蓝的威尼斯》可设计为“激发读趣,感受美——想象美景,积累美——畅游胜地,实践美——质疑探究,思考美”;《背影》一课可以“背影”为线设计为“感知背影——品析背影——诵读背影——话写背影”;《幽静悲剧》一课可以“悲剧”为线设计为“明悲剧之事——品悲剧之惨——探悲剧之因——避悲剧之举”;《枣核》一课就围绕着“请你试着给文章换一个标题,是换的好,还是原来的好?”这个问题,从结构上、从内容上、从写作手法上、从情感上等几个方面深入研读文本。细节美,就是我们教学中教师要注意教学艺术,包括教师的仪态,教师的激情,教师的语言,教师的基本功,师生的评价,环节与环节的过渡语,板书设计等等。

7、学会与会学的关系

叶圣陶说:“教任何功课,最终的目的都在于达到不需要教......”“授之于鱼,不如授之于渔”,我们的教学不仅要让学生学会些什么,还要让学生会学些什么,更要让学生会用些什么。这次大赛中,只有部分教师重视了学法指导。如郭长霞老师教学生如何写导游词,周慧老师教学生如何赏析语言,潘丽老师朗读技巧的引领等。教师不能从“教”的角度看“学”,而要从“学”的角度看“学”,更要从“学”的角度看“教”。教师不能用教师的眼睛看教学过程,而要用学生的眼睛看教学过程,教师不能只当教者,更要善于当学者(学习者)。

8、感悟与朗读的关系

“好文自应琅琅读”,“教学千法读为本”。语文教学要抓语言,语言教学要抓语感,语感教学要抓朗读。著名的特级教师余映潮说:“课堂上的朗读,小而言之,是培养语感,积累语言的极为重要的正确途径;大而言之,是教学改革和教

师水平的一个重要标志,是培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段。

9、精讲与精练的关系

语文教学也要学习理科教学,重视当堂训练。训练的题目也要精编精选,紧扣课堂教学重点设计。

“教学千古事,得失寸心知”,语文课堂是润泽生命的殿堂,语文的本色是简朴的。洗尽铅华,删繁就简,融听、说、读、写为一体,使语文课真正做到“随风潜入夜,润物细无声”,课堂洋溢着浓厚的语文情趣,弥漫着浓厚的语文气息,实现本色的回归。

我眼中的语文生本课堂

何谓 “生本课堂”?就是以生为本,为了学生发展的课堂,为了学生发展的语文课堂。正如课程标准所说“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。” 以生为本,是个时髦的话题,也是个永远不会落伍的话题,但真正的要在教学中、在课堂里落实以生为本,确实不是那么容易的一件事,针对我们的语文课堂,浅谈以下两方面内容。

一、营造“以生为本”的课堂背景

许多成功的课例都十分注意新课学习前的课堂氛围和学生学习新知时的心理环境布设,这是生本课堂背景的重要内容。它影响着学生的学习情绪和学习兴趣.若学生的学习情绪高、兴趣浓,则课堂上积极主动,踊跃表现,思维活跃,课堂效率高;反之,则表现为消极被动,懒于思考,启而不发,课堂效率低。因此,我们一定要重视课堂背景这一环节的展示。

例如,优美的画面既能吸引人的注意力,又能给人以美的享受,所以也是设计课堂背景的一种有效策略。上次我在执教《鼎湖山听泉》这篇课文时,在上课前先 利用多媒体给学生欣赏鼎湖山的优美的图片,一下子把学生的注意力集中到鼎湖山听泉来,把他们带进了一个充满神奇色彩的世界。所谓“良好的开端是成功的一半”,这下,学生上课的积极性也增强了,对她们接下来的上课有一定的帮助。当然,不同的课文有不同的导入方式,比如上课刚开始,师生之间的谈话能缩短师生之间的心理距离,让学生乐于和教师交流,也能对整堂课的教学起到积极的作用;上新课前根据课文内容设计一些谜语让学生竞猜,既能激发学生的兴趣和表现欲,又能后面的学习做好铺垫;有些感情色彩较浓的课文可用相配的音乐激起学生的情感;情节有趣的课文可以通过讲故事来激起学生的兴趣等等。

总之,课堂背景设计只要符合儿童的心理特征和认知规律,就一定能收到事半功倍的效果。

二、创造“以生为本”的学习方式

教师要充分信任学生,敢于放手,并真正依靠学生自主地学,才能收到意想不到的效果。实施“生本教育”,首先需要教师在思想上完全放下包袱,把学习的主动权完全交还给学生,这样,学生才能有足够的自主学习的空间去自由发挥,自由创造,否则的话,如果教师只是在形式上放开,而在实际操作时,总是担心学生这没学到,那没学好,非要让学生按照自己思维框架去学习,那就会束缚学生的手脚,压制学生的学习天性,大大削弱学生的创新能力。

反思我们自己的语文课堂,讲台下的学生们大多是被动地接受教育。很多时

候,在新课一开始,会很形式地对学生发问“你们想了解什么或者你的脑海中有什么疑问”等类似问题,这看起来似乎是以学生为本,鼓励他们敢想,看起来似乎是个好的开头。但是,纵观整个语文课堂,学生并没有围绕他们所提出的问题来共同探讨问题,相反,是老师一直在牵着学生的鼻子走,在如此被动的教学环境下,学生一味思考老师的发问,而自己不敢说自己所想的,更不敢做自己想做的。

生本教育要求学生在课堂上不再是被动地接受教育,而是要敢想、敢说、敢做、敢爱、敢恨,敢于质疑教材、质疑教师,敢于选择自己喜欢的学习方式,敢于发表自己的独特见解,敢于做自己喜欢做的事。要注重培养学生的批判意识和怀疑精神,鼓励不同观点之间的争鸣与碰撞,强调对问题的多角度的理解,善于对同一问题发表各自不同的观点。转变学生学习方式,着力点应是学生主动地学习,实质性地参与教学过程。在学生自主学习、合作学习、探究学习过程中要注重实效性,教学方式要服务于学生的学习方式。

希望在“生本课堂”的带动下,我们的语文课堂能日趋成熟!

语文教研组经验交流材料

——语文课堂上的激活艺术

随着年级的升高,年纪的增大,我发现我班的学生上课的气氛越来越沉闷,发言的同学总只有那么几个,寥寥无几。不管你老师如何地上窜下跳,声嘶力竭,好多学生像老僧入定,稳稳坐着,目光呆滞,面无表情,好像你老师讲课与他好无关系。做为一位语文老师,就像一位琴师,有了好的技艺,需要找到知音,可是不管你在上课如何启发,总找不到几个响应你的学生,这种课上起来真是令人丧气,越来越没劲,真是无奈呀。

我分析了一下,认为有以下几个原因:

1.学生大了,爱面子了。小时候不懂,说话大声,说错了也不难为情,可现在却怕说错被其他同学笑话,所以有部分害羞的学生知道了答案也不举手,宁愿藏私,只坐在那儿听别人讲。

2.有部分学生学习基础较差,课堂上师生讨论的问题他一下反映不过来,不会组织语句,所以答不上来。另外,有的学生已经形成一种习惯,他从来只是听众,而不是参与者,我反复强调要抓住发言的机会锻炼自己的口才,但他们却任由机会白白流失,不懂得珍惜。

3.我们所面对的学生,学习的能力、学习时的注意力以及学习的基础差别很大,而我们老是用一种方法进行教学,学生对你的讲课失去了好奇心,没有了新鲜感,所以一部分学生恹恹欲睡,或思想开了小差,上课似听非听,更别说是发言了。其教学效果大打折扣。

如何才能调动学生上课的兴趣,吸引他们的眼球,激活课堂的氛围呢?我从教学实践出发,又参考了些教育理论,并从听课中得到的启示,总结了以下几条,以此来指导我今后的课堂教学。

1.重视课堂起始的导语。

一个好的导语能把学生带入一种心向往之的教学境界。导语要求新、求活,但不能故弄玄虚。导语的设计需要教师的机智,有时需呈现场发挥,随机应变。用自己的学生和借班上课导语是不能一样的,借班上课导语之前要增加一些“见面礼”。常见一些特级教师只用两三句风趣幽默的“见面礼”,就能迅速拉近与学生之间的距离,而且像油锅里滴上几滴水一样地把课堂激活。

2.要用巧妙的方式提问 。

问题是课堂的灵魂。问题设计得好,加上课堂上老师运用得当,一堂课就能被充分激活。问题的设计需要老师精心的准备,设计出一些能点燃学生思维火花的问题,设计出一些“牵一发而动全身”的问题。问题是一把金钥匙,它可以帮助学生打开思维与求知之门;它又是一座桥梁,架设在一个个充满知识迷津的渡口。你不见,一堂好课常常是由几个巧妙

鼎湖山听泉导游词

的问题把学生的思维“点”活。

3.仔细倾听,善用鼓励。

鼓励是一门艺术,研究课堂教学就必须研究它。鼓励有许多种,有的教师侧重语言鼓励,有的教师侧重表情鼓励,也有的教师侧重动作鼓励(如点头、手势及掌声等)。不管哪种鼓励,只要被学生接受,配合默契后,都能收到较好的范果。经常使用鼓励的教师,课堂上像有一股春风,师生配合自然,交流默契,经常充满会意的微笑,学生思维积极,发言大胆踊跃,这样的课使人百听不厌。

4.说话风趣,添加幽默。

幽默是一种最高级的智慧,也是一种艺术。老师讲课不能老是板着面孔讲,在课堂显得沉闷的时候,说句歇后语,插个笑话,猜个谜语,用来调节气氛不是挺好吗?当然,课堂上的幽默一定要健康、高雅。如果备课时有所设计使其融入教学内容之中,其效果会更好。如一位老师在介绍茅盾的生平时,顺便插入了茅盾先生背诵《红楼梦》的小故事,效果甚佳。

5.课堂竞赛,激发兴趣。

课堂上引入了竞争机制,那课堂气氛可想而知。竞赛可以分为两组型和多组型。两组型就是把学生一分为二,答问时可以一组一个轮流答,也可以出题后抢答。抢答更容易激活课堂,但组织不严密容易造成混乱,需要老师精心组织,才能达到较好的效果。

语文教研组学习材料

——当前语文教学中值得反思的三种现象

现象一:“用你喜欢的方式读一读。”话音刚落,教室内人声鼎沸,声音一浪高过一浪。学生读得摇头晃脑、面红耳赤,场面煞是热闹,教师颇为满意。这话日渐成为一种时尚。反思:

(一)难道学生个个都喜欢高声朗读?仔细想想,答案非常明显。学生之所以都选择高声朗读作为“喜欢”的方式,不排除以下两方面原因。

1、受从众心理趋使。部分同学的放声朗读使其他同学身不由己,为给老师传达“我读得很投入”这一信息,就不惜扯着嗓门,摇头晃脑。在这热热闹闹的场面中,学生的浮夸心理日益膨胀,个性日渐磨灭,其阅读能力却一直在原地踏步。

2、学生无其它方式可选。从低年级到高年级,放声朗读历来都是“用你喜欢的方式读”的代言。这样,由字码破解成音码,再由音码翻译为意码,成了学生固定的阅读思维程序。他们从未学过默读,更不知浏览是什么,以至于有学生在考试时还要出声读卷。对他们而言,没有丝毫选择的余地!试想,这样的学生如何上网浏览,如何看书阅报,如何适应未来学习、生活的需要?

(二)难道一定要“用喜欢的方式读”吗?笔者认为,即使学生已经掌握了各种阅读方式,这种说法也未必恰当。因为默读、浏览要求学生将字码直接译为意码,这种高心智活动往往会让学生在自主选择时避难就易。如果一味地用“喜欢的方式读”,即放声朗读,那么,其默读、浏览能力就会日渐萎缩。

结论: 这是浅表性的“选择性学习”,不排除“放任自流”之嫌。

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