试卷讲评课是英语教学的主要课型之一,是执行测试常规、全面实现检测功能不可忽视的环节。上好试卷讲评课对强化教学效果、提高教学质量具有重要意义。 一、 英语试卷讲评课应遵循的原则
及时性 考试是学生思维活动最激烈的学习实践,在此过程中会产生很多解题的念头和想法,即使是试卷上做错甚至没有做的题,他们都会有过若干思维的火花,若不及时交流,这些火花就会熄灭。因此,每次测试之后,教师都要及时批阅试卷,并在第一时间反馈测试结果,以便让学生及时修正自己的错误,避免形成错误的思维定势。
针对性 选题要有针对性,即选择一些错误率高、迷惑性大或能体现本阶段教学重点的试题作为讲评的主要内容,切忌面面俱到,逐题讲解。根据学生答题情况,教师对某些试题常见的干扰性设置应讲清、讲明,以增强学生敏锐的识别意识;对体现本阶段教学重点的试题,应讲清其基本解题思路和答题策略。
拓展性 试卷讲评从一定程度上讲是重建知识结构的过程。因此,讲评试卷时,教师要帮助学生借题发挥,类比延伸,调动已有的知识积累,将分散于各题中的知识点适当归类评价,使学生形成一个融会贯通的认知和方法的系统结构。力争讲活一题,学生就能举一反三,触类旁通。
自主性 试卷讲评课应成为师生交流、生生交流的舞台,不能因时间紧、题量大而只顾教师讲,上成教师的“一言堂”。讲评试卷时,可适当还原考试情境,安排学生就某些试题讲述答题思路,甚至让他们提问、质疑。这样能调动学生的积极性,使其主动参与,得到相互启迪,有助于掌握知识和提高解题能力。
激励性 学生的学习心理动机常表现为希望得到好的分数,不落后于同伴,渴望受到教师的赞扬等,即具有好胜性和荣耀性的心理倾向。试卷讲评应保持和强化这些心理动机,让表扬激励贯穿于整个课堂教学。教师应从试卷中捕捉每位学生的闪光点,对他们在卷面上反映出的点滴进步都要加以肯定。
二、 英语试卷讲评课的准备策略
1. 分析试卷内容
首先,统计并分析试卷中知识点(即考点)的分布情况。其次,分析试卷中各题的难易情况,明确各难易点所占分数的比例。最后,对试卷的命题思路进行分析,明确各题是从哪个角度考查知识点的,命题者是通过什么手段设置干扰项的,对这个知识点还可以从哪个角度来进行考查。
2. 分析学生答题情况
首先,对学生的答题情况进行总体分析,以便了解学生的整体水平。其次,逐项分析答题的正确率(得分率和失分率)以及错误的类型、性质和原因,以了解学生对某个知识点的掌握情况。最后,分析学生解题中的思路。正确的解题思路要分析,错误的解题思路更要分析,以了解学生在平时学习中的弱点所在。
3. 分析自我教学情况
考试不仅检测学生对所学知识掌握的情况,也是对教师教学方法的检验。因此,教师应通过对考试情况的分析,认真反思自己的教学方法,特别是对学生考试中错误相对集中的试题,要反思自己是否讲漏,是否讲透,找出教学中存在的薄弱环节,剖析其中存在的问题,进一步改进教学方法,提高教学水平。
三、 优化英语试卷讲评课的教学过程
1. 讲评知识点
(1) 表层讲评
表层讲评就是就题论题进行评讲,例如,考查的知识点是什么,命题的思路是什么,答题的思路是什么,干扰因素是什么。这样可使学生加深对所考知识点的印象。例如:
My father________my mother for twenty years.
A. has got married withB. has married to
C. has married D. has been married to
分析:答案A和B本身有错。答案C本身虽无错,但表示的是“非延续性动作”,不能与“一段时间”连用。只有答案D表示的是“持续性状态”,可以接表示“时间段”的时间状语。答案为D。
(2) 深入探究
讲评试卷时应突出探究性,要促成与学生原有的认知结构进行有效的同化和顺应,要向学生提供必要的时间和有限的提示,鼓励学生自己探索,在寻求答案的过程中发现规律。
探究式讲评不是简单讲解答案的过程,而是组织学生深入学习有关知识、强化理解的过程,也是教给学生思考问题的方法的过程。例如:
He spends as much time as he can________English every day.
A. readB. readingC. to readD. reads
该题很多学生都选A,因为他们认为考查的是“情态动词+动词原形”的语法。在讲解这一题时,可先让学生翻译句子“他每天花费一小时读英语。――He spends an hour reading English every day.”,然后再让学生翻译“as much time as he can”,说明该题实际考查的是“sb spend time doing sth”句型,而不是考查“情态动词+动词原形”的语法。
(3) 借题发挥
“借题发挥”就是在讲评试题时,就某个所考知识点引伸出其他类似的知识点来,以促知识的正迁移和发散性思维,拓宽学生的知识面。例如:
―It’s said that scientists have________a way to deal with Influenza A/H1N1.
―Really? That’s great!
A. comeB. come up
C. come withD. come up with
此题答案为A,由come引伸出go,由come up引伸出get up / grow up / wake up / look up / put up等,由come with引伸出agree with / compare with / begin with/ communicate with等,由come up with引伸出catch up with等。
(4) 拓展延伸
“拓展延伸”就是对原题进行讲评后,再对试题做进一步“挖掘”,如对试题进行标点符号和关联词的添加和改动,增加或减少条件等。从而对试题进行延伸拓展,以此帮助学生透过具体试题的解答,开拓外延,探求一般规律,突破原有试题的狭小范围,在更广阔的范围内认识问题的本质,提高研究问题、解决问题的能力。例如:
―Do you know________Kate got to Nanjing?
―Yes, I do. She got there by coach.
A. how B. when
C. thatD. if
此题答案为A,如改变原题中by coach为at six,则正确答案便是B,以此类推,进行变题训练,引导学生进一步思考其正确答案是什么。
2. 归纳知识点
英语的语言知识大多以点的形式出现,零碎、分散、繁琐,这也是有些学生不愿意花时间去记英语知识点的重要原因之一。在讲评试卷时,教师可以根据自己的教学经验对一些常见的语言知识加以归纳总结,编成顺口溜或口诀的形式让学生记忆,势必能减轻学生的学习负担,激发他们的学习兴趣,加深对该知识点的记忆和掌握。如学生对哪些动词后面要接动词不定式作宾语往往搞不清,在解答此类问题时,可提供这样的口诀供学生记忆:三个希望两答应,两个要求莫拒绝;设法学会做决定,不要假装在选择。(说明:三个希望两答应:hope,wish,want,agree,promise;两个要求莫拒绝:demand,ask,refuse;设法学会做决定:manage,learn,decide;不要假装在选择:pretend,choose)学生以后碰到同类题目只要默念口诀就能很快找到答案。
3. 指导解题方法和技巧
在讲评试题过程中,教师要从正确的答题思路入手,引导学生掌握最佳方法去领悟和运用语言知识。教师要将解题方法和技巧的指导贯穿试题讲评的全过程。如讲评阅读理解题时,重点培养学生捕捉信息、总结概括和判断推理能力,并使学生掌握基本阅读技巧。在讲评单项选择题时,首先让学生了解该题的考查内容和能力要求,即主要考查语言知识在特定语境条件下的灵活运用。然后启发学生总结解题方法和技巧:理解题意,明确考点;弄清语境和上下文;联系题干分析备选项,用识别法、排除法、暗示法等,对比分析,做出正确选择。
4. 联系教材
学生学习的主要内容来自教材,大多数基础知识的测试内容也都来自教材,有的是照搬课本原句,有的是在课本原句的基础上略加变通。只要学生平时重视课本知识的熟悉和背诵,做好试卷中的语言知识题并不困难。在讲评试卷时教师若能引导学生发现某一知识点源于教材某一单元某一课文,甚至某一页某一行,不仅能让学生通过回忆课本知识找到正确答案,也可起到巩固课本知识的作用。
四、 完善英语试卷讲评课的教学效果
1. 消化讲评内容
(1) 个别消化
讲评后,要留有一定的时间让学生个别消化讲评内容,清理记载自己的失分点,真正弄懂自己没有掌握的知识。并在消化的过程中提出新的问题,在教师个别辅导下解决这些问题。
(2) 辅助消化
辅助消化讲评内容是通过及时消化和滞后消化来实现。所谓的及时消化就是教师事先根据讲评的内容重点和难点以及学生答题的易错点拟出一定量的有关这三点的测试题,在讲评课上留一定的时间让学生练习。所谓滞后消化就是教师将失分率高的知识点重新变换角度设计题目,有计划地安排到下一次试卷中,增加复现率,达到反复强化巩固知识的目的。
2. 设计补偿练习
教师对学生在试卷中普遍存在的问题进行讲解之后,有必要设计补偿性练习加以巩固。补偿练习的形式有多种,方法之一是一题多用,把题目改头换面,给学生提供充分、透彻的练习和巩固的机会,力争不会“一错再错”。在讲解书面表达的时候,很多教师把参考范文公布给学生,让他们照抄一遍。这样做虽然省事,但效果令人怀疑。笔者把参考范文改编成短文改错,将学生写作中的典型错误有意识地放在其中,学生要想得到标准的范文必须先做好短文改错,这样可加深对错误的认识,避免今后写作犯类似的错误。也可以把参考范文改编成短文填空,将文章中重要的单词、短语或句型抽掉让学生填空,这样可加强学生对重要的单词、短语或句型的识记和运用。
3. 落实好课后辅导环节
课堂教学面对的是全体学生,尽管教师在课堂上已经讲得很详细,也可能会有一些学生对有些问题搞不清。因此,课后很有必要及时地给予个别辅导,以帮助他们彻底解决没有弄懂的问题,强化测试和讲评效果,全面提高学习成绩。
(姜 晶 江苏省扬州市施桥中学 225101)