篇一：2016苏教版二年级上册数学教学反思
苏教版二年级上册数学教学反思
《认识乘法》教学反思
课后反思“几个几相加”是认识和学习乘法的生长点，我通过引导学生在图上数一数，在算式中比一比，用自己的语言说一说等数学活动，加强学生对“几个几相加”的感性认识，帮助学生真正理解几个相同加数连加的含义，为学习乘法做好铺垫。乘法是求几个相同加数的和的简便计算，我让学生在加法、乘法算式的自我比较中进行感受和获得，同时形成对乘法比较全面的理解，练习反馈的提问，有效地让学生感受到列乘法算式的思考方法。 《2、3、4的乘法口诀》教学反思
教学 2、3、4、6的乘法口诀时，因为有了5的乘法口诀的基础，在教学中我没有对编乘法口诀进行引导，而是让学生通过观察情境图，发现问题、提出问题，合作交流、解决问题，再对照乘法算式编出口诀，对口诀进行解释，同桌之间或小组之间采取提问、对口令等形式进行记忆。
学生学习的效果不错。我没有按书上的图片进行教学，而是举了个：我们每人都有2只手的例子。课堂上学生学的十分到位。最后让学生自学例２、例３的情境图巩固加深理解，效果很好。因为对乘法意义教学比较到位，在乘法口诀的教学中又比较注重学生对图、口诀、算式的理解，既对几个几相加的理解，因此在教学用乘法解决问题时所遇到的阻力很小，学生对“有两组同学，第一组有5人，第二组有4人，一共多少人？”和“有两组同学，第一组有5人，第二组有5人，一共多少人？”能够准确在进行列式。
通过教学我体会到关于乘法计算和乘法应用题的教学，乘法的意义是关键。只有学生对乘法意义有了明确深层次的认识，乘法口诀中积的推导，乘法应用题的正确解答才能迎刃而解。教学时，不光要让学生知道求几个几相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的关系，理解加数中加数和相同轨数的个数与乘法中因数的关系。采用改写算式（加法改乘法、乘法改加法）、看图写出加法和乘法算式、摆图开写算式、自编应用题等多种形式帮助学生加强加法与乘法之间的联系。
《乘加、乘减》课后反思
《数学课程标准》指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。本节课《乘加、乘减》教学设计就紧紧围绕这一理念，创设教学情境，引导学生观察思考，发现问题，提出问题，解决问题。充分发挥学生的主动
参与意识，尊重学生的自我发现和与众不同的方法，鼓励创新思维，用恰当的评价为学生树立学好数学的信心，促进学生生动活泼、全面和谐地发展。
上完《乘加、乘减》一课，对本堂课教学进行了小结，发现本节课的教学过程既有好的方面也有不足之处。
在教学中，要充分发挥主观能动性，创造性地使用教材。”在本节课，所学的主要内容是通过对“玉米主题图——图二”理解，从而解决今天所学的内容。在这个环节中我根据主题图设计了“图一”、“图三”的教学内容，这样跳出了课本的框框，不拘泥于课本，实现了创造性地使用教材. 通过“还剩下几个玉米棒子？”这个问题，我采取了较为开放的教学形式，在充分观察思考的基础上各自发表自己的见解，充分尊重的思维方式，引导学生探索不同的解决方法，培养学生从不同角度观察思考问题的习惯，体现解决问题策略多样化的思想。如：引导学生列出算式有：“4×3－2=10；3×3+1=10 ；3+3+3+1=10； 3×4-2=10； 3+3+3+3-2=10 :3×2+4=10 ??.等算式。这种不同的解题策略不仅有利于培养学生思维的灵活性，而且还能加深学生对数概念的理解。通过练习体验使学生学会观察、思考。例如：本节课的“给杯子盖盖子”、“夺红旗”、“摘苹果”、“给小狗戴帽子等”的活动中让学生深刻地体会到：数学与生活的联系，使不同层次学生得到关注，同时，使学生感受在乐中学.当然有好的方面，也有不足之处。 如：小组合作互相交流，留给学生空间，发表自己的独特见解。在这些方面做得还不够。所以，我深深的感到：要想上一堂好课，不仅需要教师的教学热情，更需要教师教学技巧，在师生的共同努力下，才能使数学教学成为真正的数学活动的教学，使数学教学活在动中充满真正的生命活力。
《5的乘法口诀》教学反思
在教完了5的乘法口诀后，我让学生用差不多5分钟的时间来记忆口诀，又通过全班背、指名背、师生对口令、生生对口令，还穿插了一个游戏，本以为学生会对5句口诀掌握得很好了。可是在练习时，我出示一张课程表，让学生算一算一星期有几节课，一部分学生不会解决。天天都要面对功课表的，为什么学生不会做呢？我很惊讶。后来在评课时，他们说这道题目太难了，因为隐藏着好几个条件。一是每天有几节课，二是一星期有几天，就单单一张功课表，让学生从中自选条件，有些学生当然就无所适从了。
由此，我想：怎么引导学生将乘法口诀和实际生活联系起来呢？是不是可以在尝试编口诀，交流整理5的时乘法口诀，应该让学生说说怎么想的，为什么这么编？不应该让学生只是抽象地想到“几个5是几”应该巧妙地加以引导，启发学生从各方面思考，比如“一只手有5个手指”所以一五得五。“2张5元是10元”所以二五一十。让学生从具体直观的角度
去理解乘法口诀的含义，更加符合学生的心理，不但有利于学生快速地记忆口诀，而且对学生理解乘法问题，解决乘法问题很有帮助的。
《快乐的假日活动》教学反思
总的说来，注重了学生记忆口诀的过程，也注意了与生活的联系度，还注意了要明确的提出你的要求。但作为一个年青教师，还有很多不成熟的地方，特别是课堂机智问题以及课堂语言的精炼性问题。接下来，我结合各位老师的评课，就自己这节课的不足做一个反思。 教学时，我尊重学生的意愿，让他们自由选择，想比哪两道就哪两道，想怎么比就怎么比。这样的要求一提出，孩子们参与的积极性都非常高，因为他们可以站在自己独特的视角去发现，去比较，所以大家都能畅所欲言，相互补充，相互完善。最后，再让学生对这四道题目进行比较，从部分到整体，完成学生对两位数加减两位数笔算方法的系统整理。
认图形教后反思
这是一节充满童趣的数学课。
本节课采用游戏活动的方式将教学内容进行组织，提供给学生愉快的学习环境，体现了《课程标准》提出的采用“不同的教学内容的呈现方式，以满足学生多样化的学习需求”。教师在教学过程中安排了大量的实际操作活动、小组活动，体现了《课程标准》提出的“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，让学生在体验中学习。
本节课还注重了让学生在生活中学习，比如：指导学生在课前收集各种形状的物体；在生活中寻找各种图形，体现了数学的生活性。此外，教师也十分注重学生的个性发展，开放性地寻找图形活动和拼组图形的活动为学生的个性发展和创造力的培养提供了广阔的空间和充足的时间，让学生获得成功的体验，增强了学生的学习兴趣和自信心。
《有趣的七巧板》课后反思
活动课的特点是以实践为主，学以致用，学生只有亲身实践，才能得到技能的体验，同时学生的成功感也就产生了。本节课学生人人都动手参与活动，激发了学生的学习热情，在学习过程中乐于思考，勇于探索。通过引导学生观察和思考：选用了哪几块图形？拼成的是什么图形？还能拼出哪些图形？允许学生有不同的想法和拼法，鼓励学生进行创造性思维，激发学生的学习兴趣，从两块到三块，再到四块、五块??，操作由易到难，学生在操作体验、反思与交流，并在一次次的成功中形成积极的情感与态度，在不知不觉中既培养了学生的动手能力，又发展了学生的空间观念。
《平均分》教后自我评课教学反思
通过本节课的教学，以下几个方面值得总结：
1、层次性突出。教学时从生活入手，层层推进，理解平均分，让学生从生活中分铅笔、分糖果的生活经验入手。在例一中再次唤醒已有知识，进行无序的分；在认识了平均分后，在试一试里加强动手操作，，强调平均分，此时关注结果，只要符合定义就行；在例二的教学中深化平均分含义，重点教学每几个一份的平均分，层层推进，使学生认识不断深入。另外，在教学环节上，层次性也比较突出：创设情境，感知平均分；实际操作，学习平均分；应用拓展，理解平均分；体验成功，回味平均分；全课总结，拓展平均分。
2、数学教学离不开生活。为了让学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，导入从学生熟悉的分东西场景入手，再到小棒操作平均分，最后再回到生活中找平均分，无疑增强了学生学习和应用数学的信心，调动学生的积极性。其实，例题教学平均分的知识，都在现实的问题情境里进行，练习题几乎都是生活中常见的实际问题。这样编排，无疑也增强了数学与生活的联系。
3、重视了操作。平均分的本质内涵是每份分得同样多，所以，操作显得尤为重要。在平时的课堂中，动手操作一直是老师比较头疼的问题，因为孩子天生好动，组织教学会浪费大量的时间。由于平常的训练，课堂操作效率大大提高，平常我要求孩子小棒同意竖放在数学书的另一角，一旦操作，第一时间一字排开小棒在桌子正中央，通过训练与表扬的手段，学生操作的有序性得到很大提高。本课全班统一操作小棒有4次之多，操作的有效性得到了很好的保证，这样的操作有效的让学生抓住平均分的本质。
4、关注教学细节、有效预设。本课对于平均分的第一种分法的理解是有一定难度的，更何况要学生汇报时用自己的语言，估计学生存在的难度，我进行了有效的预设：在进行叙述“平均分”的过程中，通过提要求，让学生统一运用一定的语言格式，比如例一我让学生汇报时说清楚：分成了几堆，每堆几根？试一试说一说你什么怎么分的时候，学生很容易迁移，使得汇报有序：分成了几份，每份几根。在例二的汇报中，难度进一步加大，我引导学生统一拿小棒在左手，然后右手拿2根说一说，拿2根说一说：每2根一份，每2根一份??运用这样的语言，学生在理解平均分、汇报平均分来的更有序，语言更有数学味。
5、针对学生实际情况，有效挖掘教材资源。
学生平均分意义理解比较到位，我抓住例二的试一试进行了有效的拓展：全部汇报完成后，我及时追问：如果给你12根小棒，你还能每几根一份的平均分呢？一石激起千层浪，学生积极踊跃发言，在学生的发言补充中，更加完善了12平均分的方法，此时，我并没有作罢，把几种方法集中放到了一起，问道：观察一下几种平均分的方法，你发现什么？随着提问，文字消失，几种分法的小棒图清晰的出现在学生面前。此问不但要让学生总结不管怎么分都
是平均分，因为每份根数一样的本质，更看学生能不能发现总根数与份数、每份根数之间的关系，课堂证明，学生是能做到的，两点学生总结的非常好。为除法的渗透和理解打下了更扎实的基础。
6、渗透了解决问题策略的多样性。在学生理解平均分的含义中，通过摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的多种形式练习中渗透解决问题策略的多样性。实践证明，这样的渗透是必要的，也是有效的，在解决气球图问题时，学生汇报时呈现了方法多样化的策略意识：有的学生用圈一圈，有的用小棒摆一摆，有的连线，有的直接想乘法口诀、有的用除法计算，还有的用12根小棒每2个一份平均分成6份（试一试）联想14个每2个平均分应该是7人??本课也有一些不足之处：
1、进行“平均分”这个概念的教学有点过快，学生在比较平均分和不平均分时让学生说的、比的不够充分，什么叫平均分总结的过快，至于一小部分孩子理解消化的并不是很好，从后面个别孩子汇报的语言可以看出来，在这里，要充分铺垫，让概念的引出达到呼之欲出的程度，从而才能让所有孩子接受。
2、表扬的激励手段必不可少。本以为孩子到二年级了，对于一些物质性的奖励会淡却，尽管课堂对孩子的精神性表扬有过几次，但是从实际效果来看，孩子还是比较小，对于各种形式的表扬还是很需要，对于红花、小能手的表扬手段还是很需求的。或许，这样的表扬更能在后半节课激发学生的学习兴趣和学校效率。
3、语言还要进一步精炼。数学老师的语言，更应该是千锤百炼，一句不多，一句不少。
《认识除法》教学反思
本节课是苏教版二年级上册第四单元中的认识除法。本课的教学重点是：学生通过平均分的活动积累了一定的感性经验后，再从平均分的活动中抽象出除法算式，并让学生经历这一抽象过程，从中体会并初步理解除法的含义。它既是用乘法口诀求商的基础，也是以后解决除法实际问题的主要基础，因此我在讲授时注意以下几点：
1、让学生经历“实际问题——平均分的活动（实物操作或表象操作）——除法算式”这一抽象过程，建立数学模型，从而体会除法的实际含义，初步理解把一些物体“每几个一份地分”或“平均分成几份”，都可以用除法计算，再介绍除号、除法算式的写法、读法以及除法算式中各部分的名称。在这过程中，认识除法的意义，对低年级学生来讲是非常困难的。因此，当学生列出除法算式后，我还要求学生能根据题意反复说说所列出的除法算式的意思，
篇二：苏教版二年级下册数学教学反思
第二单元 有余数的除法
1、有余数的除法
第1课时 有余数除法的认识
[教学后记] 今天是开学后的第一节数学课，学生们前面所学知识的基础上，课堂上学习积极性较高，大部分学生能做到专心听讲，积极回答问题，对所学新知识掌握得得较为理想。
第2课时 用竖式计算有余数的除法
[教学后记] 在数学教学中，培养学生的逻辑思维，学会知识的迁移与类推是我们数学教师的重点工作，在今天的课堂上，我让学生通过以前学过得没有余数的除法尝试探索新知，取得了一定的效果，但是个别学生还是需要进行指导加强练习。
第3课时 有余数除法的练习
[教学后记] 在新课程标准中明确指出：数学教学是数学活动的教学。学生在动手操作实践中获得的知识是快乐的有趣的，深有体会。
第4课时 有余数除法的练习
[教学后记]课堂学生积极探索，认真观察，不难看出发现新规律的学生脸上所洋溢的收获的笑容。也正如前苏联教育学家苏霍姆林斯基所说：“每个人心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是探索与发现。”
第二单元 认数
1．认 数
第1课时 认识整百数
[教学后记]数学课标所指：数学教学是数学活动的教学。课堂上，学生通过动手摆一摆，拨一拨，体验了知识的形成过程，掌握了新的计数单位：千。认识了整百数
第2课时 认识几百几十
[教学后记] 联系学生的生活实际，创造性地使用教材收到意外的惊喜。让学生把课前搜集到的一些关于“生活中的大数”的资料进行汇报，使学生发现生活中
的大数随处可见，从而激发学生的学习兴趣。特别是，我注意培养学生“就近取材”的意识。
第3课时 认识几百几十几
[教学后记] 学生在身边的生活数字中观察。贴近易懂激发了学生的积极性，降低了学生的学习知识点，整节课效果较好。
第4课时 认数练习
[教学后记] 有效的练习是学生学习数学的有效途径，在本节练习课中学生通过接龙式的数数练习，不但兴趣高有效的提高了学生的学习知识，而且使班中那些潜能生的学习兴趣也调动了起来，收到了良好的教学效果。
比较大小
第1课时 比较数的大小
[教学后记] 相信每一个学生的能力，在课堂上我们不妨学会偷懒，那样便会收到意想不到的收获。
第2课时 比较数的大小的练习
[教学后记] 培养学生的语言表达能力和合作交流的良好品质，是数学教学中不可忽视的教学环节。
复习
第1课时 复习认数
[教学后记] 在课堂教学中摆正自己的角色，有效的指导，精心的提问设计，是成功的数学课必备的前提。
第2课时 复习比较数的大小
[教学后记] 课堂上只有当师生之间情感产生共鸣时，学(转载自：www.dXf5.cOm 东星资源网:苏教版二年级数学教学反思)生才会积极主动地参与数学学习，达到有效学习的目的。
第三单元
第一课时 认识分米和毫米
[教学后记] 在本节课中，学生能在动手量一量，画一画，估一估，摸一摸的过程中，不断发现新知，探索实践，轻松快乐的学习。
第2课时 简单的单位换算
[教学后记] 在这节课上，学生生能够利用自己上节课的知识自主实践练习，获取新知，大部分学生积极性较高，自主学习勇于探索。
四、加法
第1课时 不进位加
[教学后记]学生能借助生活中的情境，自主探索三位数加二、三位数不进位加的计算方法的过程，并能正确地进行相关的计算。结合笔算加法，初步了解验算的作用，学会加法的验算方法，井初步养成了检查和验算的习惯。
第2课时 进位加
[教学后记]学生学生在交流和探索的过程中理解和初步学会笔算进位加的方法，能正确地进行计算，并及时总结概括笔算加法的法则，初步培养学生的概括能力受到了良好的教学效果。
第3课时 巩固练习
[教学后记] 学生在课堂中进一步巩固了进位加的笔算方法，能比较熟练地进行计算，积极参与到学习中，进一步提高学生解决实际问题的能力，并提高了学生初步的分析、推理等能力。
第4课时连加
[教学后记] 自主学习与合作交流是学生学习数学的主要方式。
第5课时加法的估算
[教学后记] 数学来源于生活，又服务于生活。
2．复 习
第1课时 复习（一)
[教学后记] 在练习中巩固，在巩固中提高学生的解题能力。
第2课时 复习(二)
[教学后记] 学生解决问题的前提是语言文字的理解与表达能力的培养。
五、确定位置
第1课时
[教学后记]学生在合作交流的过程中，获得成功的体验，树立学好数学的信心。
第2课时认识路线图
[教学后记] 数学教学是数学活动的教学，在实际的操作活动中，学生积极参与，兴趣高涨。
第3课时 测定方向
[教学后记]学生在观察、解决实际问题的过程中，感受数学与日常生活的紧密联系，培养学生运用生活经验帮助思考的意识，提高了学生的生活实践能力。
六减法
第1课时 不退位减
[教学后记]学生在交流尝试的基础上学会千以内不退位减的笔算方法，能正确地进行计算。
初步掌握减法的验算方法，养成了验算的良好学习习惯。
第2课时 退位咸（一)
[教学后记] 培养学生认真计算的良好学习态度是本阶段数学学习的重中之重。
第3课时 退位减(二)
[教学后记]学生在交流尝试的基础上进一步理解并掌握千以内笔算退位减的方法，并能熟练地解决相关的实际问题。
第4课时 练习
[教学后记] 练习课的教学必须做到练习的内容目标明确，对每一个学生做到心中有数。
第5课时 加、减法的实际问题
[教学后记] 培养学生分析问题解决问题的能力是数学教学中不可忽视的重要环节，让学生多交流与讲解是本环节的主要教学手段。
第6课时 练习课
[教学后记]在本节课中，学生能进一步发展解决问题的策略，增强应用数学的意识，进—步发展了学生的估算能力和计算能力。
第7课时 隔位退
[教学后记] 学生在尝试与练习的过程中感悟发现退位减的计算方法。
第8课时 练习(一)
[教学后记]在练习的过程中，学生进一步巩固减法计算中需要隔位退的情况，并能熟练地进行计算，注意把统计和计算的知识、解决问题结合起来
第9课时 练习(二)
[教学后记]学生进一步巩固了减法汁算中需要隔位退位的情况，并能熟练地进行计算，恰当的注意把汁算知识和解决问题相结合。
2．复习3
篇三：最新苏教版二年级数学上册全册优秀教学设计每课时含教学反思
最新苏教版二年级数学上册全册教学设计
一 100以内的加法和减法（三）
教材分析
本单元是在已经学习了100以内两位数加、减两位数的笔算方法的基础上,进一步学习三个数的连加、连减及加减混合运算。教材结合具体情境引导学生进一步体会两步运算的运算顺序,巩固两位数加、减两位数竖式计算的方法。这既是对以前学习过的加减法知识的延伸拓展,又是今后进一步学习三位数及多位数加减法的基础,在整个小学阶段的一级运算中具有重要的纽带作用。
学情分析
学生在之前都已经学过连加、连减和加减混合的运算顺序,这次着重学习运算中的竖式计算。也就是说学生基本掌握了竖式计算的法则,继续应用以前学过的计算法则计算,因此培养学生的迁移类推能力就能很好地解决类似的数学问题。
教学要求
1. 掌握连加、连减及加减混合运算的计算顺序和用竖式计算的书写方法。
2. 会用连加、连减及加减混合运算的知识解决生活中的问题。
3. 培养书写工整,计算认真的好习惯。
4. 培养学生发现数学信息,运用所学知识解决问题的能力。
教学建议
1. 充分利用情景图。创设情境激发学生学习的兴趣,让学生感受到实际生活中确实存在着需要用连加、连减和加减混合运算解决的问题。教学时要充分发挥教材情景图的作用,首先要引导学生观察情景图,切实感受这些画面中有连加、连减和加减混合运算的数学问题,使学生感受到连加、连减及加减混合运算就在我们的生活中。此外联系画面思考所计算的问题,使抽象的加、减法计算变得生动具体,也进一步体现了加减法运算在生活中的现实性。
2. 以旧引新,突破难点。连加、连减及加减混合运算是两位数加、减两位数的进一步发展,特别是两位数加两位数的进位加法和两位数减两位数的退位减法,更是本单元教学的基础。且以前学习的一位数连加、连减及加减混合运算的解题思路,更为本单元的教学奠定了坚实的基础。因此教学中要充分利用学生原有的知识基础,培养学生的迁移类推能力。
课时安排
1 连加、连减 1课时
2 加减混合运算 1课时
3 练习一 1课时
4 解决问题 1课时
5 求比一个数多(少)几的数的实际问题 1课时
6 练习二 1课时
连加、连减
教学内容
连加、连减。(教材第1、第2页的内容)
教学目标
1. 结合具体情境,经历自主探索三个数连加、连减的计算过程,使学生学会灵活地进行计算。
2. 让学生会用自己的方法计算100以内的连加、连减。
3. 培养学生书写工整、计算认真的好习惯。
教学重点
竖式的写法。
教学难点
连加、连减竖式的简便写法。
教学准备
课件。
教学过程
一 问题情境
师:同学们,你们喜欢折纸船吗?老师告诉你们这有三个好朋友在折纸船呢! 课件出示:教材第1页例1情景图。
师:你从图中知道了什么?
生:他们三个人折的数目不一样多,最左边的小朋友折了19只,中间的小朋友折了27只,最右边的小朋友折了26只。
师:同学们发现的信息真不少。
【设计意图:由学生比较熟悉和感兴趣的活动(折纸船)引入新课,激发学生的学习兴趣】
二 自主探究
1. 教学例1。
师:你想到了什么问题呢?对于学生提出的比较简单的问题就当场解决,如果学生能提出“三人一共折了多少只?”的问题就进入下一环节的探究;如果学生没有提出这个问题教师就作为参与者,提出问题引导学生探究。
师:求三人一共折了多少只?该用什么方法计算呢,谁能列出算式?
生:19+27+26
师:想一想,先算什么,再接着算什么?自己试一试怎样列竖式计算。学生尝试自己列竖式计算,教师巡视,了解情况。组织学生交流,可能出现的算法有: (1) (2) (3)
这几种方法都是计算连加的基本方法,教师应给予肯定。三个数连加的竖式,学生以前没有用过,如果交流不出来,教师可作为参与者交流。
【设计意图:个性化算法的交流是学生体验成功的平台,同时,也是互相学习的方式。让学生在相互交流中学习新知识,培养学生优化自己算法的意识和能力,体验算法多样化】
2. 教学试一试。
师:同学们,学习了连加竖式的计算,你能试试用竖式计算90-25-28吗? 学生尝试自己独立计算,教师巡视,指导个别有困难的学生,并了解情况。 组织交流,展示学生的方法: (1) (2) (3)
重点让学生说说第(1)种和第(2)种算法,是怎样想的。如果学生交流时,没有出现第(3)种方法,教师就作为参与者,引导学生思考:可以先算出两个减数的和,再从被减数中减去这两个减数的和,这是为什么呢?
【设计意图:激发学生探求知识的愿望和兴趣应贯穿在教学活动的全过程中。连减教学中,给学生提供自主尝试的机会,引导学生思考先算出两个减数的和,再减去这两个减数的和,既是让学生体会解题策略的多样化,又为下一节课“加减混合”的教学做准备,一举两得】
三 总结提升
师:这节课一开始我们用自己的方法解决了连加、连减的竖式计算问题。你有什么收获呢?
板书设计
连加、连减
19+27+26=72(只) (1)
90-25-28=37 (2) (3)
(1)
(2) (3)
教学反思
1. 在解决问题的过程中,算法多样化是学生学习个性化的必然反映。提倡算法多样化不是标新立异、无中生有,而是还计算教学于本来面目。算法多样化带来的另一个现实要求是适时引导学生对多种算法进行分析比较,找出其中的规律,最终能够实现算法的优化。
2. 对于多种算法,不应急于作出选择优化,应该适时引导学生自我选择,进而实现算法的优化。要尽量引导学生自己去思考,让学生有机会表达自己的想法,在交流中提高学生的表达能力和思维逻辑的条理性。
课堂作业新设计
A类
1. 填空。
2. 笔算下面各题。
B类
有85个西瓜。
加减混合运算
教学内容
加减混合运算。(教材第3、第4页的内容)
教学目标
1. 结合具体情境,让学生经历探索加减混合运算的计算方法的过程。
2. 让学生掌握100以内加减混合运算的计算方法,并能正确地计算。
3. 使学生在解决简单问题的过程中,体会数学与生活的密切联系。
教学重点
正确计算加减混合式题。
教学难点
优化算法,正确计算加减混合式题。
教学准备
课件。
教学过程
一 问题情境
师:同学们都喜欢讲故事,现在,谁能看着情景图讲故事?(课件出示教材第3页例2情景图)
学生讲故事时,关注学生是否发现了情景图中的数学信息:男生一共折了38只小纸船,女生一共折了42只小纸船,送给幼儿园33只。
师:谁能根据图中的信息提出数学问题?
对学生提出的一步计算的简单问题可以现场解答。如果学生能提出“还剩多少只”的问题,就进入下一个环节的探究,学生提不出来,教师参与启发提出。
【设计意图:用学生喜欢的讲故事形式激发学生的学习兴趣,了解数学信息,引起学生的探索欲望,自然而然地进入新课】
二 自主探究
1. 教学题2。
师:要求“还剩多少只”怎样列算式?
在学生列出38+42-33之后,启发学生说一说自己是怎样想的。如:男生折了38只,加上女生折的42只,就是一共折的只数,送给幼儿园33只,就是减少33只,所以要从总只数里面减去33。如果有学生列出两个算式:38+42=80(只),80-33=47(只),教师也给予肯定,师生一起把两个算式改为一个算式:38+42-33,告诉学生这样的算式叫作加减混合算式。
师:这样的加减混合算式,你会计算吗?试一试。
学生独立计算,教师及时巡视,一方面,发现学习有困难的学生给予及时的鼓励和必要的指导;另一方面,了解学生在计算中出现的问题,准备下一步组织学生交流。
师:把你的算法和结果向大家介绍一下,说一说先算的什么,又算的什么,结果是多少。
一般方法是:先算38加42,再减33,结果等于47。如果出现先算42-33,再加38,可以让学生说一说是怎样想的,并谈谈看法。同时说明一般情况下的计算方法。
师:加减混合运算,一般情况下从左往右依次计算。谁愿意把你用竖式计算的方法给大家介绍一下?
多数学生可能会用两个竖式计算,如果学生出现一个竖式的,就直接指导,如果没有出现,教师主动介绍。
师:加减混合运算,也可以用一个竖式进行计算??
【设计意图:加减混合运算的竖式计算是数学计算的基本技能,教师要重视指导】
2. 教学试一试。
师:同学们看这道加减混合运算的题,请你自己算一算,检查一下加减混合运算知识学得怎么样。
课件出示:教材第3页“试一试”。
教师巡视的时候,要特别关注学习有困难的学生。做完后交流计算的结果。
【设计意图:让学生经历知识的建构、形成过程,掌握加减混合运算的技能】
三 总结提升
师:这节课我们主要学习了加减混合运算,一般情况下是按从左往右的顺序