篇一：永生的眼睛
《永生的眼睛》教学设计
一、教学目标
1.通过学习，使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他 人而感到高兴和骄傲。
2.对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法。
3.学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。
二、教学重点：
体会作者一家人的高尚情操： 对死后捐献器官、 帮助他人而感到高兴和骄傲。
三、教学难点：
抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。
四、教学过程：
3、一、课前谈话：
同学们，你们喜欢名言吗？谁给大家说一句？老师也喜欢名言，送给大家三句。（出示：毛主席说：“有的人的死重于泰山，有的人死轻于鸿毛。”臧克家说：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”文天祥说：“人生自古谁无死？留取丹心照汗青！”）谁能大声地给大家读读？（生读）相信你们随着年龄的增长对这三句名言会有更深入的了解。
二、情境入课：
我曾经在电视节目中看到了一个真实的、感人的故事，34岁的电视台记者阿红因患癌症去世了，这是阿红清醒时留下的最后一段宝贵的声音。
出示：“我要把自己这双眼睛，献给那些失去光明的人，让他们能够看到祖国的大好河山??”她在清醒时留下的最后一封信里写道：“朋友，虽然我们从来没有见过面，但是我的生命在你的眼睛里延续着，祝福你，祝你好好保护自己的眼睛。”她的眼角膜成功的移植给了一位大学生和一位70多岁的老人。可想而知，这两位昔日的盲人，重见光明的那一刻，将会多么兴奋。生活将会多么美好。这样感人的故事也发生在琳达一家。今天，我们就来学习课文。 《永生的眼睛》 让我们深情地读一读课题。
（二）质疑深入，延伸情感
1、自由读课文，读通句子，读准字音，理清文中人物的关系，一边读一边用心 感受，说说你为课文中的哪个人感到骄傲？
（1）检查生字词（课件出示） 捐赠 盲童 屡次 遵从 搂住 热泪盈眶 栩栩如生 重见天日 开火车读。
（2）文中讲到哪几个人，她们之间的关系怎样？
（3）说说你为课文中的谁感到骄傲。(学生自由说)
预设 1： 琳达的妈妈，因为她是家里第一个捐赠眼角膜的人。 师：哦，你为琳达妈妈的这种自觉行为感到骄傲。
预设 2： 我为琳达的父亲感到骄傲。因为他把自己的眼角膜捐给了别人，还说服了琳达。 师：是啊，他不仅自己很有爱心，而且还把这份爱心传递下去。 预设 3： 温迪，因为她才 14 岁就懂得要把自己的眼角膜捐献给别人。 师：你已经读懂了温迪的爱心。同样是 14 岁但两个人的态度截然不同。
预设 4： 琳达。因为后来她把她爸爸的角膜捐献出去了。 师：你为琳达的改变而感到骄傲。 2、琳达一家三代为什么会有这样的善举呢，一边读一边画出相关的句子，谈一 谈自己的感受。
重点感悟： 一个人所能给予他人的最珍贵的东西， 莫过于自己身体的一部分。 很久以前， 你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体有助于他人恢复健康，我们的死就是有 意义的。 （1） 谈谈你的感受。（找到同一句的说感受）指名 3——4 个学生说。
（2） 琳达的父亲面对失去母亲悲痛的女儿，面对强烈反对捐献母亲角膜的女儿， 他该怎 样说这段话，去安慰女儿？（平静）
（3） 指名学生读（你已经理解了这句话，读句子。）
（4） 其他同学评价。（你觉得他读得怎么样？）
（5） 指名学生读。（还有谁也想来读一读？）
（6）齐读。（听到了父亲语重心长的话语，同学们，一起像琳达的爸爸一样，平静地读一读。 ）
（7）琳达的父亲心中真的平静吗？ 是啊，哪一个人不为失去亲人而痛苦呢，但作为父亲，他只能压抑住自己的悲痛，平静地去 面对。因为只有这样才能安慰 14 岁的女儿。带着这样的感受，你来读一读这句话。
（8）指名学生读。 同学们，你们还找到了哪几句？
如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马 儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！
1、你来说说，为什么找到这一句？
2、如果你是那个接受眼角膜的盲童， 在他们的帮助下重见光明， 看到了世界， 看到了阳光，看到了亲人，你最想跟琳达的父亲，那个无私捐献眼角膜， 将你从黑暗带向光明的人说些什么呢？
3、指名学生读——齐读。 （你们的话语中带着美妙的感觉，你能把这种美妙 的感觉读出来吗？）
三、情感升华
师： 温迪说， 她也要学外公将眼睛角膜捐给失明的人， 让他们重见天日。 这一刻， 妈妈紧紧搂住温迪，激动的泪水夺眶而出，妈妈为自己的女儿——14 岁的温迪 而骄傲。是啊，温迪是妈妈的骄傲，也是我们大家的骄傲—— 课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请同学们默默地读一读原 文的结尾。（在音乐中，边出示，教师边深情地朗诵） 那天我紧紧搂着温迪时，没能想到的是，仅仅两周之后，我再一次为器官捐 献组织签署了同意书。我的可爱的小女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故 中丧生，??当我签字时，她的话儿萦绕在耳际：你想过如果什么也看不见会多 么痛苦吗？ 温迪去世三周后，我们收到了一封来自奥列根勇敢者角膜银行的一封信。 亲爱的里弗斯先生和太太： 角膜移植非常成功。现在，两位昔日的盲人已重见天日，他们成为另外一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分终生享她的美丽。 如果哪位受捐赠者有机会到我们的家乡游玩， 并且爱上了马， 坐下描绘它们， 我想我知道那慷慨的‘施主’是谁。金发温迪手中的画笔依旧不停地挥动着，她 的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。 师：孩子们，读完这段结尾，你有什么新感受，你想说什么？ 师： 此时此刻， 我不觉又想起了文中父亲所说的那一句话， 让我们轻轻地读一读。
出示：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如 生的马儿， 那多么美妙。 当你们得知是我的眼睛角膜起了作用， 你们会为我自豪！
生：（齐读）
四、课尾解题 师：眼睛是心灵的窗户。透过眼睛， 我们看到了一个充满爱的家庭。眼睛里折射出了琳达一家人乐于助人的品质，好玩无私奉献的精神。他们的眼睛就是——永生的眼睛。 师：仅仅是眼睛吗？ 学生自由说。（是啊！永生的不仅仅是眼睛。永生的爱。永生的生命。）
五、课外延伸。
1、再读课文，边读边想：你学习了这篇文章，有哪些收获？
2、师生共议：我们能不能改变人们的传统观念，唤醒人们的捐献意识做些什么？
（1）将这个故事讲给家人或身边的人听。
（2）替重见光明的角膜受捐者写一封感谢信。
（3）利用收集和调查到的资料，办一份手抄报。
（4）写一封捐献器官倡议书。
篇二：小学语文四年级第五单元第18课永生的眼睛 教案
1
字音，看清字形，遇到难读的地方就多读几遍。好，开始吧!
(温情提示内容:“角膜”、“角膜移植”、“器官移植”相关知识)
2、学生借助温情提示，自由读文。
3、反馈学习生字词情况:
读完了课文，谁来跟这几个朋友打个招呼? 盲童、屡屡、搂住、遵从
4、交流读文体会:
你体会到了什么?从哪里体会到了?
(1) 课件出示句子一:
“当然可以。”爸爸痛快地回答。
(2) 课件出示句子二:
“你怎么能让他们这样对待妈妈!”“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离开。” (抓住“当然”、“ 痛快”体会父亲对角膜捐赠的支持;抓住“怎么能、、冲、哭喊、应该”等处体会我的反对;同时进行感情朗读)
(3) 是什么让我如此反对呢?(预设:对母亲的尊敬和爱)
(4) 反复引读:
妈妈完整地来到世上，也应该完整地离开。
师:“身体发肤，受之于父母”，深爱着母亲的我无法接受捐赠母亲角膜的决定，使我忍不住冲着父亲哭喊??
师:使我忍不住深深地责怪父亲??
师:使我忍不住痛哭失声??
三、浏览课文，感受“我”态度的转变
1、同学们，一个对捐赠母亲角膜如此强烈反对的“我”最终会不会同意器官捐赠呢?请同学们快速地读读课文，找一找能够体现我同意“角膜捐赠”的语句(学生读文)
2、交流，引导质疑:
课件出示:
父亲与世长辞后，我遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜。
师:请同学们也来读读这句话，想一想你读懂了什么?还有什么疑问?
(根据学生提问，梳理出主问题“我为什么同意了器官捐赠?是什么让我接受了器官捐赠?”)
四、精读课文，探究“我态度转变”的原因
1、请同学们默读课文，5至9自然段，用笔划出有关的语句,并反复地读一读，想想从中读懂了什么? (学生默读课文，四人小组交流)
2
2、交流学生学习体会:
句子一:
课件出示:“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
(1)说说你是怎么理解这两句话的?
(2)再读这句话，思考“在父亲的眼里，怎么样的死是有意义的?”
(预设:我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的。)
(3) 引用资料，比较理解:
课件出示:据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可以通过角膜移植手术复明，但由于角膜捐赠匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。 ① 数百万的患者渴望得到的是什么?我们能给予他们什么?而父亲呢?
② 反复引读(个体读──集体读):如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
师:因为在很久以前，我的父亲就认为??
师:了却自己的心愿，拯救他人的幸福，这是一位博爱的父亲??
师:“有的人活着，他已经死了;有的人死了，他还活着。”这是一位崇高的父亲??
句子二:
课件出示:“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙!父亲接着说:“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪!”
(1) 初读，指名说“你读懂了什么?”
(抓住“美妙、自豪”等词语体会父亲博大胸怀。)
(2) 引导联想:
(个体想──小组交流──全班交流)
师:同学们也来读读这句话，想一想透过父亲的话，我们仿佛看到了什么?
(3) 结合想像，感情朗读。
(4) 再度想像，回归课题:
师:是啊，我们会为这位父亲骄傲，透过盲童那双重见光明的眼睛，仿佛还看到了什么?那是一双“永生的眼睛”(回归课题，点击出示)
句子三:
课件出示:
3
孩子热泪盈眶，她跑到外公的身边，紧紧地拥抱他。 (1) 初读，指名说“你体会到了什么?从哪里体会到的?”
(抓住“热泪盈眶、跑、紧紧、拥抱”体会温迪的感动，感受父亲对 “我” 的影响)
(2) 感情朗读。
(3) 拓展想像:
温迪会对外公说些什么呢?仿佛在对我们说些什么呢?
(预设:“我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”“我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。”“让我们有限的生命，发挥出无限的价值。”等)
五、感受父亲对家人的影响
1、你从哪些地方可以感受到，温迪受到了外公深深的影响?请划出有关的句子细细地读一读，再把你的感受和小组的成员交流交流。
划句子，读一读;小组交流;集体交流。
课件出示:
句子一:“我把外公捐赠器官的心愿告诉了温迪。孩子热泪盈眶，他跑到外公的身边，紧紧地拥抱他。”句子二:“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”
句子三:“我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。”
2、的确，父亲的言行，不仅影响了琳达，也深深影响了温迪。在这一刻，琳达深切地领悟到“父亲留下的远非一副眼角膜”!
课件出示句子:在这一刻，我真正领悟到父亲留下的远非一副眼角膜!
齐读。
那么，除了眼角膜，父亲究竟还留下了什么呢?请谈谈你的感受。(父亲留下来的更重要的是他那一心为他人的幸福着想、为帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚品质，它已根植于后人的心中，并将世代相传。) (“除了眼角膜，父亲究竟还留下了什么?”这个问题引领着学生从更高的层面去思索父亲捐献角膜的意义，深化了对课文主题的理解。)
六、质疑深入，延伸情感。
1、温迪说，让他们重见天日。这一刻，妈妈紧紧搂住温迪，激动的泪水夺眶而出。妈妈为自己的女儿--14岁的温迪而骄傲。是呀，温迪是妈妈的骄傲，也是我们大家的骄傲--
4
2、课文到这里戛然而止，但故事本身并没能结束，下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后老师相信大家一定有话想说。(配乐小提琴《爱的礼赞》 那天我紧紧搂着温迪，没能想到，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的温迪，在一次交通事故中丧身了??
当我签字时，她的话仍萦绕在我耳际:“你想过什么也看不见有多么痛苦吗???”
失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。
亲爱的瑞弗先生和太太:
角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人重见天日，他们成为您女儿-- 一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽。
如果哪位被捐献者有机会到我们的家乡一游，并且爱上马，坐下描绘它们，我想知道那慷慨“施主”是谁。金发的温迪的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
3、(教师朗读)这是文章真正的结尾，读了听了以后有什么新的感受?
4、课前的那着诗就是获得温迪捐赠的角膜的人写出来的。现在假如你们就是重见光明的人，知道为你们捐赠角膜的人是金发碧眼的温迪，最想与温迪或者她母亲、还有外公她们一家人说些什么吗?
5、将想说的话写下来，用心写!
七、回归主题，升华情感。
1、链接相关资料:
课件出示:
(1)邓小平爷爷逝世后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。
(2)深圳大学生吴翼飞捐赠角膜，让四位患者重见光明??
(3)捐肾救母，孝道感天下的孝子田世国，在2004年把生命的一部分回馈给病危的母亲。
(4)据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者(转自：wWw.DXf5.Com 东星 资源网:永生的眼睛感谢信)，其中70%可能通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
(5)长期以来，许多中国人具有“身体发肤，受之父母，不敢毁伤”的传统观念。大多数人不能接受。一方面需要移植角膜的患者多，而另一方面损献出来的角膜少，因此患者重见光明的可能性小。
5
篇三：四语-赵国君：《永生的眼睛》导学案
13、《永生的眼睛》导学案
四年级语文组赵国君
学习目标：
1．认识“捐、盲、屡、眶、遵、搂”6个生字。掌握“笼罩、呵护、流淌、捐赠、器官、角膜、酷爱、拥抱、遵从、失明、领悟、孤零零、不假思索、热泪盈眶、与世长辞、重见天日”这些词语。
2.有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。
3．读懂课文内容，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。
4．学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
一、自主学习效果检测
（一）初读课文
1.快速浏览课文，标出自然段。
2.默读课文，概括课文讲了一件什么事？
课文讲述了一家三代人已经和准备 （ ）的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。
（二）再读课文
1.认读课后生字，（给家长或伙伴）认读一次，确定无误后，在书上注音并各组两个词，再脱离课本完成下面的题目。
给加点字注音：
捐（）献 盲（ ）人屡（ ）次 热泪盈眶（） 遵（ ）守搂（ ）抱
2.在文中划出“笼罩、呵护、流淌、捐赠、器官、角膜、酷爱、拥抱、遵从、失明、领悟、孤零零、不假思索、热泪盈眶、与世长辞、重见天日”这些词语，并熟记在心，找家长或同伴进行听写。
3.利用工具书、联系上下文或请教家长解决文中不理解的词语。
（三）读一读：把课文有滋有味地读给家长或同伴听，并请他们评价
你的朗读。
（四）在熟读课文的基础上进行以下自主学习：
1.感受琳达的思想发生的巨大变化
（1）当14岁的“我”失去了妈妈，听到父亲同意捐赠妈妈的角膜时，态度是强烈反对，你能从课文哪些句子中能感受到？
（2）后来“我”的看法改变了吗？是什么令“我”改变了？你能找到
这段话吗？可以边读边划还可以在旁边写上自己的体会
2.你觉得父亲是个什么样的人？
3.令琳达感动的不仅是她的父亲，还有谁？同学们从文中找到描写温迪
受影响的句子，读一读，想想外公的心愿给温迪留下的是什么？
4.从课文中找出含有“骄傲”的句子，有感情的读一读，再联系上下文，谈一谈你从中体会到了什么？
5.课文为什么以“永生的眼睛”为题？
（五）你学了这篇文章后的感受。先写一写。
二、自学展示（10分钟+20分钟）
1、自读课文，想想课文讲了一件什么事？
《永生的眼睛》这篇课文讲述了（ ）一家三代人已经和准备为盲人（ ）的动人事迹，赞美了他们高尚的（ ）。
2、再读课文，画出自己感受深刻的句子。
三、合作探究
1、课文中“我”对母亲、父亲、女儿捐献角膜的态度发生了哪些变化？
1）针对母亲捐献角膜，“我”的态度：
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2）针对父亲捐献角膜，“我”的态度：
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3)针对女儿捐献角膜，“我”的态度：
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2、是什么原因让这个家庭涌现出这么多眼角膜捐赠者 ？
3、说一说“永生的眼睛”你是怎样理解的？
4、文章为什么以“永生的眼睛”为题?
四、感悟主题，小结升华
永生的仅仅是他们的角膜吗？交流一下或写下自己的所思所悟。
五、小练笔
替重见光明的角膜受捐者写一封感谢信。