“口语交际”是指以口头语言为载体而进行的交际双方互动的信息交流活动。口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通,是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。在口语交际活动中，交际主体、交际载体及交际环境这个三要素起着主导作用。如果把新课程理念背景下的口语交际课堂，比作一首动听的歌的话，那么这三个要素犹如跳动的音符，在闪动灵性的五线谱上彰显着个性的光华，奏响了华美的乐章，缔造了口语交际课堂的无数精彩。
一、立足交际主体，给互动以华美的乐章
课堂口语交际的主体是学生。学生口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交际，真正体验实际生活的角色。而教师和学生之间“保持一种良好的、民主的伙伴关系，有利于教师和学生形成人际交流的某些品质”（美国人本主义心理学家罗杰斯语）。因此，在课堂口语交际时，教师的语言要尽量贴近学生，与学生之间要建立平等、民主、和谐的师生关系，创设宽松、自由、信任的交际网，尊重学生的表达方式，保护好学生的自尊心和自信心。
1．师生“共舞”。
在口语交际训练中，要真正实现师生之间的互动，教师就需站在学生的位置上思考，要随着学生在口语交际中所表现出来的认知需要的变化而不断变化，以满足学生即时认知的需要。如《买文具》一课的教学中，师生可分别扮演顾客和售货员进行对话。《打电话》一课的教学中，师生又可分别扮演妈妈、孩子、小伙伴等角色，让学生明白与不同身份的人对话时应该注意说话的口气和礼貌，在潜移默化中培养学生人际交往时的文明态度和语言修养。
2．生生“共舞”。
面向全体，人人练说、生生互动是最好的形式。一个班级中的几十位学生来自不同的家庭，他们的生活实际各不相同，课堂，成了学生情感交流的主渠道。一般情况下，没有课堂上的生生合作，是很难满足学生之间的交际需要的，也难以培养学生合作互惠的精神。所以，教师要大胆放手，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，互相促进，共同提高。
如一位教师在《自我介绍》一课的教学中，是这样开展竞赛的：
师：小朋友们，今天我给大家带来了一位好朋友。瞧，它是谁呀？
生：（兴奋、惊讶）天线宝宝。
师：今天，我们要和天线宝宝来开展一次比赛。比什么呢？比谁的“自我介绍”最精彩。
生：什么叫“自我介绍”呀？
师：就是让别人知道“你叫什么，几岁了，爸爸妈妈是谁，在哪儿工作，你喜欢什么”等等。也就是让别人了解你，和你成为朋友。这样吧，先让我们听听天线宝宝的“自我介绍”。
……
师：小朋友们想不想和天线宝宝比比谁的介绍最精彩？
生：想！
师：（指名2~3人作自我介绍）其他小朋友听的时候如果有什么问题，可以在他讲完后提出来。
（生讨论后，同桌对讲，相互指正）
（生纷纷作自我介绍。在介绍的最后，评出最佳选手。）
这堂课，学生表现活跃。竞赛激发了学生交际的兴趣，使生生之间的交往热烈地开展起来，并引向深入。
3．“百家争鸣”。
群体间互动主要是通过小组与小组之间互问互答、表演、比赛等形式，为学生创造更多的互动时空。如一位教师在教学《请到我家来》一课时，安排了三个环节：①同学们，找到你们的好朋友，热情地请他到你家里做客吧！②同学们的家真好玩，老师也想去你们家，谁来请我呢？③听课的同学和老师也想到你们家去看一看，你愿意与他们交个朋友，请他到你家里去吗？拿上你的名片，热情地邀请他们吧！
通过这样的互动，学生获得了更多的思维结果和思维方法，获得平等交谈的权力，合作精神、交际能力能得到更好的培养和提高。
二、活用交际载体，给互动以跳跃的音符
口语交际必须要有话题，以话题为纽带，在真实情境中把交际双方紧密地联系到一起，从而使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。选择话题要新颖，应考虑到话题的价值、现实意义、难易程度等因素，这直接关系到此话题能否激起学生的思想火花，能否产生热烈的交流气氛，甚至可预测到学生可能会在交流中闪现的连珠妙语。
在口语交际中，有一些话题双向互动性是显性的，操作起来比较容易。如《小猴借铅笔》这个话题，有这样的文字提示：小猴是怎样向熊猫借铅笔的？熊猫是怎么说的？是怎么做的？小猴是怎样还铅笔的？教学时，只要让学生弄清这个话题的提示要求，分别让学生扮演小猴和小熊猫，按照提示问题的顺序表演起来，就可以进入互动状态。
但有一些口语交际话题的互动性不够明显，双向互动往往会被忽略，这就需要我们教师适时地拓宽话题，引导学生说说与话题相关的内容，唤起学生的表达欲望，让互动的内容丰富多彩。如在《买文具》口语交际训练中，还可组织学生说说在购买文具时，是怎样在围绕“价钱便宜、使用方便、耐久实用”等方面进行挑选的。这样，学生的话“源”丰富了，交际起来也显得津津有味。
三、展现交际环境，给互动以绚丽的舞台
《语文课程标准》提出：“（口语交际）教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”因为生动、逼真的情境极富感染力，能够调动学生内在真实的情感体验。
如教学《我长大了当……》这一课时，有位老师是这样展开训练的：
师：告诉同学们一个好消息，学校“金爱心”电视台要办一期谈理想的节目，他们将派记者到各个班级采访，选出那些讲得好的小朋友上电视，你们想不想上电视呀？
生：想！
师：那得先接受记者的采访。你们被采访过吗？
生：没有。
师：那你们在电视里看见别人是怎么接受采访的？
生：先听清记者的问题，然后按照问题回答。
师：你们看，接受采访时能这样吗？（师身体摇晃，抓头摸耳）
生：接受采访时要身体站直，有礼貌地看着记者，对着话筒，然后把话说清楚。
师：现在我们来练习一下怎么接受记者采访，就由老师当一回记者吧。
师：（戴上记者证）我现在可是一名记者了。（从讲台一侧上，挥手致意）小朋友们，你们好！
生：记者好！
师：今天到这儿来想让大家谈谈自己的理想，愿意吗？
生：愿意！
师：（走到一生前）小同学，你好！
生：记者，你好！（握手）
师：请先自我介绍一下。
生：我叫沙乐天。
师：你好，沙乐天。请问你长大了想做什么？
生：我长大了想当空军。
师：噢，你想成为一名空军战士。你是怎么想的呢？
生：我觉得空军战士很神气，驾驶飞机在蓝天上翱翔，连白云都在脚下；在天空中，我还可以抓几只小鸟送给妈妈，让妈妈永远快乐！
师：有你这样的好孩子，你的妈妈一定会很快乐的！谢谢你接受我的采访。
生：不用谢！
师：沙乐天在接受采访时态度自然大方，声音响亮，我们把掌声送给他！（生纷纷鼓掌）
我再来采访一位小朋友。（略）
师：现在请小朋友当记者采访别人。（小组内学生互换角色，进行采访，师相机指导）
在教学中，采用模拟小记者采访的形式，再现了学生在电视中看到的镜头，使学生有一种身临其境、似曾相识之感，学生交际的意识与愿望被激起了，产生了迫切的沟通、表达的需要，因而学生的口述内容充满童真、童趣。
当然，交际环境的展现还可通过陈设相关的实物、绘制有关的情景图画、制作必要的道具等跟学生生活实际密切相关的情境来渲染，给口语交际互动铺设更广阔的舞台。
给学生创造口语交际的兴奋点，提供口语交际的环境，让他们的言语变得更绚丽、更真诚，交往也更自然，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界，这是我所追求的。
（责编 钟 岚）
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