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高中地理教学中多媒体的运用_高中地理教学知识与运用

时间:2019-02-02 来源:东星资源网 本文已影响 手机版

  【摘 要】任何一种教学手段的运用,都是由教学的内容决定的,受着该教学内容所能达到的理想效果左右。计算机多媒体教学以它特有的直观、生动、快捷、大容量、启发性好等优势,能够取得传统教学辅助手段所达不到的特殊效果。
  【关键词】整合 突破难点 误区
  一、应用多媒体课件的目的就是要达到更好的教学效果,这个大方向必须明确
  教师在制作多媒体课件时要注意以下问题:
  (一)计算机操作是作为一名教师必须掌握的技能,教师要熟练掌握常用的课件制作平台和操作平台,如powerpoint、flash等。但在现实中,还有相当多的教师不能完成计算机操作达标,有的只是简单的上网、浏览、娱乐等,所以这里有必要加以强调。
  (二)好的课件必然有好的设计。一名优秀的地理教师不一定是一名优秀的课件制作大师,但肯定是一名能够对搜集到的素材与多媒体技术进行整合的大师。课件不一定要多么的华丽,但必须要遵循一些原则:能有效的完成本节课教学内容;最大限度的对学生进行直观刺激,激发学习兴趣;教师操作简单,交互方便;与传统教学方式有根本上的区别;课件容量不易太大,所用平台在计算机上要通用,即兼容性要好,可以独立运行。
  二、在教学中应用多媒体技术可以达到更好的效果
  (一)提高学生学习地理的积极性。地理是一门综合学科,教与学是双边活动,光有教的积极性是不够的,地理教学要使学生由不知到知、由知到会、由会到熟练的掌握,学生是教学的主体。因此,首先注意培养学生的学习兴趣。
  (二)培养学生的观察能力。多媒体技术在地理教学中,给了学生一个广阔的视觉空间。大量的图像信息,多姿多彩的画面充分调动了学生的视觉。学生通过认真地观察,获得了丰富的感知,从而加深了对知识的理解。在这种学习中,潜移默化地提高了学生的观察能力。
  (三)总结复习。多媒体手段能充分体现其容量大的特点,对于一般性原理、典型事例的对比总结,提供大量的课堂练习题等尤其有效,特别是高三复习阶段的一些新题,不用多说话,学生一目了然,既省时,又省力,达到事半功倍的效果。
  三、利用多媒体技术可以帮助教师突破一些教学难点
  心理学研究表明:我们掌握亲身经历内容的效率最高。计算机多媒体技术的直观性功能,可以为学生提供尽可能接近直接体验的教学情境,有助于突出教学重点、突破教学难点。
  (一)关于综合性强的教学难点。地理是一门跨文理两科的综合性很强的学科,同时其内部的各地理要素间也有着很强的综合性。有些地理事物是由多种地理要素相互联系、相互作用而形成的。由于难点集中,学生对难点很难把握,此时多媒体技术可以起到良好的效果。
  (二)关于空间性强的教学难点地理课中一些难点,如地壳运动、大气环流、水循环、太阳系行星的运动、太阳直射点的移动,恒星日和太阳日的不同等,内容较抽象,即使有模型也难理解。而通过看电脑模拟过程,学生能直观地反映这些地理现象,那么难关就可以攻下。
  (三)关于理论性强的地理教学难点。地理教学中,有许多基本理论,是从历史角度或空间角度对地理事物的高度抽象概括。这些理论知识,是理解其他地理事物和现象分布的理论基础。但这些理论往往脱离学生的实践。很容易使学生觉得枯燥乏味,缺乏兴趣。为此,我们可以借助多媒体组合的优势,让学生在轻松的氛围中获取知识。
  四、多媒体可以帮助教师“教”,学生也可以通过多媒体自主学习
  多媒体技术与高中地理课程整合不应该只是教师教学的手段,也应该成为学生自主学习的平台。我校地理组根据自身基础设施和学生的学情,构建了基于校园网络环境下的“创设情境--提出问题--自主探索--网上协作--网上测试--课堂小结”的自主探究式教学模式,实现教学过程的多元化、主体化、社会化,为构建终身教育体系打下良好基础,提高教育质量和办学效益。
  随着信息化时代的到来,不仅教师要告别“一枝粉笔一块黑板”打天下的局面,学生同样也面临着学习方式的变革。学生不仅可以通过听老师的讲解获得知识,还可以通过网络和多媒体技术等现代化教学方法获得知识和进行“地理实验”从而提高学习效率。在这过程中,随着信息时代学习方式的改变,必需提高学生应用现代教育技术的能力和进行网络学习的能力和素养。
  五、地理教学中应用多媒体要避免的误区
  (一)多媒体就是黑板搬家。多媒体课件是突出教学重点、突破教学难点的工具,凡是能够用普通媒体如模型、挂图等实现的,就无须用多媒体课件展示,粉笔和黑板仍然是我们老师的主要教学工具。教师千万不能把用多媒体手段作为“黑板搬家”,教师在课堂上的主导作用是不能变的,尤其注意可以课堂演示的普通图片绝不能以录像或动画代替,使用多媒体课件不能赶“时髦”,图“花哨”。“尺有所短、寸有所长” 作为传统课堂教学象征的黑板的教学功能是现代化教学媒体无法取代的。黑板即时重现能力强,随写随看、随擦随写,内容可以方便地增删,教师在教学中时有灵感突来,这些灵感往往是教学艺术的动人之处。如果两种方式在实施同一教学目标时,功能是一样的,我一定选择价格较低的那种方式。所以多媒体应有所选择,要简炼实用。
  (二)多媒体就是把教师变成解说员。部分教师在运用多媒体教学时,片面追求课件的完整性,将教材中浅显易懂的内容大段大段原封不动地搬到投影屏幕上,有些多媒体课件的设计华丽、动感,每一步都必须跟上多媒体的原定设计,不能有一丝一毫的错步。这与《新课程标准》的教学基本原则是完全相悖的。这样的设计束缚了学生的思维,是多媒体设计的一大弊病。因此,多媒体的设计一定要遵循学生的思维特点,以开放性为主,以学生为主,充分发挥学生的思维特点,充分发挥学生的能动性。
  (三)程序化明显,忽视学生主体作用。一个课件不能决定整个教学过程,教师的即兴发挥,学生的灵感火花,往往在设计的程序前湮灭。滥用课件会使学生的思维严重受制,不能多向展开,教师不能对学生的反馈及时作出有效反应和教学调整。有些课件信息量过大,学生缺少必要的思考时间和空间,教师上课行云流水,下课虚无缥缈,热热闹闹的课堂教学随着关机也就成了过眼的烟云。学生缺少学习的痕迹,对问题的思考缺乏深度,不利于独立思维能力的培养,课后不知如何复习和总结,导致知识和能力得不到长期有效的积累,不利于学生的持续发展。
  总之,“媒体不是万能的”,况且教学过程还包括许多环节和步骤。利用多媒体教学应把握好“度”,避免为了用多媒体而用多媒体。在选择教学手段时,应取长补短,形成最优化的组合。这样在素质教育的今天才能使我们的课堂教学发挥最大的作用,提高学生的整体素质。

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