篇一：为什么要进行高考改革？
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为什么要进行高考改革？
作者：谢小庆
来源：《教育与职业·综合版》2007年第11期
30年前高考得以恢复，受到了社会各界人士的由衷欢迎。我本人也于1978年通过高考进入大学，开始了自己的学术生涯。30年后的今天，高考却受到越来越多的批评，改革高考的声音不绝于耳，矛头大多指向高考中存在的不公平，甚至有人主张将高考送进坟墓。 我发现，许多谈论高考改革的人，并没有认真思考过“我们为什么要进行高考改革”。 在中国延续了1300年的科举考试是一种形式上非常公平的考试，许多保证考试公平性的措施今天都很难做到。例如，科举的“单间”施测，誊录（为了避免阅卷人根据笔迹作弊将所有答卷全部重新抄录）等。
但是，形式非常公平的科举为什么最终被“改革”掉了呢？并不是科举考试不够公平，是因为它既没有带来政府人员素质的提高，也没有带来国富民强和国家尊严。清廷是迫于“文无经世致用之臣，武无统兵御敌之将”的局面，才取消科举的。
我反对在小学、初中采用入学考试，却支持在高中、大学和研究生招生中采用考试，主要是出于提高教育效率的考虑。借助考试，可以更好地实现“因材施教”，可以提高高中、大学和研究生教育的效率。
2005年5月，在巴黎进行的中欧贸易谈判中，商务部部长薄熙来曾说：“为了买回一架空中客车A380，中国需要出口8亿件衬衣”。这句话明确指出了中国教育中缺乏自主创新的问题。这种情况是由传统高考的“应试教育”造成的。
这种“应试教育”制约了我国国民素质的提高，摧残了中华民族的自主创新能力。我们改革高考，主要是为了改变目前这种“8亿件换1架”的局面。
我们进行高考改革的主要目的不是为了追求公平，而是为了保护学生的好奇心和学习兴趣，是为了追求教育的效率。今天高考中确实存在一些公平方面的问题，例如地区间录取率的差异，地区间名额分配的不平衡等。这些都属于高考改革的任务，都需要认真对待，但是，这些并不是高考改革所面临的主要问题。
想清楚了我们究竟为什么要进行高考改革和高考改革需要解决的主要问题，才可能正确看待今天高考改革所作的种种努力，包括扩大自主招生比例，增加面试，给高中教师一定的发言权，更多地参考平时成绩和成长记录等。
篇二：谢小庆《测验等值》讲义
测验等值
主讲:谢小庆
一、为什么进行测验等值研究
测验、考试被作为一种尺度来对人的心理特质进行测量。这种尺度应该具有稳定性。不同的考试版本之间应该具有一致性。对于同一个测量对象，不能用这个版本测量得到一个度量，用另一个版本测量却得到相差很大的另一个度量。尽管我们在命题过程中总是尽量保持考试难度的稳定性，但不同试卷之间在难度、信度、分数分布方面的差别很难完全避免的。这种差别不仅会影响到测验的质量，影响到评价标准的客观性，而且会使参加考试时间不同、使用试卷不用的考生受到不公平的对待。这样，就需要将具有不同难度、分数分布的试卷的分数转换到一个统一的量尺之上，采用统一的量尺对应考者进行测量。这种将一个测验的不同版本的分数统一在一个量表上的过程即等值（equating）。
如果不进行等值处理化，不同时间举行的考试的成绩之间不具备可比性，评价标准或证书授予标准会受到试卷难度起伏的影响。一些水平不高的考生可能会由于运气好遇到较容易的试卷而通过考试获得相应资格，一些水平较高的考生可能会由于运气不好遇到较难的试卷而未通过考试并未能获得相应资格。这种状况，不仅影响到选拔效率和人员素质，而且对考生也是很不公平的。
等值研究的意义并不局限于保证考试公平。今天，为了避免命题和试卷编制中的盲目性和偶然性，许多考试机构都在致力于建设题库。实现基于项目反应理论（Item Response Theory，简称IRT）的题目参数等值是建设科学化、大规模题库的前提。基于经典测验理论（Classical Tesing Theory，简称CCT）之上的等值方法只能实现不同试卷之间的等值，满足“试卷库”建设的需要，很难实现在统一的量尺上标定试题难度和区分度的任务，很难满足大规模题库建设的需要。
实现计算机化自适应性考试是许多考试的发展方向，也是摆在许多考试机构面前的重要课题。计算机化自适应性测验开发中的一个核心环节就是在统一的量表上标定试题参数，实现各个考生所回答的不同题目之间的等值。
二、等值的定义
一般说，等值是将一个测验的不同版本的分(本文来自：WwW.dXf5.coM 东星 资源网:谢小庆评高考改革方案)数统一在一个量表上的过程。如果一个考生在参加不同版本的考试时，他的成绩不会受到影响，那么，我们可以认为这两份试卷是等值的。在实际进行等值处理时，需要对等值的操作定义。在等值概念中，应该包括等价性、对称性、样本组间一致性等涵意。
㈠等价性
Lord首先提出等值的等价性(equity)概念(1980,第195页)。根据Lord的等价性概念，一组能力相同的考生组在测验X上的真分数分布经等值转换后，应该与他们在测验Y上的真分数分布相同。这种等价性可以表达为：
定义T为真分数，x为测验X上的分数，y为测验Y上的分数，ey(x)为x在测验Y上的等值分数，G为累积分布函数，则等价性的含义是对于所有的真分数T有：
G(ey(x)|T)?G(y|T)(1)
这一等价定义意味着具有相同水平的考生在测验X和测验Y上的观察分数的平均数、标准差、分布形态完全一样。正如Lord指出，只有在测验X和测验Y完全相同的情况下，这种等价性才可能实现。在测验实践中，两份试卷不可能被编制得完全相同。如果能够编制出完全相同的两份试卷，也没有必要再进行等值处理。因此，Kolen和Brennan认为，“如果以Lord的等价性作为标准，等值处理既不可能，也无必要。(1995,第11页)因此，Morris于1982年提出了一个可能实现的等价性定义：
定义E为一个变量的期望，则等价性的含义是对所有的真分数有：
E(ey(x)|T)?E(y|T)(2)
上式中ey(x)的用法与式(1)中相同。这一定义被称为“一阶等价(first order equity)”或“弱等价(weak equity)”。 这一等价定义意味着具有相同水平的考生在测验X和测验Y上的观察分数的平均数相等。
无论是经典测验理论中的“真分数”还是IRT中的“潜在特质”，都是无法直接把握的。在实际的等值中，我们经常以基于对一组人的观察之上的观察分数来定义等价性：
G(ey(x))?G(y) (3)
这一定义意味着，如果一组考生在测验X上的观察分数分布与在测验Y上的观察分数分布相同，我们就认为测验X与测验Y等值。
在下面所介绍的等值方法中，有些是基于公式(2)所定义的等价性之上，如Levine真分数等值方法；有些是基于公式(3)所定义的等价性之上，如等百分位方法。
㈡对称性
对称性又称可逆性，是指等值转换关系是双向的。对于两个平行测验X和Y，如果测验Y上的60分等值于测验X上的50分，那么X上得分50分也一定等值于Y上的60分。这种对称性的要求将回归方法排除在等值方法之外。等值问题并不单单是个回归问题。通常，X对Y的回归与Y对X的回归并不一致，回归关系不具有对称性。
㈢样本组间一致性
等值处理的结果应该不受到进行等值处理所采用的考生样本组的影响。根据不同的样本组建立起来的测验X与测验Y之间的等值关系应该基本一致。例如，两个测验版本之间的等值关系对于男生样组和女生样组应该是一样的。
在实际的等值过程中，等值的这一含意往往难以满足。等值结果或多或少要受
到等值样组的影响，有时影响会很大。一般说，真分数等值模型较少受到等值样组的影响，而观察分数模型则较多受到等值样组的影响。因此，在等值过程中，应该尽量使样组对于测验的对象群体具有好的代表性。(kolen,1995,第12页)
三、 横向等值和纵向等值
根据等值的应用性质，可以将等值分为横向等值(horizontal equating)和纵向等值(vertical equating)。一般说，等值是在测验的平行版本之间建立联系，这种联系属于横向的联系。因此多数的等值属于横向等值。有的时候测验被用来建立发展量表，一组水平不同的测验被用来刻划考生的发展水平。在这些不同水平的测验之间建立联系的过程被称为纵向等值。例如，中国汉语水平考试(HSK)包括基础、初等、中等、高等等不同水平的考试；一个小学生言语发展量表可能包括分别适用于一至六年级的六个不同水平的测验。以统计方法在这些不同水平的测验之间联系的过程即纵向等值。
由于这些测验本来不属于相同水平，不是真正意义上的“等值”，所以，有些研究者不使用“纵向等值”的概念而是使用“纵向量表化(vertical scaling)”的概念。(kolen,1995,第12页) 今天，在教育测量与心理测量的文献中，“纵向等值”概念仍然被广泛使用。
四、等值问题的研究状况
在心理测量学领域中，等值问题的研究开展较晚。虽然从50年代就有一些零星的研究，但80年代才引起比较广泛的注意（R. L. Brennan，ACT,1987）。在70年代、80年代出版的有关心理测量的教科书中几乎见不到关于等值问题的讨论，甚至一些90年代出版的大学心理测量学教科书中都未涉及测验的等值问题。直至90年代后期，关于等值问题的系统性文献也十分罕见（Livingston, ETS,1996，第369页）。近年来，心理测量学家们对测验等值问题给予越来越多的关注，不仅提出了许多等值方法，而且围绕等值问题展开了多方面的研究。这些研究主要集中在下面几个方面。
1、不同等值设计之间的比较 2、不同理论模型之间的比较
3、不同等值系数估计方法之间的比较 4、关于造成等值误差因素的研究 5、关于等值误差估计方法的研究
在我国，迄今等值是测验研究中最薄弱的一个环节，许多重要的考试都尚未实现统计等值。
五、影响等值误差的因素
象测验误差不可避免一样，等值误差也是不可避免的。影响等值误差的主要因素包括：
①被等值测验的同质性；
②被等值测验之间的难度差别；
③被等值测验分数的分布特点，包括偏度、峰度等； ④被等值测验的单维性；
⑤锚题对测验的代表性，或锚题分数与测验分数的相关； ⑥用于等值估计的考生样本的容量；
⑦用于等值估计的考生样本分数分布的相似性； ⑧测验长度； ⑨锚题数量；
⑩锚题在测验中的位置。
实际的影响因素可能更多。等值还会受到测验所关注的分数段、测验目的对分数精确性的要求水平、测验分数的应用、计算条件等多种因素的影响。
六、等值数据的收集
测验等值过程包括两个阶段，一个是等值数据的收集，一个是等值数据的处理。（见图一）
图一：等值方法
多种等值数据资料的收集方法可以分为两大类，一类是采用以“人”为媒介的共同组设计，即让一组人接受不同的测验版本；另一类是以“题目”为媒介的“锚测验”设计，即在不同测验版本中含有共同的题目。
㈠ 共同被试组设计
共同组设计(common-subject equating design)中包括单组设计(single-group design)、平衡随机组设计(counterbalanced random-group design)和等组设计(equivalent-group design)等几种不同的等值设计。
图二：各种等值数据收集方法的图示
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⒉
⒍部分预先等值设计
7. 题目预先等值设计
篇三：形势与政策论文
《形势与政策》课程论文
读“高考改革：破局之年亮点多”有感
姓 名： 李泽寰
学 号： 201430118043
系 别： 男
班 级： 机电创新班
指导老师： 蔡蓉
完成时间： 2015.5.30
读“高考改革：破局之年亮点多”有感
参考文献：
一、高考改革后可能出现的变化
1.更多省份将使用“全国卷”。地方自主命题的工作量大，并且容易出现命题水平的波动，在国家已经提出方向性要求之际，不少地区将结束自主命题。
2.奖励性加分渐消失、“小高考”推迟。２０１５年起，高考将取消体育、艺术等特长生加分项目，同时，自主招生将在高考后进行。
3.打破“一考定终身”将有更多试点。目前，启动高考综合改革试点的只有两个省市。２０１５年将至少会再有一至两个省市被纳入改革试点之中。学业水平考试以及综合素质评价的引入，也将是２０１５年高考改革的亮点。
（２１世纪教育发展研究院院长杨东平）
二、高考改革对中国教育的影响
1.考试方式、科目和内容的变化更加尊重学生的选择权。比如在
试点省份，学生可以从高中学业水平考试科目中四选三。
2.高考改革将加大大学的招生自主权。大学可以探索建立考生综合评价机制，积极尝试自主录取、定向录取、破格录取等多元化的录取方式。
3.高考改革将带动中小学教育改革。比如，“考哪门学哪门”的模式行不通了，中小学要积极尝试选课制、分层教学、分组教学、走班教学等模式。过去一些学校在这方面有所探索，今后可能成为常态。
（全国政协委员、中国教育学会会长钟秉林）
三、高考改革的公平性
1.“分数面前人人平等”正蜕变为“掐尖”，使顶尖大学选才异化为“招分”，大学教授则抱怨“学生越来越不聪明”。同时，自主招生中存在筛选顺序错置、多元评价被误用的现象。高考改革的目的是追求效率，是为了挽救教育的“传道”功能。短期内，教育不均衡无法扭转，也许只有放弃“分数面前人人平等”的理念，合理使用招生自主权，才能给农村孩子创造更多机会；反对以“公平”为由，因噎废食式地反对高考改革。
（北京语言大学教授谢小庆）
2.确保公平性 打破一考定终身。（高考改革配套方案）
个人看法
一、 高考改革会给地方省市教育格局带来巨大的改变。首先，地方高考命可能会转向全国性的命题，这样一来会使得学校的教学方法发生改变，学生复习目标发生改变；更多的省市将用相同的试卷让各地考生站在同一起跑线上，也杜绝了同一所大学学生高考分数相差100多的情况。高考改革将取消体育、艺术类特长生的加分，这将有效的保障高考的公平性，也从根本上杜绝了一些暗箱操作，维护了众多勤学苦练的学子的利益；防止了裸分第一实际分数第三十的情况发生。高考改革也正在逐步打破“一考定终身”，这将使得中国教育更富有多样性。
二、 高考改革将对中国教育产生深远影响。
1． 高考改革后，中学教育趋向于多元化，学生自主选择的权利将增大，这也使得学校的教育方式、教学方法将发生很大的改变；比如：（1）学校需要指导学生选择适合自己的科目，避免学生跟风选择 。（2）高考改革后学生将有更多自己的时间，学校需要指导学生合
理安排时间。（3）高考改革降低了英语的比重增加了语文的比重，这对学校教学是严峻的挑战。
2． 高考是为了选拔人才，高考改革就是调整了一些原高考选拔人才的方式；高考改革后使得人才的选拔更倾向于综合素质平均的学生。
三、 高考改革后将使得高考更加的公平。高考的公平与否一直是社会议论的焦点，媒体也经常曝光一些暗箱操作，这使得很多人认为高考是一种不太公平的考试；虽然高考存在一些暗箱操作但这毕竟是少数，事实上高考对于广大学子来说是比较公平的，而且高考也为中国选拔出来了很多人才，这是不能否定的。高考改革取消了特长生的加分，这是消除了暗箱操作的土壤；改革后的高考更注重学生的综合素质，这将使的各种学科竞赛降温。总而言之，改革后的高考将变的更公平，选拔出的人才将更全面，但弊处是将少很多偏才、怪才。
中国的教育改革必将使中国人才素质发生重大改变，而教育改革是否成功这需要时间来检验。