数学作为衡量一个人能力的重要学科，从小学到高中绝大多数同学对它情有独钟，投入了大量的时间与精力。然而并非人人都是成功者，许多同学在小学、初中都是数学学科成绩的佼佼者，进入高中阶段，第一个跟头就栽在数学上。 面对众多初中学习的成功者沦为高中学习的失败者，我对他们的学习状态进行了研究，调查表明，造成成绩滑坡的主要原因有以下几个方面。
１、被动学习。许多同学进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”等等。
２、学不得法。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。
３、不重视基础。一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高鹜远，重“量”轻“质”，陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。
４、进一步学习条件不具备。高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度，能力要求都是一次飞跃。这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备。
那么，针对这种“病因”如何采取对策呢？
１、加强学法指导，培养良好学习习惯
反复使用的方法将变成学生的习惯行为。制定计划使学习目的明确，时间安排合理，不慌不忙，稳扎稳打，它是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。但计划一定要切实可行，既有长远打算，又有短期安排，执行过程中严格要求自己，磨炼学习意志。
２、循序渐进，防止急躁
由于年龄毕竟还小，阅历有限，为数不少的高中学生容易急躁，有的同学贪多求快，囫囵吞枣，有的同学想几天“冲刺”一蹴而就，有的取得一点成绩便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。针对这些情况，我们让学生懂得学习是一个长期的巩固旧知、发现新知的积累过程，决非一朝一夕可以完成，为什么高中要上三年而不是三天！许多优秀的同学能取得好成绩，其中一个重要原因是他们的基本功扎实，他们的阅读、书写、运算技能达到了自动化或半自动化的熟练程度。
3、激发学生学习兴趣，实现学生自主学习
教师在向学生传授知识时，能够做到和应该做的是帮助学生去理解知识的意义，让他们自己获得对知识和世界的认识，教师只能诱发学生去理解和掌握认识的行为，自主学习就是在自我监控下的学习，是一种高品质的学习，是针对传统教学中的“被动学习”而产生的。
4、为学生创设自主学习的心理环境
学生随着年龄的增长，身体素质和心理特征也在发生变化，自我意识也越来越强。他们有很强的反叛心，愿意自己进行知识的发现与研究，当教师的要不断对学生的心理状况摸底，进行调整，给一定的时间，让他们适应高中数学的学习，鼓励学生自己去探索。
5、因人而异，自我制订学习的目标任务
学生无论是预习新课，还是复习旧课，学生根据自己的基础和能力，自我确定适合自己的学习目标，教师在教学中引导学生从不知道学什么到能够根据自己的原有的知识和能力找到适合自己的学习目标，这样就给了学生较大的学习空间，照顾了学生学习的差异性，让不同的学生获得不同的发展，让人人都学有用的数学。
6、让学生有自由选择学习方法的机会
教师在教育学生的时候，提倡因人施教；学生在探求知识的时候，由于知识水平、数学能力各有不同，他的认知方式也因人而异，学习方法也各有不同。在数学教学中，我们不应该一刀切，允许学生根据自己的情况做适当的调整。有余力的学生可以不受学习任务的限制，主动选择自认为重要的知识来学习，这样才有好的学习效果。
7、提高学生的控制能力，自我安排学习过程
为了调动学生自主学习的积极性，让学生自动参与到自主学习中来，把班上的学生分成若干小组，小组成员各施其职，有的担任检查作业的小组长，有的是收集问题的小组长，有的是问题解决小组长，有的是小组发言组长，有的是上传下达的小组长……把责任推给学生，让学生感到学习是自己的事，迫使学生自动参与，调动了学生自主学习的意识与积极性。
8、自我反馈学习的效果，自主归纳知识的内容，让学生体会自主学习的优越性
传统教学主张以教师为中心，而自主学习以学生为中心。在反馈学习效果的时候，传统做法是教师总结，学生认真听，如果把这种机会交给学生来做，是一次极好的自我反思，它使学生的知识、思想和能力都得到提高，提炼了学习方法。在课堂上，我们要经常问一问学生：“这节课你学到了什么？你有什么收获？”无疑是引发学生对学习的自我反馈，这是教师无法替代的。
9、课外给一些有探讨价值的作业，培养学生自主学习的意志和品质。
自主学习品质的培养不能局限于课内，课外是自主学习的广阔天地。选一些开发智力、灵活多变的题目供那些基础较好、学有余力的同学探讨、求证，或者要求学生预习下一节课的内容，或将已学的知识运用于实际操作，不限制时间，可与教师交流，力争使问题与生活相联系，或者富有趣味感，这样才能激发学生的积极性。
总之，教育具有复杂性，教无定法，以上这些片面的体会和反思只是我工作的一些体会。今后，改革的路还长，我们必须不断地改进教学方法，让学生对数学产生浓厚的学习兴趣，把数学学习看成是一种乐趣，就能学好数学，提高学生的学习效果，从而提高学习成绩。