作业是教学的重要环节，是学生对所接受的信息进行再现、整理、加工的过程，是高效课堂的延伸。通过作业，可以使学生的知识得以巩固，思维得到锻炼；同时作业也是师生交流的重要载体，教师通过作业来了解学生对知识的掌握情况，并认识学生的分析能力、思维能力、创造能力，根据这种认识调整教学；而学生通过对老师作业的批改认识自己的长处与不足，并领会教师对自己的期望与评价。新的课程改革是本着“以学生发展为本”的教育教学思想，重点在于培养创新精神和实践能力，使学生具有团结合作的精神和面向世界的胸怀。大多数教师已接受新的课程理念，也能在课堂教学中有所体现。然而，生物学作业的布置大多仍停留在传统的、形式单一的书面练习上。为此，我谈谈自己在这方面的感悟。?
1 传统作业的特点及其弊端 ?
1.1 具划一性，忽视个性化。传统生物学作业具有划一性或同一性的特点，即全班学生的作业具有同样的数量、内容和难度。划一性的作业缺乏层次性，忽略了学生个体间认识基础、学生风格、个性特点、智力水平等地差异。这就必然导致差生吃不消，优生吃不饱的现象，不利于同类型学生的发展，尤其是差生和优生的发展，这不符合“面向全体学生”的生物课程标准。另外，划一性的作业容易被别的学生抄袭。?
1.2 知识性强，缺乏生活实践性。教师布置的作业多是一些重复的“巩固型”书面练习，如每课一练、同步训练、单元练习等。这些作业的内容局限于课本的知识点，很少练习学生的生活实际经验，缺乏动手性的生物学作业。学生做作业就是为了巩固所学的知识点，为了获得做题技巧，为了应试获得好成绩。这样的作业乏味、单调，不仅不会为学生带来乐趣，而且还为学生带来负担。?
2 作业的设置应体现个性化、生活化、活动化取向?
针对传统生物学作业的弊端，同时体现课程改革的新理念，作业的设置应体现个性化、生活化、活动化。?
2.1 作业要体现个性化。 要改变传统生物学作业的划一性，教师的作业布置就必须体现个性化。因为学生来自各不相同的家庭阶层，他们所具有的文化背景和经验有很大的差别。并不是所有学生有时间与精力来完成你所要求得重复性的、以量取胜的练习；并不是所有的学生家里都拥有家庭电脑，“数字化时代”已经在拥有家庭电脑的学生和未能拥有家庭电脑的学生之间造成了信息代沟。事实上，即使是有着相同的家庭和社会背景的学生，也会因个性差异、兴趣爱好、习惯、动机、需求上的差别。所以教师布置作业时一定要注意到学生的差别，要体现个性化。除了作业的数量、难度、完成时间有所区分外，教师还应考虑作业的展现形式不同，为不同智力水平、不同智力特点的学生设置个性化作业。比如学完环境保护后，教师布置有关环保的作业，不同智力优势的学生可以通过不同的方式展现自己的作业。言语／语言智力占优势的学生以“加入我是环保局长”为作业题目，通过写作、演讲的方式来完成；人际交往智力强的小组合作通过访谈、调查当地环境问题，最后以调查报告的方式来完成；视觉／空间智力占优势的学生可以发挥自己的想象，最后以绘画展现美好家园或污染家园的方式来完成；自我反省智力强的学生可以通过探究性活动来完成等。?
个性化的作业是基于学生的认知特点、智力优势、家庭背景等而设置的，必能激起学生的学习兴趣，使生物学作业不再是学生的负担，同时也避免了学生抄袭别人的作业。?
2.2 作业要体现活动化。事实上，无论能力还是创新都必须在活动中锻炼、形成，同时中学生的心理特点也决定了中学时代是人一生中最爱活动的时期，所以我们设置作业要体现活动化。比如，学习植物激素调节之前，让学生放一盆植物与教室窗台上慢慢观察生长情况，为后面的教学做准备。在学完遗传与进化模块后，可以设置搜集有关试管婴儿的资料，评价其意义及伦理问题。制作DNA分子双螺旋结构模型，制作动植物标本，设计美好校园方案，等都可以作为生物作业。活动化的生物学作业既巩固了学生的生物知识，又锻炼了学生的实践能力，也为其提供了创新的机会。?
2.3 作业要体现生活化。学生学习生物学就是要应用到将来的社会生活实践中去，所以作业不应是为了做题而做题，为了知识点为了考试而做题，而脱离学生的生活经验。生活世界是生动的、作业与生活世界紧密联系，不仅能加深学生对所学生物学知识的理解，同时也使学生意识到他们正在学习的生物学知识的价值，从而体验到学习生物学的乐趣与价值，增强学习生物学知识和技能的信心和动力。如学习营养成分后，可以布置学生把自己经常食用的食物进行归类；让学生收集有关营养成分的资料，为他们自己或家人制定合理的膳食计划；教师可以让学生记录自己一天所吃的食物，指出它们属于生产者、消费者还是分解者。学习细菌之后，布置讨论题：细菌使食品、水果的腐烂发霉，讨论细菌是好还是坏；学习日常生活中的生物技术后，布置探究食品保鲜方法，学习掌握了食品保鲜的方法后，就可以转变成生产力――为家里食品保鲜出谋划策，这会给学生带来荣誉感和学习生物学的价值感，从而促使学生更加努力地学习生物学。