摘 要： “少教多学”的教学模式主要包括教师和学生两方面，教师方面，要树立正确的教学观念;教会学生正确的学习方法，培养思考问题的能力;坚持让学生独立自主学习，保证学生的课内外的独立学习时间;坚持以人为本，因材施教。学生方面，要培养自主学习能力；培养创新能力，本文主要针对高中文言文“少教多学”的教学模式如何实施这一问题谈谈具体方法。
关键词： 高中语文教学 文言文 “少教多学”课堂教学模式 具体方法
语文课程是高中教学的基础课程之一，其重要意义一直被社会所重视。在传统的语文教学中，一直采用的是“老师教，学生学”的单一模式，使得语文课程的学习既单调又枯燥，教学效果不强。新课标实施以来，在以人为本的教育理念指导下，教育者积极思考改进教学模式和方法，“少教多学”的教学模式在这种情况下应运而生。那么如何做到“少教多学”呢？我们要从教师和学生两个方面分别进行考虑。
一、教师方面
1.任课教师要树立正确的教学观念。
教师要树立正确的教学观念，明确学生学习的主体地位，积极引导学生独立自主学习，配合学生的学习进度，制定好教学目标，一切的教学活动都应是为了使学生更好地学习。
2.教会学生正确的学习方法，培养思考问题的能力。
拥有一个正确的学习方法，可以取得事半功倍的学习效果。教师在教学过程中，首先要教会学生怎样学习。比如如何做好课前预习，如何保证课堂上的听课质量和听课效果，课后复习要注意的问题是什么。教师在课堂上的教学时间是有限的，所以学生掌握一种良好的学习方法，提高自身独立学习的能力是十分重要的。
3.坚持让学生独立自主学习，保证学生课内外的独立学习时间。
高中学习阶段是一个关键的学习阶段，此时学生对待问题有了一定的独立思考能力和创造力。教师要充分相信学生自身的内在潜质，把学习的主动权大胆地交到学生手中，弱化教师自身在教学过程中的地位，努力向一个引导者的身份转变。教师的教学要建立在学生独立学习的基础之上，使得教学成为强化和巩固学生学习效果的途径。
4.坚持以人为本，因材施教。
每个学生都有其自身独特的一面，教育学生不应该采取一概而论的办法。教师在教学过程中要注意分层教学，对待不同的学生，采取不同的教学方法，使得学生的弱点和缺陷得到改正，从而保证学生的学习质量。
二、学生方面
1.培养自主学习能力。
作为语文学习的主体，学生自身的学习习惯、学习方法、学习态度决定了语文课程的学习成果，是内在因素。教师的教学手段方法仅仅是外在的因素，不能决定学生的学习质量，起到的仅仅是导向、促进的作用。外因必须通过内因起作用，所以学习能力、学习质量的提高还是要靠学生自身内在素质的提高。
2.培养创新能力。
良好的创造性思维，是一名优秀的学生应具备的基本素质之一。语文这门学科开放性较强，学生在学习中遇到困难，要积极发散思维，寻找解决问题的办法，创新能力便体现于此。创新是进步的推动力，知识的进步需要不断创新发展，所以创新能力的培养对于自主学习能力的提高有着很大的帮助。
文言文凝聚着我国灿烂的历史文明和宝贵的精神财富。学习文言文，就是走近中国的传统文化；学好文言文，将有利于中国传统文化的传承。因此文言文教学在中学语文教学中占有举足轻重的地位。
三、文言文教学模式
传统的文言文教学，教师费时费力，逐句串讲；学生被动接受，收效甚微。在新课改的要求下，结合教学实际，从高一到高三我采用如下的文言文教学模式。
1.高一阶段注重培养学生学习文言文的兴趣，注重基础知识的落实。
在高一第一学期的文言文教学应沿用初中的教法，在这个阶段，教师应注重培养学生学习文言文的兴趣，注重基础知识的落实，注重逐字逐句地讲解，课堂上适时给学生一些空间，让学生试着自己翻译，对于做得好的同学予以表扬，对于做得比较差的同学予以鼓励，这样学生慢慢就会对文言文的学习产生兴趣。高一第二学期要做好转轨工作，重点应抓好文言文知识的落实，课堂上注重发挥学生的主体作用，对于比较好理解的篇目、段落、句子，可让学生试着自己翻译，有问题的老师予以解答，对于比较难理解的篇目、段落、句子，老师做适当讲解。
2.高二阶段注重培养学生自学文言文的能力，注重培养学生简单的赏析能力。
这一阶段应加大课前预习检查力度，加大文言文知识落实的检查力度，以督促学生自学。课堂上，老师首先应将文章的背景知识讲深讲透，其次要将文中重点的文言文知识，诸如：一词多义、通假字、古今异义、词类活用、文言句式等讲给学生，这样，学生根据老师讲的背景知识、文言文知识和课文下面的注释就完全可以把文章翻译下来了。对于文中比较难理解的段落、句子应作重点讲解，就文章的结构、思想内容等方面的赏析做一些详细的讲解，并把赏析的方法教给学生。在这个阶段大可不必逐字逐句地给学生讲解，这样一直坚持下去，高二学生的文言文水平将提高到一个更高的档次，变怕文言文为爱文言文。
3.高三阶段注重提高学生整体阅读文言文的水平，学生的赏析能力和应试能力。
在这个阶段，学生完全可以自己驾驭文言文了，从背景知识的查阅，到文意的疏通，到思想内容的赏析，再到习题的处理，应该是游刃有余了。这一阶段切忌“满堂灌”，而应给学生充分的空间独立思考，独立完成设置的题目。老师作适当的补充、答疑、解惑。
总之，高中文言文教学与初中文言文教学密切关联，但在方法和内容的选择上又不能完全等同。高中教师在具体的教学过程中，应根据不同年级，不同阶段，既把握好两者在知识和内容上的衔接，不使它们完全隔断，又正确处理好两者在知识和能力要求上的跨度，不保持在同一水平线。这无疑对高中教师自身的能力和素质提出了更高的要求，但只要我们用心学习，全心修养，就一定能够达到游刃有余，随心所欲的目标。