新的课程改革呼吁新的教学观与学习观，在语言教学领域中，传统的教学模式已适应不了当今社会人类发展的需要，尤其是幼儿时期，是语言发展的关键期，只有多元化的教学模式才能打开幼儿心灵之窗。那么，在幼儿园语言教学领域中，如何让课堂"活"起来呢？
一、从幼儿经验出发，激发幼儿内动力
幼儿具有好奇、好模仿的特点，对于身边的一切事物都产生了浓厚的兴趣，在日常生活中不断的观察和探索中获得了初步的情感体验及相关知识的经验。因此在进行语言教学时，教师要善于了解幼儿原有的认知水平，把握课程与生活相整合的教育契机，引起幼儿"想说"的欲望，从而提高了幼儿的口语表达能力。如在中班语言活动《会爆炸的苹果》中，佳佳小朋友突然说："老师，苹果怎么会爆炸呢？"这句话引起了全班幼儿的兴趣，他们都想知道爆炸的苹果是什么样子的。顺水推舟，我就请他们先猜一猜。他们想象力真丰富，有的说："是被大炮轰爆炸的"，有的说："是被炸药炸的"。借此机会，我开始为幼儿讲述《会爆炸的苹果》这个故事，来满足幼儿的好奇心和求知欲。可故事的最后还是设了一个悬念， "小猪怎样才能知道树上的苹果是假的呢？"这时，有的说："用石头打气球，把气球打破，就知道苹果是假的了。" "找大象伯伯来帮忙，用长长的鼻子把气球摘下来""找长颈鹿来帮忙，用嘴巴把气球摘下来给小猪看"。他们各有个的办法，最后，我请小朋友把自己想出的好办法加入故事中，这样故事续编就在轻松、愉快的氛围中完成了。可见，教学离不开生活，经验对幼儿的影响意义深远，课堂为她们提供了发展空间，他们会把所知道的一切事物带进课堂，从而满足自我实现的需要。
《纲要》中也强调"幼儿园教育应尊重幼儿身心发展规律和学习特点，充分关注幼儿经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动的学习"。所以，只有幼儿内心潜在的热情才能迸发出智慧的光芒。
二、让课堂成为孩子们的"秀场"
苏霍姆林斯基曾说过："不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。" 在新教育改革中，提倡各个领域的课程应该相互渗透并结合进行，故语言教育应当有科学、社会、艺术或健康领域的参与，而不仅仅围绕枯燥乏味的"语言"来展开教学，让课堂成为幼儿表演的舞台，教师成为幼儿的欣赏者、合作者、支持者、帮助者。例如，在语言活动《三只蝴蝶》中，假如单凭教师的讲解，幼儿或许会暂时的记忆，但却不能很好的理解故事情节。通过教师准备的头饰，幼儿进行角色表演时，他们的积极性、主动性很高，很快融入角色中，尽管在其中会出现"忘词"状况，教师在适当情况下介入并予以提醒，但幼儿的投入与自信使他们发挥得妙趣横生。因此故事的表演不仅加深了幼儿对课程的理解和接受，而且对幼儿的交往能力、口语表达能力、道德品质及社会性发展都有不同程度的提高。
作为老师，发现了她们的兴趣所在，就要为幼儿提供适宜他们身心健康发展、和谐、宽松的"演出"环境，赋予他们更多的表演机会，让其真正体会到自身价值，从而发挥了幼儿的主观能动性，实现课堂的有效性。
三、多媒体让语言活动熠熠生辉
多媒体作为现代化的教学手段，以其生动活泼的形象、丰富多彩的内容、清晰标准的发音和情节相关的音响效果，为幼儿提供了一个视听交互式的语境。在组织教学时，教师以研究者、促进者、引导者的身份加入幼儿队伍，一同观看幻灯片的播放及课件的展示，而引导的特点是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发，让幼儿大胆想象并敢于提出问题，然后师生共同研究解决问题的办法。例如在语言活动《水果屋》中，教师通过幻灯片的设计来引导幼儿观察画面，幼儿在观察中有充分的想象、思考时间，多媒体起到了很好的控制效果。
可见，多媒体教学打破了传统的教学方式，变静为动，话虚为实，化抽象为形象，更加接近儿童世界。其特有的感染力与形象性，能够迅速引起幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣，易于接受。
综上所述，语言是心灵和文化教养的反映。随着各领域课程的整合，教师更应该注重教育的艺术价值，对于发展幼儿的口语表达能力要渗透于各领域教学及游戏之中，同时贯穿于幼儿的一日生活。