“口语能力是现代公民必备的基本能力，应培养学生倾听，表达和应对的能力。使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”把“口语交际”作为语文课程五方面内容之一，充分体现了新课程改革着眼于学生的明天，为学生将来的发展着想的指导思想。社会发展到高度发达的今天，个人素质越来越被看重。卡耐基说过“有一双灵巧的耳朵，胜于有一张能说会道的嘴”。口语交际能力，是一个人生存和发展必须具备的基本能力。一个善于倾听，善于表达的人，在生活中容易找到自己的位置；一个唯唯诺诺，性格孤僻，内向的人则很难引起人们的重视。因此，作为一名中学语文教师，要强化学生的口语交际训练，使自己的学生具有良好的口语表达能力，使他们在一个充满竞争和挑战的社会，找到自己的位置。
一、运用多种形式进行口语训练
我校是一所县属乡镇中学，学生都是农村学生。由于家庭因素和封闭的社会环境，学生大多生性胆小，性格比较内向。他们不敢说，不愿说，不会说，不能说。在“说”上缺乏勇气，不能提出自己的见解，当然，更说不上与别人交流了。2004年，我校针对学生实际提出了《城镇与农村学生口语交际能力的差异及相应的训练策略研究》这一课题。在近三年的教学科研过程中，作为一名普通山区的语文教师，怎样让学生放胆说？我注重从以下几个方面进行尝试，并收到了良好的效果：
（一）突破学生心理障碍，让学生说
农村初中学生不能放胆说，存在的问题主要是性格问题。而学生平时缺乏说的机会，也会造成学生的心理懒惰。为克服这一问题，可利用课前3分钟，对学生进行口语训练。学生也可在平时抓住任何一个练习的机会，例如朗读名句名篇，朗读古诗词，向他人讲述事情的来龙去脉，与同学讨论问题，与朋友说自己的心里话等。介绍自己的家人，朋友……让学生“说”的范围扩大，绝大多数学生却能积极投入。
（二）利用教材中阅读课文来激发学生“说”的欲望
口语交际是在特定的环境中产生的言语活动，口语交际教学离不开交际情境。教师要努力从学生实际出发，选择好话题，创设真实的交际情境，有利于唤起学生各种时空获得的生活体验，激发交流欲望。这是口语交际教学的关键。教学中，使用多媒体教学手段，利用远程教育，也能突破这一问题。如我在上八年级《你一定会听见》这篇课文时，利用多媒体展示蒲公英被风吹落的美丽画面，小蚂蚁赛跑的画面，再配上音乐……当时整个课堂气氛立刻热闹起来，大家七嘴八舌，你一言我一句，争着举手，用自己的语言来描绘美丽的图画。这样既培养了学生的观察力，又提高了学生的口语表达能力。
（三）利用教材中口语交际的课程内容来展开口语交际教学
语文教材共有六个单元，每单元都有一个综合实践口语交际活动，这给我们提供了很好的口语训练题材。如第三单元的综合实践《说不尽的桥》，课前我分组让学生收集相关桥的故事，桥的名字由来，有关桥的成语，谚语，并在活动课上把收集到的资料展示出来。学生都能争先恐后地说出自己收集到的资料。
（四）作文练习中锻炼学生口语交际能力
如在作文时，可在短时间内，让学生边想边说，遣词造句，既要想得快，又要说得好，可让学生作口头练习。先让学生书面列出提纲，再进行口头作文。通过部分同学的口头作文，起到展开思路，相互交流的作用。然后要求学生写出书面作文，不看书面作文用口头语言表述，大家再做评论。这样，将“说”与“写”紧密联系，锻炼了学生的口语能力。又如，作文讲评过程中，有时印发学生作文，有时让学生朗读自己的作文，作文展读评析，既给了少数同学朗读的机会，满足学生的表现欲，表扬写作优秀的学生，激发学生的写作热情，更锻炼了学生听的注意力和记忆力，加强了听的主动性，因为我在同学读完之后常采取两种方式，或是先讨论后交流，或是要求学生直接点评，而且要求的面很广。
二、实施口语训练的注意事项
（一）用普通话正确表达
口语交际离不开普通话，要求学生发音准确，掌握正确的发音技巧说好普通话，是交际的基本要求。而要说得标准，就必须识记一些字或词的正确读音，特别注意纠正那些与日常生活联系紧密、使用频率较高而又习惯读错的字音。有的学生在说话时口齿不清楚或发音不够标准，往往在于没有掌握一定的发音技能和技巧，或是受本地“乡音”“土音”的影响，要克服这一弊病，就要多做朗读训练。不同的课文，由于作者感情的差异，形成了哀怨低回，深沉悲壮，欣喜愉悦，昂扬激越等不同的基调。学生多读课文，培养其语感，对语句抑扬顿挫就能较好地把握。
（二）体现互动
《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”它指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。课堂是学生学习语言的主要阵地，在课堂教学的各个环节中，设计出师生之间、生生之间的口语交际训练。首先师生互动，教师应转换角色，深入学生群体，与学生平等对话。生生互动：同桌之间，小组成员之间相互合作，在课堂上，教师可组织安排一些如讨论、复述、争辩、评价等方式，鼓励学生多参与多思考，互相促进，互相提高。这也是让每位学生开口说话的很好的机会。
（三）营造“说”的空间
作为语文教师，可多给学生营造“说”的空间。其实每个学生心理活动特别丰富，有许多自己的见解。但大多学生是想说而不敢说，有的想说而不知如何说。教师可在课堂上利用故事性较强的课文，如《芦花荡》鼓励学生复述课文。课余鼓励学生参加诗歌朗诵，小品表演等。
培养学生口语交际能力的方法有很多。语文学科可从课堂延伸到课外。要多给学生“说”的机会。鼓励学生敢说，多说，乐说。对于来自农村的学生我们更要耐心，这样他们的口语交际能力一定会得到提高。