在数学教学中培养学生的思维，对于提高学生的一般数学能力和全面提高数学教学质量，有着深远的意义。知识是思维活动的结果，又是思维的工具。学习知识和训练思维既有区别又有联系，它们是在小学数学教学过程中同步进行的。数学教学的过程，应是培养学生思维能力的过程。?
一、从具体的感性认识入手，积极促进学生的思维?
在数学基础知识教学中，应加强形成概念、法则、定律等过程的教学，这也是对学生进行出步的逻辑思维能力训练的重要手段。然而，这方面的教学比较抽象，学习时比较吃力，学生学习比较抽象的知识，是在多次感性认识基础上产生的飞跃，感知认识是学生理解知识的基础，直观是数学抽象思维的途径和信息的来源。我在教学时，注意由直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维能力。在教学圆锥的体积公式推倒时，为了使学生理解，我首先引导学生观察圆柱圆锥模型，然后让学生动手操作，发现规律，从而 引发了学生的思维，推导出了圆锥的体积的公式。?
二、从旧知识的联系入手，积极发展学生思维?
数学知识具有严密的逻辑系统，就学生的学习过程来说，某些旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的引伸和发展，学生的认识也总是以已有的旧知识和经验为前提。我每教一点新知识都尽可能复习有关的旧知识，充分利用已有的知识来搭桥铺路，引导学生运用知识迁移规律，在获得新知识的过程中发展思维，如我在教学平行四边形面积时，我通过复习长方形面积公式，再通过动手操作把平行四边形拉成一个长方形，从而推导出平行四边形的面积=底×高。这样引导学生通过温故知新，将新知识纳入原来的知识系统中，丰富了知识，开阔了视野。?
三、加强算理分析，培养学生思维?
式题的计算由于机械、单调，学生学习起来感到枯味，兴趣不高。针对这种情况，在教学中应着重加强算理分析的训练，引导学生认真审题，分析运算顺序，再现法则，理解算理让学生感到这些枯燥无味的数字一旦与运算符号相结合，就有了丰富多彩的内容。这不仅有利于激发学生的计算兴趣，同时对培养学生思维也有帮助。在教学中应用“变式”也可加强学生思维。?
例如：64+100÷5×8，此算式除了习惯读法外，还可以读作：?
（1）64加上100除以5的商的8倍，和是多少？?
（2）64加上5除100的商的8倍，和是多少？ ?
（3）64加上8个100除以5的商，和是多少？?
通过“变式”训练，学生对试题所表示的数量关系和运算顺序的理解进一步深化，为学习文字题，应用题打下了基础，同时也培养了学生的思维能力。?
四、精心设计问题，引导学生思维?
小学生的独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往
看到什么就想到什么。培养学生的思维能力，主要是在教学过程中通过教师的示范 、引导、指导，潜移默化的使学生获得一些思维方法。教师在教学过程中精心设计问题，提出一些富有启发性的问题，激发思维，最大限度的调动学生的积极性和主动性。学生的思维能力只有在思维的活跃状态中才能得到有效的发展。在教学过程中，教师应根据教材重点和学生的实际提出深浅适度，具有思考性的问题，这样就将每位学生的思维活动都激活起来，通过正确的思维方法，掌握新学的知识。?
五、进行说理训练，推动学生思维?
语言是思维的工具，是思维的外壳，加强数学课堂的语言训练
特别是口头说理训练，是发展思维的好方法。在学习小数、分数百分数互化这一节内容时，综合运用的知识较多，这些恰恰是学生容易出错的地方。如何突破难点，使学生掌握好这一部分知识呢？我在课堂教学中注重加强说理训练。在学生读完例题后，启发总结出互化方法，再让学生根据方法讲出过程，通过反复的说理训练，收到了较好的效果，既加深了学生对知识的理解，又推动了学生思维能力的发展。?
总之，小学数学教学的目的，不仅在传授知识，让学生在愉快中学习、理解掌握数学知识，更重要的是教给学生的学习的方法和规律，培养学生的思维能力和良好的品质。