这几天，全国上下都投入了“五?一二”汶川大地震后的抗震救灾工作。我在这里，却要歌颂一所防震有功的英雄学校！ 这所学校，紧临地震最为惨烈的北川，但是在下午二时二十八分八级大地震发生，地动山摇，北川几乎夷为平地时，这里的２２００多名学生，上百名老师，却没有一个伤亡，这不是一所大大的英雄学校吗？
是大地对它格外青睐而不予震动吗？不是。是老天有眼对它一手护住吗？不是。这所叫做桑枣中学的普通学校，校外的房子百分之百受损，包括九十多名教师的住房都垮塌了，校内８栋教学楼部分坍塌，全部成为危楼。这说明它没有受到天地的优待。但是，它就是没有一人伤亡！这就不能不归功于校长叶志平老师的领导有方，防震有术了！
在他的领导下，这所学校从２００５年起，每学期在全校组织一次紧急疏散的演习。每个学生从教室哪个门撤离，走哪条通道，站在操场上哪个位置，每个教师在哪个教学楼哪一层哪个楼梯拐弯处执值勤，都有明确的规定和严格的检查。同时，他又规定每周二是学校安全教育日，连每人必须平端椅子、以免椅脚绊倒人都训练有素。――正因为这样，地震发生后，全校二千三百多名师生，从不同的教学楼全部撤离到操场，每人站在固定的位置上，仅仅花时１分３６秒！
另一方面，叶校长十分注重房屋的维修与管理。８栋教学楼虽然在地震中部分坍塌，成为危楼，但是，由于他平时已经把３７厘米直径的承重柱子加粗为５０厘米直径，没有造成伤亡。尤其是对实验教学楼，当时造价１７万元，这几年他左一个５万元，右一个５万元地化缘，积累４０万元大修，地震时在这座大楼里有７００多名师生在上课，个个安然无恙！
地震时，叶老师正好在绵阳。当他疯了似地冲回到学校，看到全校师生都挨得紧紧地站在操场上，他哭了。当全校师生看到叶校长全心全意防震抗灾，当家长看到孩子连汗毛也没有伤一根，一定也哭了！
我哭了，面对这一位英雄的校长，面对他们每一个人！
【简评】
这一篇实际上提出了防震重于救灾的大问题。所以，全文重点放在一个“防”字上。叶校长是防震英雄，这所学校是防震英雄。这种超前意识在后地震时期显得格外重要。（张大文）
他们
上海考生
他们。他们的手！啊，天安门广场上如森林般的铁拳，高举着，呼喊着，这是全国人民对汶川地震灾区人民的声援的手！
在这催人泪落的声援的手从我的视线中慢慢淡出的时候，我看到了汶川灾区瓦砾堆中伸出来的求生的手。我看到许多同学围着这只手，有的握着这只手，有的蹲着朝里面喊话：“你要挺住！专业的救援队伍马上要来了，你不要睡着了！”
突然，我听到一片掌声，那边抢救成功了。于是，我看到解放军战士高举担架的手，我看到躺在担架上、向解放军叔叔敬礼的小郎铮稚嫩的右手。
小郎铮的敬礼，是重生的喜悦和对解放军、全国人民的感恩之情，是抗灾必胜的信心和社会责任感的流露，于是，我看到了马路边捋袖鲜血的同胞的手，高举盐水瓶、给身陷困境的同学补液的手，我甚至看到了从监狱铁窗里伸出来的、把钱放进墙外捐款箱的赎罪的手。
真是一方有难，八方支援，抗震救灾，众志成城。天灾无情人有情，遇难的人激发了我们的热血沸腾！我看到了那只紧握铅笔却已经冰凉了的小手，我看到了废墟里弓身撑地保护婴孩的母亲的双手！这时，我仿佛听到母亲对孩子说的遗言：“如果你活着，要记得我爱你。”我仿佛变成了遇难的母亲们的孩子，变成了遇难的儿童们的哥哥，我浑身爆发出了张力，我要用实际行动去爱所有的母亲和所有的弟妹，这是我的责任啊！
于是，我看到了为走进帐篷教室看望大家复课的总书记系红领巾的手，总书记转身向着保护学生安全的老师行队礼的手，所有红领巾向老师行队礼的手。我看到了总理在北川中学教室里板书“多难兴邦”的手。我看到了工程师绘制新城建设蓝图的手，我看到了开着掘土机为新城建设奠基的手。
啊，他们的手！他们的手，就是他们，就是“昂起不屈的头颅，挺起不屈的脊梁，燃起那颗炽热的心，为了明天，充满希望地向前迈进”的他们！
【简评】
这一篇是以小见大的典型。一是以手见心，以手见人，心心相印，众志成城。二是以手见点，以点见面，以面见体，从一只手可以看到全国上下八方支援的整体。这就是全文抒情强烈、视线转移自如的物质基础。存在决定意识在本文有生动的阐述。（张大文）
他们
上海考生
我进高中以后，一年多时间里情绪急躁，贪多求快，日渐退步。语文老师要我向他们学习。他们异口同声地要我“慢慢来，不要着急”，并给了我具体的引导，使我有一个实践和思考的机会。
甲同学重视建构知识网络。例如“俨然”一词，读了《桃花源记》、《祝福》、《甲申三百年祭》中的“屋舍俨然”、“四叔俨然陪着”、“太平宰相的风度俨然矣”三句，便可周延它的义项：整齐、严肃、十分像。今后如果碰到第四个句子，其义项三者必居其一。如此训练语感，坚持下去，必有成效。
乙同学“重组单元”的做法，实际上更进了一步。有一次，他跟我谈起同样是写雪景，毛泽东的《沁园春?雪》是直接表达主题，而《林教头风雪山神庙》却是为了发展情节，至于雪景作为环境描写，《祝福》是衬托环境之严寒，而《济南的冬天》却是反衬济南冬天之不寒。――这样做，真使人开窍。后来，我收集不少对话，分别说明不同的作用，也尝到了重组单元、融会贯通的甜头。
丙同学的做法更有创造性。在文言文的词类活用中，既有名词活用为动词的，如“二月草已芽”中的“芽”，是“发芽”之意，又有名词活用为状语的，如“一狼犬坐于前”中的“犬”，意为“像狗那样地”，修饰动词“坐”。但是，无可否认，还有一种是，名词既活用为动词，又活用为状语的，如“怀其璧”中的“怀”，解释为“在怀中藏着”即是一例。丙同学认为现在一般理解为“名词作动词”是不全面的，正确的说法应该是“首先名作动（这是定性的），其次名作状”。我按照这个说法去实验，排列出许多有这个活用现象的句子，屡试不爽。后来，我们老师也采纳了他的说法。
这样做，从局部看，从短时看，学习的速度是慢了，但是从总体看，从长时看，学习的速度会快起来，学习的效果会越来越好。我的体会是：以快求快，则快亡；以慢求快，则快存。我们今天的慢是为了明天真正意义上的快的。
【简评】
三个同学的做法触及阅读的本质意义，并由此说明学习是不断积累、不断反刍、不断总结的过程，任何急躁冒进都是不符合规律的。行文看似信手偶拾，实际上深得三昧。（张大文）
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