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高中作文现状

时间:2017-04-07 来源:东星资源网 本文已影响 手机版

篇一:高中生作文现状调查表(1)

高中生作文现状调查表

(调查对象:叶县高中,一、二、三年级学生)

亲爱的同学:为了有效提高大家的作文写作能力,针对大家的作文现状,根据作文基础

发展等级进行梯度式训练,现设置一份问卷,希望为我校日后的作文教学相关工作提供一份

可靠的数据,希望同学们认真填写,贡献自己的一份力量。

问卷采用无记名形式,信息保密,调查表的各个选项没有对错之分,只是确定个人的不

同观点,请选出符合你想法的选项。(注意下面的客观题是单选题,多选无效)

(一)选择题

1、你平时所写的作文是否切合题意? D、字迹难辨

A.、切合题意 8、你的作文是否符合文体要求?

B、符合题意 A、文体典型、符合文体要求

C、基本符合题意 B、大体符合文体要求

D、偏离题意 C、不符合文体要求

2、你的作文是否中心明确? D、弄不清楚文体

A、中心突出 9、你的作文是否能透过现象深入本质,意

B、中心明确 蕴是否深远?

C、中心基本明确 A、透过现象深入挖掘本质,意蕴深远

D、中心不明或立意不当 B、透过现象深入本质,意蕴较深远

3、你的作文内容是否充实? C、停留在现象、意蕴较浅

A、内容充实 D、我手不能写我心

B、内容较充实 10、你的作文是否能揭示问题并产生问题,

C、内容单薄 具有启发作用?

D、没什么内容 A、具有很大启发作用

4、你的作文是否写出了真情实感? B、具有启发作用

A、感情真切 C、启发作用不明显

B、感情真实 D、无启发作用

C、感情基本真实 11、你的作文见解是否新颖,构思是否精

D、感情虚假 巧?

5、你的作文结构是否严谨? A、见解新颖、构思精巧

A、结构严谨 B、见解新颖、构思不精巧

B、结构完整 C、见解不新颖、构思精巧

C、结构基本完整 D、见解不新颖、构思不精巧

D、结构混乱 12、你的选材是否丰富、典型、新鲜?

6、你的作文语言是否流畅? A、选材丰富、典型、新鲜

A、语言流畅 B、选材丰富、典型、不新鲜

B、语言通顺 C、选材丰富、新鲜、不典型

C、语言基本通顺 D、选材典型、新鲜、不丰富

D、语病多 13、你在文中塑造的形象是否丰满?

7、你的作文字迹是否工整? A、非常丰满

A、字体工整 B、丰满

B、字迹清楚 C、一般

C、字迹潦草 D、不丰满

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14、你的语言生动、句式灵活吗? C无独到之处

A、语言生动、句式灵活 D不知如何才能独到

B、语言生动、句式不灵活 18、你每天花多长时间课外阅读?

C、语言不生动、句式灵活 A、基本不读

D、语言不生动、句式不灵活 B、不到30分钟

15、你善用修辞手法吗? C、30到60分钟

A、能同时运用多种修辞手法 D、1小时以上

B、能运用2-3种常用的修辞手法 19、你是否关心我们周围发生的事?

C、偶尔能使用一种修辞手法 A 、关心

D、不擅长用修辞手法 B、不太关心

16、你能熟练运用写作技巧吗? C、与我有关的才关心 A、能D、不关心 B、想用但不会用 20、通常作文课给你的感觉是什么? C、能用一些 A、轻松愉快,丰富多彩,使人充满信心 D、没想过 B、严谨,但乐趣少

17、你所写的作文是否有独到之处? C、平稳单调,不讨厌也没乐趣。

A新颖、独特 D、紧张单调,难于忍受。

B偶尔在某方面展现独到之处

(二)问答题

21、为了使你的作文符合基础等级要求,你有哪些好的意见和建议呢?(请清楚的标上序号,

分条陈述)

22、为了使你的作文符合发展等级要求,你有哪些好的意见和建议呢?(请清楚的标上序号,

分条陈述)

23、你在(转自:wWw.DXf5.Com 东星 资源网:高中作文现状)写作中遇到的困难主要是什么?(请清楚的标上序号,分条陈述)

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篇二:高中作文教学的现状分析及其应对策略

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高中作文教学的现状分析及其应对策略 作者:叶红梅

来源:《新课程·中旬》2014年第04期

摘 要:纵观当今高中作文教学,其现状并不容乐观,存在着较为突出的问题。结合教学实践经验及感悟,就高中作文教学所处的不利现状进行深入的分析与研究。

关键词:高中作文教学;现状分析;应对策略

《普通高中语文课程标准》明确指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”写作教学的必要性及重要意义可见一斑。笔者从事高中语文教育教学多年,针对高中作文教学也进行过深入的分析与研究,希望能起到抛砖引玉的良好效果,为正处在作文教学迷津之中的教学同仁提供更多实质性的建议与帮助。

一、高中作文教学的不利现状

在应试教育理念及高考指挥棒的双重影响下,高中作文教学失去了正常有序的教学环境,自身的良性进步与发展也受到了较大程度的影响。主要表现在以下三个方面:

1.高中学生普遍缺乏作文写作的激情

教育实践表明,只要学习者进行大量的背诵与记忆,就可在短时期内提高自身的历史、政治、英语等学科的基础知识水平;可是,语文学习特别是作文写作水平,作文写作能力的提高与完善却不可能向上述所提到的学习科目一样可以轻松实现立竿见影的良好效果,相反却需要学习者长时期的辛苦付出与艰辛努力,如此才能在细雕慢琢的过程中收获精益求精的良好效果。

在高考沉重的压力及负担下,学生纷纷开始思考:既然语文基础在短时期内得不到有效的改善,自己同其他学生的作文写作水平差距又不大,还不如投入到更容易提分、更能马上收见成效这类科目的学习活动中,这样才能保证自身高考综合成绩的显著提升与大幅度进步。这种偏激理念与错误观点致使高中学生普遍缺乏对于作文写作学习的兴趣及积极性,更谈不上促使自身积极、主动地投入到相关作文写作的训练与活动之中了。

2.高中学生的文章普遍空洞、千篇一律

高中阶段,无论是教师还是学生全都围绕着“语文高考试卷”这一指挥棒打转,语文高考试卷中考什么,平时的语文教学过程中就侧重于讲解、学习什么。当代背景下,话题作文是语文高考作文的最主要形式,因此,教师和学生在平常的作文学习活动中几乎就一味地倒向了话题

篇三:中学生作文现状分析及对策

新课标指出“作文教学应鼓励学生有个性、有创意的发表,能根据个人特长和兴趣写作。”但每当翻开学生的作文,我不禁悲从中来。经历了多年的作文训练,我们学生的作文还是缺少个性和创造力,学生习作的立意、选材与结构、表达等多方面如出一辙。作文仍然是千人一面,读来索然无味。

一、立意定势。我们语文教学从古至今一直带着极强的片面功利色彩。在作文教学中更要求“文以载道”。政治思想被作为衡量作文的重要标准,而忽视了学生的真实感,漠视了学生的个性差异。也正因如此,近年来,高考阅卷中扼杀了许多有个性的佳作。学生动笔作文,便把先前准备好的思想内容作为作文的思想基础。常见例子:面对母亲的篮子,一定要赞颂母亲的辛劳与勤快;面对中秋圆月,一定要想到香港回归,台湾统一;面对朋友,一定要到与自己患难与共,给予自己真诚帮助的人,而自己的思想呢?靠边站或干脆没有。

二、选材定势。学生很少用自己的慧眼去发现生活的丰富多彩。选材常会从延用了几十年的陈旧事物中选取。如初二下学期第一单元综合性学习、写作、口语交际——唱给母亲的歌,写作选材时学生总会想到雨中送伞;夜晚送往医院治病;考试失败后耐心的安慰等材料来表达母亲的爱。学生难以做到以我眼观生活,以我手写我心。

三、结构定势。写记叙文,学生往往写成总分式,开头写什么?中间写什么?结尾写什么?什么时候做什么事、什么时候说什么话、往往都是事先定好的;写议论文,通常是摆出问题——|分析问——解决问题,正反对比,再加上一些名言警句和名人故事,俨然成了新时期的八股文。

悲伤之余,我们冷静的思考,其实学生这些定势思维与我们教师平时模式化训练密切相关。当然也与我们的积累,观察力和感悟力等有关系、。

一、现在虽然提倡话题作文,但教师们总会担心学生无从下手,于是教给学生许多话题作文拟题的方法,如在话题前加修饰语,话题后加补足语等,甚至要给学生拟几个题目写在黑板上,这无疑是学生像骑着带花头上的骏马站在广阔的大草原上无法自由的驰骋。

二、教师重要理论指导,忽视情境设计,用写作原理指导学生写作,能提高学生的理论水平,但对学生不能运用。无法企及的感受也会让学生陷入无法自由发挥的困境。

三、教师要求多,鼓励少。作文教学中教师忽视了学生个性差异和水平高低,忘记了因材施教,一味地的统一要求,即使少数基础差的学生习作中有闪光点,但因不符合整体要求,变不舍得给点表扬鼓励,长期以往就打消了学生的兴趣与积极性。

四、教师中批改,少互动。好文章是改出来的,不是写出来到的,这一形成了一种共识。但我们语文老师往往把这一重要环节大包大揽,表现在对学生的习作精批细改的,圈画、打杠、总批,似乎改动越多越负责,这实在是一件事倍功半出力不讨好的事。多数学生拿到教师精批的作文本,看看的得分之就束之高搁,很少去推敲教师的评语,长期如此,学生写得 再多也难有长进。

根据上述原因,我们提出如下对策:

一、学生不是要人云亦云,要勇于创新。范仲淹的《岳阳楼记》之所以在“前人之述备矣”的情况下能名与世,传与后,是因为它的利立意高人一等。放下自己而写天下。启示学生写作对应尽量反弹琵琶,变化角度,追求立意创新。如写《母亲的篮子》,我们可以通过篮子写母亲的辛劳和勤劳;也可以写母亲篮子里的物品的变化丰富,歌颂党的好政策,是人民的生活日益改善。而相比较,两类哪种效果更好当然是不言而喻。

二、引导学生注重语言的积累和感悟,丰富多彩的语言表达是个性作文的过根本语言重在于学生作文现状分析及对策 武进敏

积累。具体做法是:每个学生准备一个抄本,将平时看到的优美的句子抄到本子上,并写出简要的点评。加强“积累——感悟|——仿写”的思路,每星期教师要检查学生完成的情况,每个月在全班交流一次,评出活动的优秀学生,并给予适当的奖励。通过这样的训练,长此以往,学生就会自觉积累并灵活运用新颖丰富的语言,这对展现文章的个性色彩大有益处。

三 、互动评改,给学生张扬个性,搭建平台。作文欣赏。教师客运用以下方法:⑴佳作欣赏。学生作文收上来之后,教师可从中选出几篇较好的在全班范读,将其余的发给学生,让他们找差距。这种批改方法,既可以增强学生的荣誉感,激发其成功动机,还可以让其余学生能自觉的检查自己作文中的毛病,并积极争取下次作文也能被教师欣赏。⑵互批互改。⑶交流互评。⑷面批面改。⑸共批共改。多种批改方式的综合运用,让学生参与其中,变被动为主动。获得作文的兴趣,并开始自觉思考作文水平如何提高的问题。

四 、创设情境,激发兴趣。作文前,教师不要干巴巴的说教材、立意等理论,而是要想法创设一定的语境,用热情洋溢的感情,抑扬顿挫的语调激起学生的情感波澜,达到心理的亢奋,产生写作欲望。教师要扮演一个点火者,点燃学生感情和思维的火花。我校初一语文老师应很好地抓住学生送别实习老师这一材料指导学生写作,收到了出人意料的效果。

作文教学是语文教学的难关,创新作文教学更是迫在眉睫,我们语文教师只有在作文教学领域中积极探索,帮助学生提高自己的写作水平,才符合时代的要求——张扬个性,体现创新精神。

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