篇一：2高中数学课题开题报告
《高初中数学衔接教学研究》的开 题 报 告
重庆市万州国本中学高中数学课题组
万州区教科所：
2009年9月，重庆市高中将全面实行新课改，为了深化教育改
革，加强高中数学教育科研，衔接好高初中数学教学，提高高中数学教育质量，特做如下开题报告。恳请各位领导、专家指导。
一、课题名称
《高初中数学衔接教学研究》
二、开展课题研究的必要性
由于义务教育的需要，初中数学教材进行了大量削减；而高中教
学，国家教委考试中心的高考大纲，作为一张罗织紧密的网，又牢牢地为高中数学规定了现行教材、现行课时、现行教学方法难以达到的高标准。作为现行的高中数学教材，无论从基础知识的广度、难度，能力要求的强度，思想方法要求的深度都远达不到现行高考的要求水平。即使如此，它仍远远高于初中合格毕业生所具有的数学知识和能力，尤其是数学思想方法方面的素质水平。为了尽量减少目前高一学生完成从初中义务数学教育到高中数学过度中的困难，必须首先补足初中数学中被砍部分中的有用的基础知识，并注意从初中数学的实际水平较自然地过渡到高中数学的学习。为此有必要对现行高中教材的起始部分进行研究。初中数学知识少、浅、易、知识面窄，要求低，进度慢，初中教师重视直观、形象教学，教师可以反复多次讲解演练。高中数学知识广泛，是对初中的数学知识推广和引申，也是对初中数
学知识的完善和升华，要求高，进度快，信息广，难度大，教师不可能象初中那样反复强调，反复演练，高中教师更强调数学思想和方法，和严格的论证推理。因此形成初、高中教师教学方法上的较大反差。在学习方法上、自学能力上、思维习惯上，都对高中学生有了较高的要求。台阶太高，缺少一个缓冲过渡。因此学生进入高中后，很多学生很快就表现出对于高中数学学习的不适应，所以如何实现初中数学与高中数学的顺利衔接，使学生尽快适应高中数学学习显得非常迫切和必要。特别是编写一套适合本校高一学生高初中数学衔接的教学案对多数普高的学生的学习有积极重要的作用。
三、指导思想
以邓小平同志的“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，
为指导，努力从实践中来形成理论，再到实践中去尝试去完善，提高我校高初中数学衔接教学能力，进而为全面提高我校高中数学教学水平打下坚实基础。
四、课题概念界说
我们所说的高初中数学教学衔接主体上是知识方法的衔接，使数
学知识系统不断档，不掉链----弥补初中删除而高中非常需要的知识方法，强化初中弱化而高中仍然需要的知识方法。但核心是提高师生衔接的思想意识，指导学生学习方法，衔接初高中数学思想方法，衔接初高中教学方法，培养学习数学的兴趣和良好习惯和方法，当然也包括衔接初高中数学知识方法。衔接教学研究的实质是给初三毕业，刚进入高一学生一个缓冲平台，引导学生从初中学习模式转向高中主
动高效学习模式，提升高中学生分析和解决数学问题的能力。
五、课题研究对象和主要内容
课题主要研究对象：为了尽量减少目前高一学生完成从初中义务
数学教育到高中数学过度中的困难，必须首先补足初中数学中被删部分中的有用的基础知识，并注意从初中数学的实际水平较自然地过渡到高中数学的学习。为此有必要对现行高中教材的起始部分进行研究。本课题主要研究对象是现行高中教材的起始部分与初中数学的衔接教学问题。
主要内容：通过研究以下内容
（1）提高衔接的思想意识，指导学生学习方法，培养学习数学的兴趣和良好习惯和方法。
（2）衔接初高中数学知识方法
（3）衔接初高中数学思想方法，衔接初高中教学方法。然后编写一套适合本校高一学生高初中数学衔接的校本教材，教案集、学案集。
六、研究目标：研究编写并完善适合本校高一学生高初中数学衔接
的教学案。充分发挥我校高中数学教师的积极性，通过研读高初中
数学教材、教学大纲和前几届教学实际，团队协作，本着从实践中
来，到实践中去的原则编写高初中数学衔接的教学案草案，大胆尝
试于高2013级高2014级，不断尝试，然后完善，最终形成适合本
校高一学生高初中数学衔接的校本教材，教案集、学案集，实现初
中数学与高中数学的顺利衔接，使学生尽快适应高中数学学习，提
升高中数学教学质量。
七、课题研究主要方法
（1）教育调查法
通过高初中数学教材和教学大纲的比较解读，通过我校全体高中
数学教师教学感受，切实了解哪些知识方法脱节需弥补，哪些知识方法需强化，初高中学的方法和教的方法有哪些不同，为本课题研究提供详实的参考素材。
（2）文献研究：通过对国内同行高初中数学衔接教学研究，结
合本校实际，为本课题的开展提供理论依据和科学方法的指导。
（3）行动研究法
以教研组长周德俊老师为主在比较调查基础上先编写出高初中数
学衔接教学草案，备课组长谭兴祥老师检查，黎登峰、魏成富老师为技术指导，编写出高初中数学衔接教学教材。作为进一步研究的重要基础和研究平台。
（4）定量分析与定性分析研究
将高初中数学衔接教学教材大胆用于高2013，2014级在高一起始
部分的教材，在实践中磨合完善。我们课题组全程跟进，适时调整
改进完善。
八、实施措施
1、提高对课题的认识，提高教师理论素养，形成研究气氛。
2、领导保障：为保证课题的研究能够科学、规范、有效的进行，
成立以校长为组长的课题研究领导小组；成立以专家为组长的课题研究指导小组，为课题研究提供理论指导，确保课题科学发展。
3、活动保障：学校将为课题研究提供物质、时间、精神等多层
面的必要保障，及时组织开展各项活动。
九、实验条件
1、硬件保证：学校拨出一定的经费，购买与此课题有关的图书资
料，及所需要的多媒体等有助于实验的器材。学校各种图书资料
及相关实验配套设备齐全，学校藏书3万多册，每年订有教育教
学报刊杂志，配有计算机 300 台，教师学生机房各3个，多媒体
教室3个。
2、软件条件保障：
（1）我们有大胆改革、开拓创新的学校领导班子。
（2）我们有一支积极进取乐于奉献热爱教育科研的教师队伍。本
课题组成员具有良好的学风和终身学习的自觉性，自觉参加学历
提高、高级研修班等各种形式的继续教育，勇于创新，大胆思索，
遵循教育教学规律，积极参与教育教育科研，具有很强的组织能
力和协调能力。
（3）我们有档案资料收集和整理的经验。周期内所有档案收集齐
全、数据准确、整理规范。
3、专家指导保障。学校拟聘请万州区教育科学研究所和进修校的专
家做研究顾问，保证了研究的正确导向，确保研究的有序开展。
4、经费保障：这次课题实验研究，学校确定了校长王智力为课题总负责人，具体参与管理和负责筹措研究经费，为学校课题研
利开展提供了经费保障。
篇二：高中数学分层教学-开题报告
高中数学“分层教学”尝试与探究开题报告
一、 课题提出的背景及所要解决的问题
(一)、课题提出的背景：
一个班级的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同的差异，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。而素质教育的三大要义，第一是面向全体学生，第二是要全面发展，第三是让学生主动发展。三大要义将“面向全体学生”放在第一位，这既顺应了未来教育的发展趋势，也是国家对人才需求的必然。中国是个发展中大国，人口众多，经济发展不平衡，在经济上呈多元化格局。作为基础教育，面临的任务既要瞄准知识经济的需要，培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和合格的建设者。因此，在实施素质教育中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。因此学校教育不仅要使学生德、智、体、美、劳全面发展，而且要使学生的个性得到充分、自由、和谐的发展。在课堂教学中，只有将因人施教落到实处，才能实现面向全体学生这一目的，才有利于每个学生在各自原有的起点上得到生动和谐的发展。因此本学年度我们数学组拟定了“数学课分层教学研究”这一研究课题.
(二)、所要解决的主要问题：
1. 让教师解放思想，转变观念，重视学生的个体差异，从根本上解决教学方法陈旧、单一的问题，改变传统教学中采用的“一刀切”、“满堂灌”、“齐步走”的教学行为。解决学生个体差异和统一教学要求的矛盾，使每个学生认识到自身的潜能，树立起信心，并使他们的知识、能力与水平在原有的基础上都能有最大程度的提高。在教学方法上，从根本解决学生的优势得不到充分发挥，学生潜能得不到开发，学生的特长无法施展的问题
2. 解决教师“一刀切”、“一个模式”的教学方法，克服教师教学时的盲目性，真正做到因材施教，有的放矢，目标明确，针对性强，拓宽教学门路，增大课堂教学的容量。
3.通过有效组织好对各层学生的教学，将教师教育机智融会在日常教育教学的过程之中，极大地锻炼教师的组织调控与随机应变能力。提升教师业务素质和教学水平。
二、课题内容及研究的意义：
(一)、本课题研究的主要内容：
在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。
1、学生分层：在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、先天因素、兴趣爱好、家庭条件等非智力因素，通过课堂教学、课余观察、家访查档及与其他学科教师的会诊交流等途径，在对学生
一个月的全方位考查的基础上，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依下、中、上按2：5：3的比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，B层是成绩中等的学生，C层是拔尖的优等生。
2、备课分层：针对不同类型的学生提出不同的教学要求，设计教法，设计分层练习。具体做法：①了解差异，分类建组。②针对差异，分类目标。③面向全体，因材施教。④阶段考查，分类考核。⑤发展性评价，不断提高。
3、讲课分层进行：课堂教学的基本结构分为：分层设疑──看书自学──尝试练习──教师分类指导──归纳小结──分层作业。上课时，分层提出思考问题、启发思维，分层钻研、尝试练习、分类指导，然后在教师指导下对本节课进行归纳小结，强化学习重点，强化分层训练，正确处理“优、中、差”三者关系，做到有同有异、有分有合、分合有致。
4、作业、练习分层：课内外作业，分基础题、综合运用题，基础题全体学生必须做。对差生应该强化练习，优生 “吃不饱”时，适当补充一些综合运用题，使不同类型的学生得到不同程度的提高。
5、课内课外分层指导：因人因组而异，在对学生进行学习内容、学习方法、学生特长学生品质的指导，辅导时，对差生力求坚持面批面改，对优生加强检查督促和提示。对特长生细心呵护重点培养。
6、考核分类检测：每一单元学完后，安排一次过关考核，以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，根据A、B、C三层次学生的实际
水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可直接注明部分题只要求A层学生完成，部分题只要求C层学生完成。
(二)、本课题研究的意义：
1、我校的教学现状，学生人数众多，每个数学教师带两个班，每班60人左右，班级学生的数学基础知识不同，学生对知识理解的心理反应各异，学生综合心理品质参差不齐，在数学课中按学生基础、心理素质等因素实施分层教学，必然使不同层次的学生达到应有的提高，教师在教学中按不同的教学对象因材施教，做到有的放矢，这样，才能真正提高学生数学素质以及个人综合素质，符合课程改革的新理念。
2、改变教师的教学方式和学生的学习方式，建立教学中科学、民主、平等的新型师生关系。创设一种勤奋学习，积极进取，生动活泼的育人环境，大力推进启发式和讨论式教学方法，激发学生独立思考和勇于创新的意识，提高课堂教学效率。形成研究性学习的浓郁氛围，让学生课堂享受乐趣，考试体验成功，活动展示风采。
3、树立以人为本的教育观；为学生的一生发展奠定基础的教育发展观。着眼学生整体素质的提高，关注学生思想的变化，学生个性的差异，学生知识形成的过程。
4、通过分层教学的课堂教学模式,激发学生独立思考的能力和创新意识。在教学过程中很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则。使学困生得到心理保护，成绩有明显提高；中等生得到迅速发展，信心培增，
积极争优；尖子生达到优上加优，冲击名校。彻底改变学生被动接受知识，缺乏独立探索能力的状况，培养学生自觉学习的习惯，有利于学生的充分发展全面提高教学质量。
5、课程改革强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好的发展。通过分层教学，使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，缩小两极分化，大面积提高数学教学质量，使每个学生都得到可持续性的发展。
三、课题研究的过程与方法
(一)、准备阶段：2014.12——2015.3
主要工作：收集资料，明确研究目标，通过问卷调查确定分组的方法及实施过程.
负责人：崔新永 文丽莉 尚成俊
(二)、对比试验: 2015.3——2015.9
从教学的各个环节上展开研究。将任务落实到每一个课题组成员，明确工作职责，密切合作，保证研究质量；按照设计的教学目标和方法开展教学；在试验基础上总结经验,及时发现不足之处并进行改进，深入研究，形成理论.
学生分层：在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、先天因素、兴趣爱好、家庭条件等非智力因素，通过课堂教学、课余观察、家访查档及与其他学科教师的会诊交流等途径。在对学生一个
篇三：《高中数学反思性教学研究》课题开题报告
《高中数学反思性教学研究》课题开题报告
一、问题的提出
1．教育改革的需要
自20世纪80年代以来，“反思”一词在西方发达国家被人们越来越多的加以引用，并很快影响到世界各国的教学。我国自20世纪90年代引入“反思性教学”以来，也进行了一系列的理论与实践的研究。各国的教育改革的大量实践证明：教育改革的成功必须有教师的积极参与与拥护，必须使教师在教学与课程方面拥有更多的自主权与责任，而反思性教学认为教师“能提出并解决与他们教育实践有关的问题”。而我区自2003年秋开始实施九年义务教育国家课程标准，新课程的实施需要教师不断反思自己的教学行为是否体现课标理念，是否有利学生的发展。
2．教师成长的需要
随着教师专业化的研究的深入，各国都在改革和寻找教师成长的模式。学术界倾向于把教师的主体的自身实践活动作为教师成长的根本动力[1]。在教师的实践活动中，反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教学过程+反思；我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。正如肖川博士所说：一个有事业心和使命感的教师，理当作为教育的探索者，其探索的最佳门径就是从自我反思开始[2]。随着广州市城市中心南拓战略计划的实施，我区城市化建设进程加快，我区中学生每年以2千多人的速度增长，与此同时，教师的数量也急剧增加。一方面大量师范院校毕业生进入我区从教，他们教学经验欠缺，教育理论与教学实践脱接，反思性教学能为他们快速成长找到一条捷径；另一方面从外地引进的一批经验丰富的教学能手，毕竟不熟悉广州学生的学情，反思性教学能使他们尽快适应广州学生的教学。同时即便是老教师也需要再提高，教师只有通过不断反思，才能使自己从“教书匠”逐步成长为教学的“研究者”。
3．学生发展的需要
教育必须以学生的发展为本，因此《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导学生自主学习、合作学习与探究学习。教育所关注的是到理想个体的生成与发展，它有这样两个相互制约、相互联结、相互规定、对立统一的基本观点，那就是：价值引导和自主构建[3]。行为主义心理学家认为：自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化，这三个子过程都要求学生有较强的反思力。反思性教学的一个重要特征是“两个?学会?加速师生共同发展”，反思性教学能提高教学效益。
4．目前我国反思性教学研究的不足之处
十多年来，研究者对反思性教学进行了许多有益的探索，但我国的研究还存在以下一些不足之处：①考虑老师因素多，考虑学生因素少；②理论探讨多，实践探讨少；③研究通用型反思性教学多，研究具体教学情境下反思性教学少；④理论与实践研究“两张皮”现象严重。
二、数学教学反思的界定和理解
数学教学反思是指数学教师对数学教学活动的反思，是指教师借助数学课程念、教材内容、学生学习数学的规律、数学教学的目的、方法、策略来研究自己的教学，来对自己的教学活动和教学经验进行思考，从而改善教学活动、教会学生学习，发展完善自我、学会教学的活动过程。它立足于教师对自己的教学行为的回顾、考察、诊断、反馈和调整，强调数学教师对自己教学实践中的不良行为或不合适宜行为的改善和优化，以提高其教学能力和水平，并不断加深对教学活动规律的认识，从而适应发展变化的数学教育要求。
三、研究现状与现实意义
随着“新课程”的实施，开展教学反思的思想在教师队伍中已有所渗透和体现，但是情况并不尽如人意。主要表现在：①反思意识淡薄的教师占多数。老教师靠经验不反思，新教师只教学没有反思意识。②只反思解题经验和方法，发表的多为解题经验反思方面的论文，缺少教学理念、教学思想、教学方法、教学过程组织方面的反思。③只注意教后反思，不注意教前和教中反思，不注意教学的动态生成性反思研究。这种研究大都处于自发状态,缺乏系统性,星星之火,未成燎原之势。
新课程的实施要在学校进行，教师是变化的核心因素，教师在教学过程中其作用和身份的转变是变化的重心，也即教师由知识传授的角色向学生的促进者和研究者的角色转变。这一变化是通过促进教师对自身的教学行为进行反思、对其原有经验进行升华，改变自己的课堂教学行为，从而对自己新教学身份进行确认。更为重要的是教师还要对隐藏在教学行为背后的教学理念背景和意义的社会的道德方面的内容进行反思。在新课程实施背景上，教师需要对教育教学中遇到的困惑和疑问进行反思，这一过程表现为探索性地解决问题的过程。教师的“思”不仅要“思”，如何教学生掌握知识，更要去“思”如何创造一个富有意义和价值的教育生活，这是思之“本”。
作为课程改革主体的教师，其素质状况至关重要。开展反思性教学，进行积极有效的教学探究，纠正自己的教学行为，使教学实践日趋合理，符合课程改革的目标要求，有助于提高教学质量，促进和提升一线教师自我持续不断的发展，也有助于改变过去的“苦教”、“苦学”、“向时间要质量”的教育现状，不断修正、完善自己的教学思想和教学实践，逐步走上“向教育科研要质量”的科学化的教改道路。从这个意义上来说，开展数学学教学的反思性研究应当而且也能够成为激发课堂教学蓬勃生机的动力源泉，促进教师专业化成长，提升教学效果，推进新课程改革的关键所在。因此，开展数学学教学的反思性研究无论从理论层面还是实践层面来看都有着深刻而长远的意义。
四、主要研究内容，拟解决的关键问题或技术难点以及预期达到的目标： ﹙一﹚主要研究内容：
1．高中数学的教学全程的实践反思
2．高中数学的反思性教学模型研究
3．高中数学教师的反思性教学能力发展途径研究
﹙二﹚关键问题与技术难点
1．反思性课堂教学的组织开展和效果评价.
2．个人能力的有限和时间的短缺.
3．研究的长期坚持和效能的保证
﹙三﹚预期目标：
1． 初步探索并形成一套对高中数学教师而言，具有实际意义的反思性教学模式
2． 积累一定的反思性教学资源
3． 积累一定的反思性教学实践经验，形成一定的反思能力
4． 发表几篇高质量论文
五、主要研究方法：
1、观察法。在校内外注意教师和学生的工作和学习表现，从而获得第一手资料。
2、调查研究法。调查研究教师和学生的反思习惯和态度，支持该项研究的理论基础。
3、文献研究法。阅读和学习可以获得更为丰富的思想和视角，是该项研究的重要保证。
4、个案研究法。对一个教学专题、现象进行跟踪研究，进行解剖分析，写出个案报告。
5、行动研究法。积极进行自身实践，进行实验总结。
六、预计论文创新点
1. 在新课程改革中,对高中数学反思性教学实践反思,优化教学效果具有指导价值
2. 在新课程改革中,对培养高中数学教师的反思习惯,提升数学教学反思力具有指导价值
3. 利用个人博客进行高中数学反思性教学的研究及其资源的积累
七、课题研究的时间与步骤
(一)准备阶段
1、研读反思性教学方面的理论文献。
2、在调查与文献研究的基础上，制订课题研究方案。
(二)实施阶段
1、查找有关资料。
2、调查研究教师和学生的反思习惯，得到本研究的第一手资料。
3、组织参与教科研活动，积极进行自身实践，进行实验剖析和总结。
4、撰写心得体会及经验论文，并做好每一阶段的小结工作。
(三)总结阶段
1、做好资料分类归档，整理出完整、规范的实验资料。
2、撰写相关的论文与结题报告。
3、申请课题结题。
文献综述
熊川武著 ，《反思性教学》，华东师范大学出版社，1999年版 卢真金，《反思性教学及其历史发展》，全球教育展望，2001年 辛 涛，《教师反思研究评述》，清华大学教育研究，1998年