走进语文课堂，经常可见老师教得费心费力，可学生却无精打彩，疲惫不堪。“语文课在干什么？孩子收益了什么？语文课的价值体现在哪里？”从课例观察和调查中，不难发现，无价值或低价值的语文课堂根源不少源于教师不明晰教学目标，试想：心中无标，又怎么能让课堂有价值？
一、着眼《课程标准》，着手“三维目标”
着眼《小学语文课程标准》即教师要弄清语文学科的教学目的，了解语文教材编排的基本体系和基本内容，明确语文学科教法的基本要求。它有助于教师明确学生“学什么”和检验学生“学”得怎么样,明确学生“怎么学”和教师“怎么教”的问题。只有这样，才能居高临下，俯瞰全面，准确地把握住教材。如同样是默读训练，低年级要求做到“不出声，不指读”，中年级则提出“能对课文中不理解的地方提出疑问”，高年级则对默读速度提出了要求，“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。再如，中年级提出了“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，到了高年级则提出“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。
“三维目标”入手即从认知领域、技能领域、情感领域入手，具体地制订教学目标。“认知领域”是语文固有的基础知识。制定教学目标，首先就要考虑教学中应使学生获得哪些知识，包括字、词、句、篇、写作方法、自然常识等，经过精心研究、筛选，再用文字明确出来。“技能领域”就是基本的技法和智能的范围。语文教学与其他学科一样，既要使学生掌握一定的基础知识，又要加强基本技能的训练，它包括观察技能、听说技能、阅读技能、写作技能等。如制定阅读技能目标要考虑阅读技能系统:① 识字；② 释词；③ 解句；④ 疏理脉络；⑤ 概括段意；⑥ 体会中心；⑦ 了解写作方法；⑧ 朗读、默读、背诵、复述等。“情感领域”指的是品德教育和情感体验方面的内容。它是由语文学科的性质决定的，即在进行语言文字训练的同时对学生进行品德教育和情感熏陶。阅读教学中，语文课文内容反映了大自然和社会生活的美，每篇课文都包含了作者丰富的思想感情，它所涉及的思想教育内容，方方面面无所不有，所以教者就要从以上几方面去考虑，充分挖掘教材中情感因素，制定出情感目标。
教学目标要体现“三维”融合,层次清楚。三者是相互交融、相互渗透的,工具性与人文性的统一,不能单独分列出“知识与技能目标有哪些”、“情感态度目标有哪些”。此外,工具性是多方面的,人文内涵也是十分丰富的。教学内容不同,特点不同,学生学习的重点也不同。一般地说,一篇课文教学目标的设计应该有一个主要目标或基本目标。
二、 着眼学生发展，着手学生原认知
“学生发展”着眼就是要把个性不一、能力不一、多元复杂的学生“引向深入”，使他们不断提高和发展，但不能超越学生的接受能力。在制定教学目标前，需要了解掌握学生的情况：本课的思想内容和表现形式有哪些和学生已学过的课文有联系或相类似的；课文中哪些字、词、句是学生已经掌握的，或过去没学过，但通过自学能够理解的，哪些遣词造句、布局谋篇的知识是学生已经会用的，或是虽然学过但还需要进一步加深的，本课哪些内容是学生难以掌握的，原因是什么等等，再依据学生实际进行制订。而应该考虑教学目标必须有个难易度、递坡度，体现出层次性、可操作性。
1. 忌“目标”低于学生“认知起点”。课堂上常常出现教师对学生早已熟悉的内容反复强调、讲解，孩子毫无兴趣，无论是思维、语言还是阅读能力都没有得到发展。
如【二年级上册《秋天》】老师们教学中关注让学生感受语言文字的优美，让学生练习用“有的……有的……还有的……”句式说话，一遍遍让学生读第三自然段，体会，（稻子黄了）（高粱红了）（棉花白了）的色彩美，课堂上学生读得乏味，就其原因，孩子们熟悉秋天，了解文本描绘的内容，而教师对学生耳熟能详的内容不厌其烦地去让他们感悟，使学生感受不要语言的活力，文本描绘的美景。对于这样的学情，教师应当将学生的提升目标定位于① 紧扣文本，通过语言文字，感受秋天的自然景色和特点；② 拓展学生的语言训练，通过“有的……有的……还有的……”句式让学生练习表达秋天其他特点；③ 丰富学生的词汇，加强学生的积累和运用。
2. 忌“目标”超越学生“认知限度”。课堂上另一种呈现是教师忽视学生的缺失，在拔高的基础上让学生同文本、作者对话。
如【二上《2008，北京》】文章开篇就是：“嬴了，赢了……”老师们的教学也紧随作者的写作思路，从北京申奥成功的场景开始让学生学起，而从学习情况看，学生根本无法入境更是无法入情，体会那激动人心的时刻，究其原因，在于孩子没有北京申奥成功的前背景知识作为铺垫，不知道北京为什么申奥？申奥的曲折经历？缺乏这些知识背景，好比空中楼阁，尽管教师采用播放申奥成功的激动时刻的录像，通过语言描绘、情感渲染等多种手段，但学生确实无动于衷。无备而来的学生根本无法同文本平等对话，这种确实就是教师在教学疏忽的地方，所以教师在制定教学目标中，应该关注学生文本背景的占有请况，在此基础上生成发展目标。
3. 明晰起点，预设生长点。
对学生现有的知识、技能、需要、发展和素质背景深入、科学的分析，制定切合学生实际的生长点。要清楚预设发展目标，把握教学效益的底线。尽管在实际教学中，教师必须充分发挥教学机智，利用生成性课程资源，实现非预期的教学目标。但是，预设的学习结果是教学目标的重点，是价值教学的决定因素，也是教学最起码要求，是教学效益中可评价的那一部分。如果这一底线都坚守不住，教学就有可能走向“无目的”的误区。
以识字教学为例，现在的识字课堂，第一课时理解词语、教授韵文，但是往往写字只占10分钟，甚至5分钟，只写一两个汉字的这种现象，我们在公开课上更是屡见不鲜。但是，对于低年级孩子来说，这是显然不合适的。首先学文，学完文再花时间学写第一节课剩下的汉字，人为地割裂了学生对于汉字的习得顺序。对于一类字，应该是统一要求。其次，低年级的认知规律，一定是先简后繁，一定是从少到多的学习过程。二年级的学生已经具有一定的自学能力。在教学中，教师必须以学生的固有知识为基础，以学生的前置性学习为起点，有效地制定学习目标，从而使学生高效地获得。
4. 关注学法和过程，预设发展目标。基于学生的识字现状，我们确定用两教时完成所有教学，《识字1》第一课时识字教学目标为：① 对于易读错的前后鼻音，鼻音边音的发音特点，学生自学或互学，教师指导。所有学生能读准字音，准确、流利地朗读韵文。② 学生在自学的基础上，互相解疑、答疑，理解韵文中的大部分词语。对于“烟波”、“菱藕”、“渔歌”等词语，通过教师补充的图片、音乐、视频等多种途径理解，结合图片学习象形字“夕”和“归”的字理，借义记形。③ 学生通过“一看二说三临四比”的方法自学本课一类字，并全班交流。会写本课所有（7个）一类字。并在老师指导下重点写好“秋、烟、归、灯”。第二课时识字教学目标为：① 学生通过先观形想义记形再听写的方法能够尝试性地听写本课7个生字，重点写好“歌”。经过初次尝试听写反馈，能主动纠正错字，找出原因。通过课堂自我巩固，最后听写，全班90%的学生能正确识写。② 全班90%以上的孩子能够背诵韵文。③ 完成本课作业。
目标的准确制定，为学生学习明确了方向，为教学效益达成提供了保障。在第二课时开始的听写环节，学生正确率情况为：
“秋”和“歌”分别有一个人不会写，一个人笔画出错。第二课时结束前的听写中，学生的正确率为100%。可见，制定科学明确的识字教学目标，提高了课堂效率。
不明目标的教学何谈课堂价值，何谈语文素养培养，语文教学呼唤老师们的目标意识和“目标到位”。
参考文献
褚金河《小学语文教学目标的制定要突出行为变化》《宁波大学学报(教育教学版)》2000年第3期
王荣生:《论语文课程与教学目标的分析框架》，《教育探索》，2002年第1期。
王荣生:《简论制约语文课程与教学目标的知识状况》，《学科教育》，2002年第10期。
崔允?《教学目标――不该被遗忘的教学起点》《人民教育》2004年13―14
蔡占军《语文课堂教学目标制定的科学实效性》《学语文》2007年第4期
（田 红 江苏省南京市玄武区教师进修学校 210016）