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学生如何科学地进行课前准备活动 如何让学生在科学课上“玩”出学问

时间:2019-01-16 来源:东星资源网 本文已影响 手机版

   爱玩是小学生的天性,如何让学生在玩中去快乐学习,一直是教育者们追求的目标。玩不是毫无目的的玩,而是有目的的让学生在玩中学,学中玩。    作为一个科学课教师,要想让学生对科学产生兴趣,就要让学生深深感受到科学就在我们身边,就要根据孩子的天性,让他们用自己喜欢的方式去学习科学。而在玩中学科学,是学生最喜欢的学习方式。学生在玩中学科学,寓学于玩,在玩中体验,在玩中思索、在玩中辨析、感悟、甚至创新。许多著名教育家也提出:让学生在玩中学,学中玩。那么怎样让学生在科学课堂上“玩”出学问呢?
   (一)创设情境吸引学生玩,“玩”出兴趣。
    教学中,教师要根据儿童的心理特点,结合所要探究的具体内容,从孩子身边寻找教学的切入点,创设适当的情境吸引学生参与探究活动,激发学生探究科学的兴趣。教学《撬棍的学问》时,为了让学生对杠杆有所了解,教材中用一种儿童游乐设施──跷跷板进行引入,这种游乐设施对学生理解杠杆有很大的帮助,可是身处农村的本校孩子根本没玩过。如果不用这个例子而选用其它例子,又找不到比这更合适的了。怎样把这个学生比较陌生的事物引进课堂,从而激发学生的探究兴趣呢?考虑再三,我决定采用讲故事的方式,让学生猜一猜故事中的小个子小明能不能跷起大个子的妈妈,问题一提,学生纷纷举起小手,对结果进行猜测,探究兴趣自然被调动起来。正是因为他们没有经历过,不清楚这个结果,所以才会对结果格外感兴趣。这个时候,及时地出示教材中的几幅玩跷跷板的图片,让学生细心观察图中的孩子们是怎样玩跷跷板的,学生就观察得格外仔细。通过观察他们发现了小个子跷起大个子的秘密在于他们所处的位置。在这个过程中,虽然孩子们没有亲自去体验玩跷跷板的乐趣,但自始至终都是“玩”吸引着孩子们,让孩子们如同身临其境,仿佛亲身经历。
    (二)提供材料引导学生玩,“玩”出水平。
    激发学生兴趣的目的是为了让学生参与探究活动,经历猜想、实验、观察、思考、分析、总结等过程。在这个过程中,学生是主体,教师则是“助手”。当学生明确了探究的方向后,教师要鼓励学生为自己的探究活动设置一个可行的方案,然后用实验去验证,这就自然而然地需要一定的材料。此时,教师适时为学生提供必要的材料,放手让学生“玩”,学生必定会玩有所获、受益匪浅。提供材料看似简单,其实不然。教师在课堂上提供的材料是为学生进行科学研究服务的,这就要求教师必须在课前进行多方位的思考和反复的试验,对实验过程及结果做充分的预测,进而为学生准备大量合适的材料。有时候,所准备的材料需要尽可能地避免出现误差,比如教学《让灯亮起来》时,教师要在课前认真检查给学生准备的电线、小电珠、电池等材料是否都完好无损,这样才便于学生从实验中得出让灯亮起来的方法。总之,教师所准备的材料既要有利于学生研究科学现象,又要有利于学生发展科学思维,真正让学生玩中益智,玩中发展。
    (三)设置悬念激励学生玩,“玩”出新意。
    探究科学的路是无止境的,一堂科学课的学习远远不能满足学生的探究欲望。新课标指出:“教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点,小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。”因此,科学课不能仅仅满足于课堂上的40分钟,而应该极力向课外延伸。在学生通过自主探究解决了某个问题后,我们的教学不能就此嘎然而止,而要留下悬念,诱发学生继续思考,激励学生继续探索。只有这样,学生的创新能力才能得以展现,学生的探究兴趣才能得以培养。在教学“交通运输”这一单元时,第一课便是对各种各样的交通工具进行分类,并进行观察,提出想研究的问题。学生提了很多问题,大都是有关交通工具各部分构造、特性方面的问题。即将下课时,我问学生:“每隔一段时间汽车就要加油,油到哪里去了呢?”听我这样一问,很多同学都利用课余时间去找、去查。第二次上科学课时,不少学生都将自己的课外研究结果向我作了汇报。他们找到了汽车尾气,并进行了进一步的调查研究。在这个过程中,他们不仅了解到了汽车尾气的主要成份,还认识到了这些成份对人体的危害,自然而然地对城市交通管制要求有了了解和认识,很多同学还自觉地选用了步行、坐公交车上下学;向家长宣传有关环境保护的知识。试想一下,如果那堂课只满足于课堂上的质疑、研究,怎么会收到如此好的效果?很多学生即便看过相关的新闻,也只会像过眼烟云一样,根本不会在意。正是这看似不经意的一问激发了学生的探究欲望,促使他们利用课余时间找到了问题的根源。这难道不是探索精神的体现吗?
    从以上论述中可知,“玩中学、学中玩”教学方法强调以“玩”为主线,让儿童经历:无意义的“玩”──体会(问题及思考)──有目的的“玩”(观察与实验)──总结(分析与交流)的科学认知过程。在“玩”的过程中,使学生逐步学会认真、仔细、全面的观察;能敢于提出各种问题和善于提出有效的问题;能对观察和实验进行科学的预言;能像“科学家”一样搞一些“准实验” ;能对观察、实验、交流作认真的记录;对科学现象进行合理的解释;能把自己的观点完整的进行交流,与他人共享和研讨。
    总之,让学生在“玩”中学科学,大大提高了学习的积极性和学习效率。学生在活泼、宽松、充满激情的课堂氛围中,有所感、有所悟、有所得。把“玩”与“学”这样一对看似不可化解的矛盾有机地结合起来,获得的知识才是活的知识,也必将终生受益。

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