篇一：《桥》教学设计与反思
《桥》教学设计与反思
李俊琴
(山西省沁源县王和中心校)
一、教材分析
《桥》是人教版五年级下学期第四组的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的
希望让给群众，把死的危险留给自己的老共产党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，洪水肆虐，人们只有唯一的退路——那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美。因此教学中要“以读为主，以读促悟”，学生在阅读这些生动感人的故事的同时，感受人物心灵的美好和品质的高尚，从而使学生的情感得到陶冶升华；还要引导学生领悟作者的表达方法，深入体会课文在表达上的特点：1.环境描写烘托人物形象，推动情节发展；2.运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力；3.文章构思新颖、设置悬念、前后照应。
二、设计理念
《桥》一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。根据教材特点，本案设计了“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的课堂教学，引导学生抓住人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。
三、教学目标
1、认识6个生字，会写14个生字。联系课文理解“势不可当”、“狞笑”的意思。
2、引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神并理解课文以“桥”为题目的深刻含义。
3、 在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。
四、教学重点、难点
1、重点
抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。
2、难点
理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。
五、教学方法
我借助多媒体手段，着力渲染环境，让学生如身临其境般感受到洪水的凶猛，将环境
描写与老汉不徇私情、舍己为人的光辉形象相结合，并采用“品读感悟”式教学方法，多方位、多视角地让学生去认知、朗读，引导学生抓住重点词句和知识点，积累语言，拓宽视野，使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人，达到情感上的共鸣。在学生理解的基础上，通过练笔尝试，提高学生积累语言、运用语言的能力。
教学流程
（一）、板书课题，导入课文。
在生活中，你们一定见过很多桥吧！说说你见过的桥。而我们今天要学的又是一座
什么样的桥呢？木桥图片展示，加深认识。
（二）、再读课文，感受洪水肆虐与人们的恐慌。
1.过渡：就是这样一座又窄又不够结实的桥，平日里或许只是山村里极不起眼的，
可在洪水来临时却成了唯一的逃命桥、救命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的
性命呢？当时的情况又是怎样的呢？划出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一
句作批注。
2.引导学生抓住“咆哮”“狂奔”“势不可当”体会洪水的声音大，速度快，来势凶猛。领
悟比喻、拟人修辞手法的妙用，体会语句凝练所烘托出来的紧张气氛。
3.过渡：如果(转载自：www.dXf5.cOm 东星资源网:桥教学反思)我们就住在那个村里，面对这突然袭来的山洪，会怎么做？（生说。）
4.讨论：如果，急于求生的人们跌跌撞撞地、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样
的结果？面对疯狂袭来的洪水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想，这样的又窄又
不结实的桥怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏？这时急需要什么？（沉稳的组织者，有序地疏散）
（三）、感受在死亡紧逼时，老支书的从容镇定。
过渡：是的，在性命攸关的危急时刻，一位老汉已站在木桥前，他是谁？他又是怎样做
的？
1．直接出示句子：
“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”
你体会出了什么？（沉着、冷静）
2.过渡
:人们把生的希望托付给了像山一样的老汉，老汉是怎样指挥的?
小结：
是啊，这是一个多么舍己为人的老汉，当山洪咆哮着，像一群野马狂奔而来的时候，
老汉站在没腿深的水里，镇定得像一座山，他用沙哑的嗓音喊着??
当洪水开始跳舞，木桥开始发抖，水已经窜上了老汉的腰，老汉威严如一座山，他冲上前
??
（四）、揭示课文悬念，领会“桥”的深刻内涵。
当人们已经顺利过桥，已经跨越死亡的时候，桥轰地一声塌了，只留下了一片白茫茫的
世界。
１、五天以后，洪水退了，这时发生了什么事？让学生悟出这样结尾的好处？从而感受作者
设置悬念这种表达方法的奇妙之处。（
２、通过朗读、感悟、交流，让学生领会此时课题的“桥”不仅仅是那座窄窄的木桥，它更是
老支书用自己的身躯架起的生命之桥！ （五）、以诗结课，升华情感
我不知道 哦，老汉！
你的姓，你 的 名你是 一座山，
但我 知道一座镇定、刚毅的 山，
你有一个动人 的称呼 -----老汉一座深情的山。
哦，老汉 哦，老汉！
你更是 一座桥， 你那美好的心灵和高尚的 品质，
一座用 血肉之躯架起的生命桥， 将牢牢驻留在我们心间
一座党员联系群众的连心桥。永远，永远!
写话练习。
学习本文的巧设悬念，文末揭提的结构，写一个小片段。
教学反思
在这节课中我力求让读贯穿全课。“读书百遍，其义自见”，我引导学生在读中感悟，
在读中理解。学生通过自主读、合作读、对比读、听名家朗读等多种形式的读来落实语言训
练，培养学生语感。特别是引导学生个性化的读，如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，
盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”学生分别从“他不说话”“他像一座山”等不同方面去理解，
进而读出个性。
另外，我充分利用多种教学手段，如图片、视频、声音和同类的文章等等，让学生入
情入境，帮助学生深刻理解课文，激起情感共鸣，真正有所感悟。这点在今后的教学中还要
多思考。 在指导学生理解老汉的光辉形象后，我设计了一个写话的环节来祭奠老汉，这既
是情感的凝聚和提升，又是落实语言实践的活动。
篇二：《桥》教学反思
《桥》教学反思
《桥》这一课，讲述了面对洪水来临村里的老党支书临危不乱，
镇定的指挥村民有序上桥，并让自己的儿子排在最后，为村民搭起了一座生命桥，而自己和儿子却被洪水吞没了。最初选择这篇课文，我是被文章的结尾所震撼，也没考虑太多，看网上对这课的教学设计较少，我就想尝试一下。但真正研究教材时我却发现困难很大，同事们也提醒我这篇课文情感性太强，而所写事离学生生活太远，学生很难产生共鸣。教学下来也的确是这样，有很多困惑希望得到大家的指点：
在上课过程中，我运用了一些感悟的策略引导学生体会人物的思想感情，感受老汉这个优秀共产党员的形象，课文表达方法上的特点：如在激活想象中感悟，联系语言环境感悟。在理解老汉如此清瘦，为什么却像一座山时，联系上文中的“拥戴”，想为什么他会受人拥戴，引导学生将课文中虽然没有用语言文字描述出来但与课文内容关系密切的
情景在头脑中浮现出来，以加深学生对课文的感悟、理解。学生谈到他以前做过了什么事情，而且做过了很多，所以受人拥戴，因此老汉说的话对大家有威慑力。
其二在比较品味中感悟。课文中对于老汉的动作描写“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”和改过的句子进行比较、品味，以及文本中两处吼小伙子，加深学生对课文的理解，让学生领悟语言文字的表
达方法和技巧，体会作者用词的准确，体会文本中老汉人物形象的高大。
其三运用音乐渲染情境、语言描述情境等带领学生进入文本，进行
情感朗读。文章的最后４个自然段讲述了老汉与小伙子的关系，内容很简单，但是让学生进入文章所描绘的情境有一定的难度，在这一部分的教学中，我没有过多的讲解，而是配上忧伤的二胡曲进行教师范读，并
重复读了课文的最后两个自然段，通过教师的范读把学生带入情境之中，又通过小结：英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。同学们，洪水无情人有情。面对此情此景，你最想说的是什么？你仿佛看见了众多前来为老支书送行者中谁在干什么，说什么？请拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，用自己喜欢的方式记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧！让学生写感受及想象送行者的言行加深对老汉精神的感悟。学会根据课文内容拓展想象，补白课文中的空缺，提高言语表达能力。再通过质疑：此时课题“桥”还仅仅是那座窄窄的木桥吗？你怎么理解这个题目？让学生在理解课文的基础上领会课题的深刻含义，即感受文章的中心。
在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文，又通过读外现对文本的理解，但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些，让学生体会读少了一些；教师的点拨多了一些，学生的自悟少了一些。如果教师的讲解少一些，那么就可以给学生时间进行写的训练（也就是选做作业：修辞手法的运用以及老太太对亲人的思念），且在备课中所设计到的几个教学的切入点，如老汉和小伙子的关系放在最后才点明这样写的好处；比喻、拟人等修辞方法的运用对文章所起的作用，这几点虽然都设计到了，但没有点透。
通过上课、评课，我感受最深的是教师要想把一篇文章教好，首先是教师对文本的解读，教师解读文本的程度越深，领悟文本的涵义就越透彻，对课堂的驾驭能力就越强。一篇文章，教师要从文章的内容、主线、主调、文道上等进行整体的把握，所以教师要能够透过文本的字面去领悟那涵咏不尽的真义，要能够细致地体察文中酣蕴的情、味，在教学中融入自己的情感、个性体验，并使这一切成为学生解读文本的资源，使之形成学生的内化，使文本、生本、教师三方面的有机统一。
其次教师要关注课堂生成与预设的关系。我在教学时，过分注重完成教学的设计，而忽视了学生的学情，对于学生已经掌握的内容，仍不厌其烦的灌输给学生，导致预设的环节、情境没有达到预期的效果，教师虽然自己充满了激情，但是学生的情感始终不能融入，学生虽能入乎其内却难以出乎其外，不能用读来表达自己的感受。在二教时，教师能够关注课堂深层的调控，抓住课堂教学中的契机，如：一生在学到“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座大山。”时，小声说到：“其实老汉自己也是想过桥的，他还不是怕死。”时，教师引导学生想象，在那样混乱的场面里，没有人不惧怕死亡的降临，没有人不想自己先逃命，但是他作为一名村支书，一名老党员，在危急时刻必须冷静，这样才可能挽救更多人的姓名，他也不想自己去死的，他首先是一个人，而后才是一个党支部书记，让学生透过文本看到了作者塑造的这样一个有血有肉的丰满的人物形象。
篇三：公开课《桥》教学反思
星期五下午接待了牛主任的电话，让我为下周准备一个课程的市中心小学校长，教学主任听课。课程只有16班班，上周五学过了第一堂课，所以说第二课时是第二课。
n周末去除一个好朋友玩竹节洞穴，其余时间在家里准备课件，毕竟是学校领导的兄弟讲课，不能抛金面！在星期天11:30的最后决定后的一段时间，时间没有时间打扰主任张竹仁帮助我看看是否没有错。牛主任出去学习不要问，星期一有勇气在这课上跟随自己的想法。 n整个班很顺利，许多老师都有很好的评价，甚至当时间带领的讲座告诉我：好的，我被你感动了。但是我自己觉得以下几点不是很好处理，需要注意在未来的教学工作和及时纠正。
n首先，整个过程中他们自己的感觉是非常投入的，但也带动了孩子的情绪。但有些孩子读不到位。像在老人的研究中被迫把年轻人推上木桥的链接，我让孩子们用一个小的阅读 男人推在木桥上，但是何俊福和高扬没有到位，我没有给予适当的指导。如果然后我然后问：孩子们，情况是如此重要，所以阅读呢？效果不一样。
n第二，孩子们的想象力不是很鲜艳当谈到支持这个词时，我利用机会让孩子想象：老秘书可以做什么村民支持？程国鹏等学生只是呆在帮助村民清洁，洗衣服等日常家务，只有鲁宏源认为可能对管理做出了贡献。学生的想象力不够（可能与他们的生活经历有关），理解不能太深，句子的意思只能留在字面意义上。
第三，教学机制不够灵活。他们的准备是按照文本的顺序来准备，然后有学生，考虑如果学生不遵循自己的设计链接，将采取什么方式继续，但是当孩子真的跳进教室思考时还是看起来有点被动，强烈的对学生自己设计的想法上拉，所以有点钝。这个我早就知道自己的弱点，但它取决于教学经验的积累，慢慢探索技巧，非隔夜努力 丈夫。课堂是孩子的世界，老师只是一个指导，不能抱着孩子的想法去，记住！
n第四，本课设计的初期设计难以处理难以延误的时间，没有考虑在课堂上的发展，但这一课比较难以处理的比较顺利，这使得最后一两分钟不知道该怎么做，感觉其实是在人行道前面设计的，在情感的基础上阅读整个文本就好了，只给孩子一个生活和学习的机会。发展可以在移动人物的文本上延伸到教室，如移动十大人物在中国，同时玩幻灯片的解释，孩子们将继续分享班级的份额。
n简而言之，类完成了，但是反射应该跟上，没有反射没有进展。