篇一：老王教学反思
篇一：老王教学反思 伴随着一步步课改，我不由地对自己过去的教学思想和行为进行深深地反思：那些个大家已经习以为常的甚至被津津乐道为“改革”的种种说法和做法，以新课程的理念加以审视，我如坐针毡、恍然而有所悟。反思使我“与时俱进”，在深层上促进了教育观念的真正更新、转变；反思使我对新课程更充满感情、充满信任，抱有极大的希望。 在过去讲《老王》这类文章，教师在台上不停地讲抓住人物特征，典型事例、生活片段进行叙述，学生则一味到听，整个课堂如一潭死水。我通过布置几个问题让学生读课文，然后分组讨论、合作探究，学生讨论结果：老王一辈子光棍，孤苦伶仃很苦，一辆破旧的三轮车活命，但他心好、老实厚道、有良心，关心人??借此机会拓展迁移“你周围有哪些不幸者，你是怎样对待的？”、“在当今的商品大潮中，人与人之间还需要真诚与友善吗？”，以此来唤醒学生们对不幸者要怀有一颗爱心，学会关心人、爱护人，感受美好善良情素，让世界充满爱的阳光，感受生活中的那份厚重。学生们对写人记事的文章早已见惯不怪了，可是通过生动、感人的语言把同学们重新带进写作的天地，学习了把琐碎组成一个整体的写法，产生了写作的欲望，抓住这个契机布置仿照《老王》写写我《我最难忘的一个人》，顺水推舟收到良好的效果。 正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫，教诲无涯，我们既找不到两个完全相似的学生，也找不到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们作为教师的去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据来因材施教，针对学生的不同情况、设计不同的教学方案，必须保证适应每位学生的学习方案才行，这样的教育教学行为才能真正得到学生的认可。 因此，我认为：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。 篇二：老王教学反思 今天，我讲了《老王》，讲得挺好的。因为指导学生，抓住了主问题，设计了“老王的情况小结”、“老王的苦”、“老王的善”、“杨绛一家人的善”、“这是一个不幸者对幸运者的愧怍”这几个问题来组织文章，因为前面的几个问题，让学生来总结，来品读文章，能引导学生进入到文本之中去，在引导学生来深刻理解文眼“这是一个幸运者对不幸者的愧怍”，我是让学生一一来分析“幸运者”指的是谁？“不幸者”指谁？“愧怍”又指谁？如何来理解杨绛一家人的幸运，愧怍如何理解，从文章中找到根据吗？这样，一步步引导学生真正地明白了在那样的一个是非颠倒的社会里，老王不仅物质上苦，精神上也同样凄苦。但老王一直寻找，或者需要的是亲人般的关爱，老王是将杨绛一家人当成了亲人，需要的是平等的爱。而杨绛对老王也关爱，也尊重，但是没有真正地理解老王真正需要的东西。这些，都是说，随着岁月的流逝，经历的复杂，经历的积淀，杨绛终于明白了老王的遗憾，但老王已经离世了。作者发出了一种呼唤，对弱者、不幸者，应该给予一种关爱之情，真正意义上理解他们！ 得出几点经验： 1、设置主问题，
引领全文。 2、细读文本，从文章中来体现人物的性格特点，展现人物的精神风貌。
3、发动学生，课堂应该是有生命力的课堂。 这几课，阿长与《山海经》、《背影》《台阶》《老王》都讲得不错。尤其是《背影》和《老王》，尤其好。所以在探索课型上，要多下功夫才行！ 篇三：老王教学反思 伴随着一步步走进新课程，我不由地对自己过去的教学思想和行为进行深深地反思：那些个大家已经习以为常的甚至被津津乐道为“改革”的种种说法和做法，以新课程的理念加以审视，我如坐针毡、恍然而有所悟。反思使我“与时俱进”，在深层上促进了教育观念的真正更新、转变；反思使我对新课程更充满感情、充满信任，抱有极大的希望。 在过去讲《老王》这类文章，教师在台上不停地讲抓住人物特征，典型事例、生活片段进行叙述，学生则一味到听，整个课堂如一潭死水。我通过布置几个问题让学生读课文，然后分组讨论、合作探究，学生讨论结果：老王一辈子光棍，
孤苦伶仃很苦，一辆破旧的三轮车活命，但他心好、老实厚道、有良心，关心人??借此机会教师拓展迁移“你周围有哪些不幸者，你是怎样对待的？”、“在当今的商品大潮中，人与人之间还需要真诚与友善吗？”，以此来唤醒学生们对不幸者要怀有一颗爱心，学会关心人、爱护人，感受美好善良情素，让世界充满爱的阳光，感受生活中的那份厚重。
篇二：老王教学反思
老王教学反思一：
《老王》是杨绛的一篇散文，课文的难点是文章最后一句话：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。如何理解作者的愧怍?这是我们集体备课的讨论点。
我们的备课是以现实生活中的老王生活的艰难唤起学生对文中老王的同情与爱心，从而理解作者的愧怍。当其他老师上完这一堂课后，我发现这样的设计能够唤起学生的人道主义精神，却不能引导学生理解作者发出的以平等的观念对人，惟的尊重他人，才能获得他人的尊重的主题，因此也不能理解作者的愧怍。
怎么突破此难点？
我上课时把幻灯片的顺序作了一下调整：说说生活中的老王的环节和生活中的老王的图片放在理解了人物形象之后，在充分唤起学生的同情心和爱心之后，抛出这个问题善良的作者一家在用善良体察善良，那她为什么还有愧怍呢？她在为自己的什么感到愧怍？
经过小组激烈的讨论，学生终于明白：作者愧疚的是自己没有看到老王丑陋的外表下那颗金子般的心，没有看到老王那贫穷凄苦的外表下包裹的淳朴善良的高贵品质，也就是自己一直没有用平视的眼光去看老王，一直在俯视老王。所以多年以后，当世事的磨砺让她明白这些的时候，才感觉到惭愧不已。
我觉得这样一调整，很有利于帮助学生突破难点，这也值得自己今后注意。
老王教学反思二：
《老王》是著名作家、文艺翻译家杨绛写的一篇写人记事的散文，作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但在文化大革命那样荒唐动荡的年代，精神上没有受到任何污染，作者是以与老王的交往为线索，选取老王的几个生活片段，来表现老王的善良与凄苦。本文教学的重点是：通过精段品析，分析老王的形象；从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。
为了突破第一个教学重点，我引导学生着重品味了文章中老王生前去送香
油和鸡蛋这部分，为此，我设计了这样的问题：我与老王交往的几个片段中，最使你感动的是哪一片段？在这个片断中打动你的又是哪些细节？打动你的原因是什么？于是学生通过小组合作，积极地找到了细节，找到了关键的词，在阐述理由时都能把人物的情感与句中的词联系起来，
比如：这个片段中说老王镶嵌在门框里，镶嵌一词用得好，写出了老王消瘦与不灵活；他一手拿着布，一手攥着钱中攥字也用得好，写出了老王拿钱时激动的心情；那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头一句话写的好，它运用夸张的修辞手法，再次强化老王临终前的形象，表现他生活上的苦境，表现他人性上的善良；鸡蛋多得数不清是老王一片真心地体现，忘了请他进来喝茶是作者担忧后的深深地愧疚&&在读中品，在品中思，尤其学生说因为他无法给老王更多的帮助，但他这样目送着老王走下楼梯，那担心的目光，即使老王没有回头看，他一样能感觉到，这里作者对老王的尊重关爱虽然没有言语，但同样表现了出来。我感到了学生真的在语言的品味中有了深深地触动，有了与作者同样的反思。另外，能感受到作者写人物传神入微，外貌描写和语言描写特别形象生动。语言看起来平平淡淡，无阴无晴，丹平淡不是贫乏，干净明晰的语言在杨绛的笔下变得有巨大的表现力。
这篇文章虽然在主题的理解上不会产生很多分歧，但如何把文章的人文内涵挖掘出来，侧重点却很多。在教学中，我以为只要把老王这个人物读懂、读透，，学生理所当然地就会去关爱那些不幸的人。在这一环节，我设计的问题是：现实生活中，我们的身边还有许许多多的老
王，我们应该如何对待他们？
学生都说会关心这些人，会给他更多的关爱，但既而当我问拿些钱、物之类的东西给乞丐，你觉得是关爱了吗？学生无言。我意识到了学生学了这篇文章，只是意识到我们身边还有很多的不幸的人，而没有意识到关爱他人需要有一颗善良的心，需要有一种内在的平等观念和责任感。产生这样的教学效果是因为教师自己在与文本对话时只关注了文本本身的意义，而没有仔细地去考虑除了这点，我还得让学生自己有什么样的认识。没有着眼于作者的真正地的意图。
《老王》一文是用作者的善良去体察不幸的老王的善良，作者一直都在用自己的善良极力地帮助老王，希望老王的生活能好起来，但最后作者却说这是一个幸运者对不幸者的愧怍之情。这本不应该有愧疚之情，但也正是这愧疚之情，才是作者最大的善良的表现，因此指导学生挖掘文章的主题就要抓住文章的最后一句话引发开去，作者愧疚的原因是没有给予精神上的安慰、同情中只是有点可怜。让学生在作者的反思中发现自己，在发现自己中意识到自己对他人的关爱不够，对不幸之人的尊重、平等观念不深，从而使学生的感知更敏锐，情感更丰富，情趣更高尚。让他们明白，对老王这样的不幸者既应该给予物质上的帮助，更多该给予精神上的关爱。让世界充满爱，一首王丽宏的《爱，因为在心中》在学生心中回荡。愿我们的爱不在空泛。
老王教学反思三：
今天上午我两节课，主要内容是学习杨绛的《老王》。《老王》这一课我以前从来没教过，昨天为了上课我反复看了几遍教学参考，把大体的教学思路给理顺了一下。然后就带着这种思路上了课。上课前我给学生多介绍了一下作者及其丈夫钱钟书先生，介绍了他的人品及他的作品特别是《围城》。就像昨天在学《信客》时我会不厌其烦的给他们介绍余秋雨和他的作品。之所以这样给学生介绍作者，我觉得当我领着学生开始接触某一个作家的作品时，应该引着学生走近这个作家，让他们对这个作家有个初步的认识，这样以后在适当的机会时可以走近这个作家的其它作品，才能通过作品去更深的了解这个作家，及到走到这个作家的内心世界。这对学生的引导虽然看似无意，但是其中的引导作用是很大的。所以我一直坚持这个习惯：当学生第一次接触某个作家时，我一定会尽可能把这个作家介绍得细一些，让他们开始对这个作家有点印象或者说是开始有点兴趣。我在介绍了作者的有关情况后，就让学生围绕三个问题来读书：
1、文中哪些地方体现老王的善，哪些地方又体现了作者的善？
2、通过文中的事例说说老王是一个什么样的人？
3、怎样理解文中最后一句话：这是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍？
学生在读完后，我直接让学生站起来回答以上三个问题。学生的回答并不热烈，甚至有点郁闷。而且很多时候我说的多一些，因为学生根本是启而不发。后来虽然也分析到了老五最后一次出场时的描写。但是我知道这节课我看似勉勉强强地完成了教授任务，但是实际上学生在这一节课中的收获是有限的。而这一主要原因在于这节课我的设计出了问题。同时在组织学生学习时也出了问题。
在下节课中，我及时对这一课的教学思路做了调整，把问题改成了如下几个问题：
1、文中哪些地方体现老王的善，哪些地方又体现了作者的善？
2、通过文中的事例说说老王是一个什么样的人？
3、文中哪个材料是详写，为什么要详写？这对我们写作有什么样的启示？
学生围绕着这几个问题进行了学习，在自主学习的基础上，让学生进行小组合作学习研讨。
经过小组讨论后，当时我让把问题讨论出来的组长举一下手，结果是有三个组的组长没举手。当时我知道他们三人并不一定是没把问题解决，而是懒得举手。如果这样下去后他们在以后的小组学习中也会出现这种懒散状态。组长的这种懒散状态会影响到整个小组的学习。于是我便让三个组长站了起来，并说道：这几个问题并不困难，你们组没解决出来关键是组长不作为，所以今天要罚你们的站。当时全班的同学都有点吃惊，而且他们三个组里的组员也有点意外。我立刻把学生注意力引到解决那三个问题上。在让其它学生回答时，我并没有叫那些所谓的好的学生站起来把问题解决了就完事。而是让组长给我推荐本组内的同学来回答问题。对于问题的解决组长应该是没什么问题，所以叫他们起来没有任何意义，但是组长的推荐这一举措却可以让那些基础稍差一点的学生的注意力一下子集中的学习上来。他们在以前的学习中也不会再懈怠因为他们有可能被组长推荐起来回答问题。这些学生的回答虽然不如组长出色，但是也表现也了他们的最高水平。这一点我满意，因为我让那些基础差的学生有了精彩的表现，这样的小组学习不再是成就了组长，而耽误了其它的学生。这段时间以来我一直在尝试着改变那种组长包办现象，这节课学生的表现让我感到这未尝不是一个好的思路。在后来处理文章的详写问题时，我给那三个站着的组长说：如果你们组里有同学能解决这个问题，我同样会让你们坐下的。这时学生陷入了沉默。我些时真希望他们三个人的组里能有同学站起来，替他们的组长解围，同时也锻炼了自己。在短暂的沉默后，真的有个同学站了起来，接着其他两个组里也有组员站起来回答了自己的观点。他们的观点有的并不全，但是却表达出了自己见解，我相信在这一环节，无论是组长还是组员都会有收获，特别是组长，他们在以后的小组学习中不会再应付我应付他们的组员了。
篇三：《老王》教学反思
由表及里，层层深入
——《老王》教学反思
苏格拉底说：“问题是接生婆，它帮助新思想的诞生。”可见，问题是思维的起点，更是思维的源泉和动力。因此，在教学活动中教师如何设计提问，如何把握提问的度，是新时期每一位教师值得探讨研究的一门教学艺术。
前不久，我上了杨绛的《老王》一课。《老王》是一篇以作者内心反思写成的回忆散文，特定时代的背景、作者杨绛的心境，与我们学生的生活阅历和实际体验有极大的差距。该如何引导学生分析人物形象、体会文章主旨？经过反复的思考推敲，我设计了“画说老王——走近老王——评说老王——品味老王——怀念老王——关注‘老王’”等六个教学环节。以老王为中心，引导学生层层
我首先以提问导入：“在生活中，你关注得最多的是什么人？”学生纷纷回答“明星”“父母”“自己”等。我接着追问：“你关注过身边的普通人吗？”同时多媒体课件播放出抢修线路的工人、卖报纸的青年、收破烂的大叔、扫马路的阿姨的图片。“今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人，请看画像。他
叫老王，从画像上看，你觉得这是一个什么样的人？有何依据？以‘从他看，他是一个的老人’的句式说话。”此时学生的回答只是从画像中得到的第一印象。因此我接着问：“面对眼前的老王，大家有那么多的揣测：他是做什么的，他生活得怎么样，他的为人如何？现在就让我们循着杨绛的笔触，走近老王，感受老王。请同学们快速默读课文。”用问题引导学生的阅读方向。从画像到文本，从主观印象到文字描写，学生的思维自然地开始深入。
学生阅读完后，我提出了要求：“刚才看了老王，现在又读了老王，老王在你的心中留下了怎样的印象？请用‘老王是一个 的人，表现在 。’这种形式表达出来。”通过这一环节，既概括出老王的性格特点，又梳理出文中描写老王的语句、语段及相关情节。
然后我顺势提出：“作者在文章中回忆了与老王交往的三个片段，其中，最能打动你的是哪个片段？”学生均认为是老王临死前还要送鸡蛋香油这一情节。取得了一致意见后，我才提出真正要学生思考、解答的问题：“在这个片段中最打动你的是哪些句子或词语？”由对人物形象的感知过渡到对语言文字的品味。
对文中的另一个重要人物——作者杨绛，我围绕文章主旨提出了问题：“善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常照顾他的杨绛有什么样的感受？”顺理成章地找出了文章的主旨句。再接着追问：“她为什么这样想？”引导学生理解“愧怍”的原因、“幸”与“不幸”。
语文教学的任务不仅仅是对文本的解读，绝非单纯的文化传递，它还应起到“唤醒”学生人格心灵的作用。因此，在完成了对文章基本内容的教学后，我又设计了“假如你是老王的邻居或一个熟识的人，面对老王的遗像，你心里好受吗？你有什么话要对老王说吗？”的问题，激发学生的动情点，让自己融入到文章中，与作者一起感同身受。
最后，我用多媒体课件播放了一组生活艰难的普通人的图片，并配以《二泉映月》的音乐，在凄婉的音乐中，学生们都被生活在社会底层的人们的艰难生存境况深深震撼了。我抛出了最后一个问题：“看着这些生活艰难的人们，我们应该如何对待他们？”水到渠成，“关爱”“爱心”“平等”等答案自然流出。通过
这个环节引导学生关注我们身边的“老王”，以善良体察善良，用爱心浇灌世界。学生的思维从课本过渡到现实生活，从他人反思到自己。
纵观整堂课的教学，我认为总体上是成功的。教学环节的设计充分考虑到学生的认知、情感、行为等要素，积极发挥提问的教学价值。引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。由表及里，由浅入深，使理解由肤浅、片面变得更加全面、深刻，促进了学生知、情、意的和谐发展。一位美国教学法专家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。中小学教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。”随着课题研究的深入，我越来越认识到重视提问的适时、有效，对语文阅读教学的必要性及意义。
“教然后知不足。”我也发现对“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这一篇末难句的理解流于表面，只是浅尝，并未深入。学生可以明显感受到老王是一个善良而不幸的人，作者也是一个善良的人；可却较难真正明白作者对老王产生“愧怍”的原因。只是把原因归结为“拿钱去侮辱他”“对老王的关心不够”，而对于深层次的原因——作者一家对老王始终是一种居高临下的同情和怜悯没有深入理解，也没有意识到老王是把他们一家看作自己最重要的亲人，渴求的是能够成为在同一层面上交流的真正朋友。但要让学生明白这一点，并不容易，再说，是否有必要读到这样的深度呢？就像五柳先生“好读书而不求甚解”那样给学生留一点自我品味的空间吧。