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桥之美教学设计

时间:2017-04-13 来源:东星资源网 本文已影响 手机版

篇一:桥之美公开课教学设计

篇一:《桥之美》公开课教案

《桥之美》公开课教案

八(10) 林巧苏

教学目标:

流利有感情地朗读课文,理解作者喜爱桥的原因;

品味本文优美而又富有意蕴的语言;

学习从某一个角度欣赏艺术作品的方法。

教学重点、难点:

通过对桥在不同环境中的不同审美效果分析,指导学生获得一些美学基本知识; 品味文中诗意的语言

教学过程:

一.导入新课

二.介绍作者

三.基础识记

和谐(xié )点缀(zhuì)

煞(shà)它风景 孕(yùn)育

? 对于美的感受或体会——美感

? 叙述英雄传说或重大历史事件的叙事长诗——史诗

? 停止脚步——驻足

? 相差虽小,而造成的误差或错误极大。——失之毫厘,差之千里

四.自由朗读课文,思考并探讨以下问题

? 在作者眼里桥美在何处?

? 为了说明桥之美,作者主要举了哪些例子?

? 联系课文说说怎样来欣赏一副画?

? 并不着眼于桥自身的结构美,而是源于桥在不同环境下的多种多样的形式作用。 ? 举了四个例子:

? 乌镇苇丛上的石桥;

? 江南乡间细柳下的石桥;

? 水天之间的长桥——颐和园的仿卢沟桥,苏州的宝带桥;

? 形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥。

◆《清明上河图》里的桥、乡间小桥、索桥(说明桥普遍具有的作用:联系形象的重叠与交错,构成丰富的画面。)

◆ 南京长江大桥,钱塘江大桥,成昆路上的桥(从反面说明桥与周围景物要互相衬托、呼应)

五.文章结构:

(一)、(1~3)指出作者爱桥的原因是“缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用”。

(二)、(4~6)举例说明桥在不同环境所起的形式作用

(三)、(7)总结全文

六.美句欣赏

? 茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇,真是密不透风,每当其间显现一座石桥 时,仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸,透了一口舒畅的气。

? 早春天气,江南乡间石桥头细柳飘丝,那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块,即使碰 不见晓风残月,也令画家销魂!

? 无论是木桥还是石桥,其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。

? 田野无声,画家们爱于无声处静听桥之歌唱,他们寻桥,仿佛孩子们寻找热闹。

七.比较本文和《中国石拱桥》在内容和写法上有何不同?

? 本文是一篇带有说明性质的小品文。他的说明性体现在文中点明在画家眼中桥美在 何处,随后又举了一些具体的例子。

? 但是与《中国石拱桥》这种比较规范的说明文不同的是,在举例的时候,作者不是 用科学、平实的语言向读者解说,而是或描写景物,或抒发感情,文字极富有表现力和感染力。

八.欣赏点评同学自拍的照片

请以“ 的桥”为其照片拟一个小标题

九.拓展延伸:寻找、发现生活中的美。

同学们回去找找自己身边,或者旅游途中的风景照,或者利用网络或书籍寻找一些有关各地风土人情等的照片,给各自查找到的图片配上一段说明文字。发到班级的群: 让大家一起来分享美的事物吧!

著名绘画大师吴冠中老先生曾说“我母亲是文盲,但即不是美盲,她选的衣料总是那么好看,她善于搭配颜色,好利用各种色零碎毛线给我织过一件杂色的毛衣,织了拆,拆了织,经过无数次纺织终于织成了别致美观的毛衣。

我认为一个人有多少知识并不是最重要的,最重要的是要有真,善,

美,一个人如果热爱生活,热爱大自然,拥有一颗善良真诚的心,他便会由内心发出对美的感受与共鸣,这就是为什么儒家把美感看作是道德教育其中一项内容的原因,道家对美有另外的看法,它追求心灵的自由流动,所以把自然美视为最高境界层次,三者皆是人类的最高精神境界因此,是否文盲不重要,最重要的千万不要是美盲,美盲是涉及做人的问题,也就是道德教育的问题,大家可以想象一个人不管拥有多么向的学历或技能知识,但如果没有真,善,美那是多么可怕的一个人,美则是礼的代词,美盲即礼盲。

为此,我们大力呼吸我们国家的教育工作者和为(转载自:www.dXf5.cOm 东星资源网:桥之美教学设计)人父母者,不但要重视文化知道教育,,也是做人最基本的元素,缺一不可,我们现在社会整个教育系统最缺的就是真,善,美的教育,特别在美教育方面尤其受忽略,因此,导致有”丑陋的中国人“之谑称。

篇二:10月9日 桥之美公开课教案

12、桥之美

吴冠中

教学目标:

1、朗读课文,根据文中相关语句,能说出作者喜爱桥的原因。

2、能说出作者笔下桥之美的妙处。

教学重难点:

能说出作者笔下桥之美的妙处。

教学时数:1课时

教师准备: 多媒体课件

学生准备:

1、先自主学习课文,划出疑难字、词、句,查字词典扫清语音、语义障碍。再与同学合作,解决疑难。

2、搜集作者吴冠中的相关信息。

教学步骤

一、 导入

桥在生活中实在是平常不过的了。马致远的“小桥流水人家”,让人联想到家的温馨;徐志

摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅?,下面我请同学们欣赏一组关于桥的画面,看看这些桥美在何处?(学生看图说话)在诗人的眼中“桥”是人性化的,是情感的载体;在同学们的眼中,桥又有另外一种韵味。那么在画家的眼中,桥又是怎样的呢?今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。(板书,大屏幕出示课题)

二、 出示目标

1、朗读课文,根据文中相关语句,能说出作者喜爱桥的原因。2、能说

出作者笔下桥之美的妙处。

三、 初读课文,寻桥之美。

作者是一名画家,那他眼中的桥美在何方呢?下面我请几位同学和我共同朗读课文,其他同学在听读课文的时候,思考作者爱桥的原因,并画出相关语句)

1、学习指导

作为一名画家,作者因为桥之美而爱桥,主要缘于什么呢?听读课文,从文中划出相关语句。说说为什么。

(学生听读,说看法。)

归纳:桥在不同环境中的多种多样的形式作用。

引导:文章主要写了桥与环境的关系。那么文章在4.5段都举了哪些桥的例子?这些桥又处在一个怎样的环境中呢?

明确:作者列举了乌镇苇丛中的石桥;江南乡间细柳下的石桥;水天间的长桥——颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥;形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥;以及《清明上河图》中的桥、乡间小桥、人造索桥。

四、 细读课文,品桥之美。

在第4、5自然段里,作者写了6种桥,那么在作者眼里,这些桥美在何处呢?具体表现在那些语句当中呢?请拿出你的笔写一写吧!

1、 学习指导

自读课文第4、5自然段里,请同学们根据下面三个问题,小组内就一种桥进行讨论,然后用范例的方式来写写。5分钟,比比谁说的好。 ⑴你喜欢文段中描绘的哪种桥? ⑵这种桥周围衬托着怎样的环境?

⑶此种环境下的桥给人怎样的美感? 范例:我喜欢乌镇的石桥,从文中??.这些句子可以知道它的美在于:它在密密的芦苇丛里,给人一种舒畅的感觉。

(学生写,谈看法)

五、 拓展延伸谈心桥。

同学们发现了很多的桥,这些都是有形的桥,那么作者有没有谈论关于无形的桥呢?(鹊桥)在第几段呢?说说这段的含义。

六、 总结作业

同学们,今天我们在画家吴冠中的带领下,一起领略了桥的风采。生活

中不是缺少美的事物,而是缺少发现的眼睛。让我们练就一双慧眼,去发现、欣赏这大千世界吧!

请同学在网上下载一幅你最喜欢的桥,再配上动人的文字,交给老师,也许你就是读者最好的导游。

七、 板书设计

桥之美

吴冠中

形式 意义

12、桥之美吴冠中

郑州市二七区马寨一中

卢朝锋

篇三:桥之美’公开课‘教案

12《桥之美》教案

湛江农垦湖光中学 八年级 沈梦田

教学目标

1.知识和能力目标:了解画家眼中的桥具有的美感。

2.过程和方法目标:学习本文举例子说明方法的作用。

3.情感态度和价值观目标:通过对桥之美的领悟和熏陶,进而获得一些简单的审美方法,并培养自己的健康的审美意识。

教学重难点

重点:了解画家眼中的桥具有的美感;学习本文举例子说明方法的作用。

难点:通过对桥之美的领悟和熏陶,掌握简单的审美方法,培养健康的审美意识。 教学课时 一课时

教学方法 自读法、探究法、点拨法

教学过程

一、新课导入

我们刚刚学过茅以升的《中国石拱桥》一文,在桥梁专家眼中,桥是美的,美在结构匀称,和四周景色配合得十分和谐;美在石栏石板雕刻得古朴美观,柱头上雕刻的狮子千态万状,惟妙惟肖。画家眼中的桥也是美的,小桥流水人家,江南乡间石桥头细柳飘丝,湖水苍茫,水天一色的长桥卧龙都是美的。那么,画家眼中的桥之美究竟与桥梁专家的桥之美有什么不同呢?今天就让我们随作者吴冠中一同领略画家眼中的桥之美。

吴冠中,1919年 出生于江苏省宜兴县。现代著名画家。油画代表作《长江三峡》、《鲁迅的故乡》等,中国画代表作《春雪》、《长城》等。

二、寻找桥之美

1.图文欣赏,感知文章内容。

2.寻找画家眼中的美。思考:

在作者眼中因为桥之美而爱桥,那么桥之美主要缘于什么?(抓重点语句) 学生概括:缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。

三、品味桥之美

1.探究桥之美。

桥究竟在不同环境中发挥了哪些形式上的作用,构成了怎样的美呢?请同学们跳读课文,找找文中这样的例子,用你的眼睛去发现桥之美。

学习自主学习跳读课文,批划出关键语句,分析桥的形式与环境之间构成的美。 正面例子:学生交流发言桥的美体现在这些例子中:

(1)桥与环境构成的密疏之美。

江南小镇河岸密密的芦苇丛,与拱桥强劲的弧线、单纯的直线形成密疏对照,构成密疏之美。

(2)桥与环境构成的柔刚之美。

江南乡间石桥头的飘丝细柳,与桥身坚硬石块合作创造的阴柔与阳刚之美,令多少画家销魂。

(3)桥与环境构成的单调与丰富之美。

湖水苍茫,水天一色的单纯背景与卧龙般的长桥,史诗似的古桥,构成单调背景与底蕴丰厚的长桥的对照之美。

(4)桥与环境构成的对比之美。

风雨桥上遮雨的廊和亭给人安闲、自在的悠闲感,它和桥下急流、险峻的山峰以及飞泉流瀑

构成对比之美。

在以上四个例子中,桥或为主体,或为陪衬,或起着画龙点睛的作用,但都与周围景物成为和谐的一体,共同构成入画的景致。

(5)桥与环境构成形象的重叠与交错之美。

《清明上河图》里的“虹桥”将桥上、桥下、往返行人、各样船只、两岸街头生活联系成一幅浓缩画图。桥与周围的环境构成了形象重叠和交错之美。

乡间小桥与河里倒影、水草、浮萍构成形象的重叠,桥与流水构成纵横交错之美。

(6)桥与环境构成富有生命的线之美。

山岩、树丛、急流这些险峻的环境孕育了索桥之生命,使之具有独特生命力的线之美。

2.探究桥不美之因,反面例子:

在画家眼中,不是所有的桥都是美的,你们知道什么样的桥在画家眼中不美么?举出具体例子作分析。

学生自主学习,批划、讨论。

学生思考回答。桥与周围景物如果不能互相衬托、呼应就构不成桥之美。例如:

(1)南京长江大桥本身的直线因与周围环境不能构成衬托、呼应关系而无美感。

(2)因找不到钱塘江大桥与六和塔的和谐关系而无法入画。

(3)成昆铁路上的直线桥与陡坡虽险而不美。

四、概括桥之美

作者并不着眼于从桥自身的结构来欣赏“桥之美”,而更着迷于桥在不同环境中所起的多种多样的形式作用。画家眼中的桥,因发挥形式上的作用与周围环境构成和谐一体而美丽。 教师可利用多媒体手段,展示一组桥的图片,让学生仔细观察画面上桥与周围环境的关系,发表自己的见解,用画家眼光看看这些桥美不美并阐述理由。

五、课堂总结

通过本节课的学习,我们了解画家眼中的桥具有的特殊美感,明白画家眼中的桥在不同环境中,起着各不相同的形式作用,即具有不同的美学效果。

了解了本文是一篇带有说明性质的小品文。它与《中国石拱桥》这种较为规范的说明文不同的是,作者并不是用科学、平实的语言向读者作解说,而是或描写景物,或抒发感情,文字极富表现力和感染力。本课我们不仅知道在不同人眼

中桥具有的不同美感,同时也知道了说明文因语言特点不同的两种分类,即平实说明文和生动说明文也就是科学小品文。

六、作业布置

1、完成课后练习第二题。

2、完成练习册第12课的习题。

篇二:桥之美教学设计

《桥之美》教学设计

逸圃初级中学梁颖花

一、内容及其解析

1、内容:《桥之美》

2、解析:这篇美学小品的作者是著名画家吴冠中先生。文中具有诗意的描写性文字与带有说明性的文字相间杂出,让我们在受到美的熏陶的同时,也获得了一些美学常识。此外,作者以画家的标准和眼光,从独特的角度发掘了桥在不同环境中所产生的美学效果。同时,也让我们读者能够从美术工作者的独到的视角,用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美好,而说不出好在何处的景物,这些景物并且在我们的日常生活中,处处焕发着美的灵性与顽强的生命力。

二、目标及其解析

1、目标

(1)把握说明对象的特征:理解作者喜爱桥的原因。

(2)品味说明文的语言:品味本文优美而又富有意蕴的语言。

2、解析

(1)抓住标题,桥之美,美在哪里?让学生从文中筛选出关键信息。

(2)本文的语言形象优美,多朗读并加以丰富的想象来领会本文的语言特点。

三、教学问题诊断分析

本文是第三单元第二篇课文,为自读课文。位于讲读课文《中国石拱桥》之后。《中国石拱桥》已使学生初步了解了桥的历史、形式、结构等知识,本文则重在引导他们以新的审美视角来品味欣赏文中的桥之美。

四、教学支持条件分析

因为本文的桥之美是从画家的角度来写,八年级的学生要以新的审美视角来品味欣赏桥之美还是有一定的难度,所以我使用PPT课件图片来帮助同学们形象直观地理解桥在不同环境中有不同形式作用。

五、教学过程

(一)导入新课 上节课,我们学习了《中国石拱桥》对于桥,桥梁专家看桥更重视它的结构,今天我们还要学习一篇写桥的文章,这篇文章的作者是当代著名画家吴冠中,那么画家是如何欣赏桥的呢?下面就让我们一起走进画家桥的世界——《桥之美》

(二)新课教学

1、画家眼中的“桥之美”,美在哪里?

桥的美,缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用,绘画的形式美就是要注意块、线、面的搭配,画面的构成要有块、线、面的搭配,桥在画面中起到重要的作用。

设计意图:因为标题是一篇文章的眼睛,抓住文章的标题——桥之美,美在哪里?可以让学生迅速抓住关键性句子(文眼),把握文章的主要内容。 2、不同环境中的“桥之美”,为了说明这个观点,作者写了哪些在不同环境中的不同形式的桥?

乌镇苇丛中的石桥;江南乡间细柳下的石桥;水天间的长桥;桥外是飞瀑流泉,桥面上有廊和亭的风雨桥;《清明上河图》中的桥;庄稼地、小径尽头的小桥;铁索桥;南京长江大桥;钱塘江大桥;鹊桥等。

设计意图:逐层深入,层层推进,既然桥的美,缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用,那么作者写了哪些在不同环境中不同形式的桥?

3、赏析、品味桥之美

把全班同学分成四个大组,每组的同学赏析一题。赏析时四人小组先朗读例子,然后把文字想象成画面,或者也可以结合PPT图片来领会、把握。

(1)茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇,真是密不透风,每当其间显现一座石桥时,仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸,透了一口舒畅的气。

(2)早春天气,江南乡间石桥头细柳飘丝,那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块,即使碰不见晓风残月,也令画家销魂!

(3)湖水苍茫,水天一色,在一片单纯明亮的背景前突然出现了一座长桥,卧龙一般,它有生命,而且往往有几百上千年的年龄。

(4)广西、云南、贵州等省山区往往碰到风雨桥,桥面上盖成遮雨的廊和亭,那是古代山水画中点缀人物的理想位置因桥下多半是急流,人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉,画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。

明确:第一个例子,是写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。令人觉得神清气爽。

第二个例子,是写石桥与细柳合作创造的动人景致。令人销魂,是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人,不再需要别的东西来烘托了

第三个例子,是写长桥之美。长桥一般建在比较宽阔的水面上,打破了背景的单调感。同时,如前所说,桥是人们劳动的成果,出现在苍茫水面上的长桥,是人类创造力的体现,从这个意义上说,它似乎也具有了生命。

第四个例子写的是形式比较独特的桥——风雨桥。桥面上盖有廊和亭,给人安闲、自在的感觉,这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。

在以上四个例子中,桥或为主体,或为陪衬,或起着画龙点睛的作用,但都与周围景物成为和谐的一体,共同构成入画的景致。

设计意图:领会桥之美是本节课教学的一个难点,教师要首先引导学生从关键字词、修辞手法等角度入手学会赏析,给学生一个明确的方向,这样容易使学生进入自学的状态,较容易发现画家眼中的桥之美,进而欣赏桥之美。

4、文章中写到的这些桥,作者都认为它们美吗?有没有作者认为不美的桥? 不是,南京长江大桥和钱塘江大桥在作者的眼中它们就不美。 依据是:我曾爬上南京狮子山,就是想寻找与桥身的直线相衬托、呼应,引申的点、线、面;但总处理不好那庞大的六和塔与长长的桥的关系。因而构不成画面。

设计意图:让学生从反面体会桥只有和所处的环境的和谐统一才能体现美感,加深对作者审美方式的理解。

(三)拓展延伸:寻找、发现生活中的美 同学们回去找找自己身边,或者旅游途中的风景照,或者利用网络或书籍寻找一些有关各地风土人情的照片,给各自查找到的图片配上一段说明文字。

设计意图:让学生学会寻找、发现生活中的美,感受美。

(四)课堂小结:

同学们,今天我们在画家吴冠中的带领下,一起领略了桥的风采。事实上,生活中不是缺少美的事物,而是缺少发

篇三:桥之美教学设计

《桥之美》教学设计之一

●教学目标

知识目标

1.积累“美感、史诗、驻足”等词语,并练习用词造句。

2.了解文中所揭示的美学原则。

3.认识桥的美学价值,掌握与“桥之美”有关的美学常识。

能力目标

1.理清全文思路,把握说明对象的特征,理解课文所介绍的知识,提高学生的艺术欣赏水平。

2.理解本文的说明顺序,探究作者说明的技巧。逐步提高阅读说明文的能力。

3.揣摩本文充满诗意的描写文字和带有说明性的文字,体味语言的个性色彩,培养良好的语感。 德育目标

通过学习《桥之美》,让学生充分受到美的熏陶,提高学生的审美趣味,用“美”的眼睛去欣赏,用“美”的心灵去感受,最终成为一个有品位的人。

●教学重点

1.理解桥美在何处。

2.揣摩文中富有个性色彩的句子。培养语感,提高学生的审美能力。

●教学难点

理清本文的说明顺序,把握说明方法,探究作者说明的技巧。

●教学方法

1.朗读法。本文是一篇带有说明性质的小品文,或描写景物,或抒发感情,文字极富表现力和感染力。通过反复朗读,展开想像,进入文中所描述的情境中,悉心体会,反复揣摩,和作者产生共鸣,接受美的熏陶。

2.讨论法。充分体现学生在课堂教学中的主体地位,努力提高讨论的质量,通过生生互动,促进学生个性发展。

3.比较阅读法。本文与《中国石拱桥》同样写桥,但表现手法不同,给人的感受也不同。可把两文比较,体会它们的相异之处。

●教具准备

多媒体

●课时安排

1课时

●教学过程

[教学要点]

朗读课文,整体把握文意;明确说明对象,把握对象特征;把握行文思路,理清说明顺序;揣摩语言,体会本文语言的个性色彩;比较阅读,体会两文的相异之处。

[教学步骤]

一、导语设计

设计(一)

桥是充满魅力的一种建筑,它集实用功能与审美价值于一身。生活中少不了桥,而且桥本身的美以及它给人的丰富的联想和感受,使桥历来都是文人画士笔下的宠儿。作为中国现代著名的画家,吴冠中先生用他

那充满诗情画意的笔为我们介绍桥之美,让我们一同欣赏《桥之美》。(板书文题)

设计(二)

桥梁专家茅以升笔下的桥形式优美、结构坚固、历史悠久。在画家眼里,桥的魅力在哪里?让我们随着画家的构图框,对“桥之美”进行一番新的审视与追寻吧!

二、明确说明对象,把握对象特征

1.教师配乐朗读课文,学生听读,初步感知文意。

2.学生齐读课文,并思考:

(1)在作家看来,“桥”美在何处?请画出揭示“桥之美”的文句。

(2)你对此有何感想,从中得到了什么启发?

3.以小组为单位,讨论交流,力求人人发言,个个参与,然后以小组组长为本组代言人,进行全班交流。 明确:(1)课文揭示“桥之美”的文句有以下几句:“?小桥流水人家?,固然具诗境之美,其实更偏于绘画的形式美”“我之爱桥,并非着重于将桥作为大件工艺品来欣赏,也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展,而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用”“矛盾的发展促成戏剧的高潮,形象的重叠和交错构成丰富的画面,桥往往担任了联系形象的重叠及交错的角色”“凡是起到构成及联系之关键作用的形象,其实也就具备了桥之美”。这些文句揭示了“桥之美”的含义。

(2)学生从中得到的启发是多方面的。有的领悟到:桥梁除了具有实用功能外,还具有审美功能。有的领悟到生活周围本身就有饱含画意的景致,只是自己缺少发现美的眼睛。有的同学领悟到:文中讲究对比、变化、和谐等,不光适用于发现、欣赏、品味“桥之美”,还可以把它们作为通用的原则对某一处自然风景及室内布置进行一番美的品评。有的领悟到:孤立的美固然很美,但与周围环境和谐交融才是美的极致。……

三、把握行文思路,理清说明顺序

1.学生齐读课文。

2.学生默读课文,把握文章的行文思路,理清说明顺序。

(1)教师提示:可以先逐段概括内容要点,再把内容相近的段并成部分,把全文划分为相对独立的若干部分,归纳出每部分的大意,将这些大意依次衔接起来,就形成了全文的思路,也就得出了全文的说明顺序。

(2)学生划分文章的结构层次,概括段意,理清行文思路。

(3)同桌之间交流看法。

(4)教师选三位同学发表自己的意见。

明确:画家眼中的桥的特殊美感,概括地说,是桥在不同环境中,起着各不相同的形式作用,即具有不同的美学效果。

为了能让普通读者理解和接受这个观念,文章从大家熟知的“小桥流水人家”这句诗入手,首先摆出一个看法:它“固然具有诗境之美,其实更具有绘画的形式美”。接着以粗笔勾勒、大块涂抹的方式迅速将小桥、流水、人家提炼成构图所需要的块、线、面,并把它们搭配、组合起来,构成画面,强调桥在其中所起的重要作用。然后又大而言之,指出桥在江南水乡和水上城市威尼斯同样在构成当地特色美景上不可或缺。 接下来作者强调不着眼于从桥自身的结构来欣赏“桥之美”,而是更着迷于“桥在不同环境中的多种多样的形式作用”,为下文张本。

课文随后采用举例子的说明方法。选用四个例子——石桥与苇丛的配合,石桥与细柳的合作,在背景烘托下的长桥之美,险峰、急流映衬下的风雨桥——说明桥在外观、材料与所处位置上各不相同,而都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。

然后,作者比较概括地写桥普遍具有的形式作用:联系形象的重叠与交错。这是对“桥之美”的进一步补充。文章以《清明上河图》里的“虹桥”及乡间小桥为例,指出通过桥能构成丰富的画面。此后作者宕开一笔,结合具体实例谈桥与周围景物要互相衬托、呼应的问题。

最后收束全文,用一句话总结上文,回应文章的标题。

带来了不少麻烦。

据我的医生说,我患有轻度的鼠标多动症,中度的电脑亢奋症,重度的网络依恋症,外加沟通障碍。他让我相信他说的都是真的,他还列举种种例子。

他说:只要你坐在有靠背带扶手的椅子上,手就会不由自主地抓一件东西做圆周运动。

他说:只要在电脑面前,你就兴奋无比,可以不喝水不吃饭不睡觉甚至不用上卫生间。

他说:没有Modem(调制解调器)的日子没法过,你会焦躁地踱来踱去,试图用嘴吹出MHz的音频来模仿Modem的联接信号。

他说:别人有时候不能理解你在说什么——朋友托你找件东西,你毫不犹豫地让他去YaHoo找。

你告诉司机你家住在http://www.GU—BOSHI.com。你要求服务生把你的咖啡升级到3.0版本,否则不付小费……

医生警告我——离那些玩意儿远点。

嘿嘿嘿,我能再说些什么呢。因特网啊,这就是我爱你的回报吗?难道这就是我狂热追求的乐园吗?!因特网啊,对你的爱越深就让我越心痛。

1.给下列加粗的汉字注音。

珠玑 专横 轩辕 调侃

2.解释下列词语中加粗的字的意思,然后分别写出含有这个字的一个成语。

①中西合璧

②足不出户

③高谈阔论

④把酒临风

3.“我是数字时代的?孟尝君?”“我是信息时代的掠夺者”,你怎样理解这两句话的含义?

4.把下列句子改为平实的说明,体会这两种语言的不同表达效果。

①初来乍到的“幼虫”的勃勃生机,令每一位“老虫”激动不已。

②你难道能够接受阔别十多年的好友带给你的仅仅是一堆五号宋体外加10.5磅的字母吗?

5.文章第5自然段末尾有一个省略号,根据你对文章的理解,在这个省略号前再补写两个例子。

6.文中的“我”即“网虫”,他称自己为“通信时代的臣民”“网络时代的顺民”“数字时代的刁民”,还称自己是“信息时代的掠夺者”“夜行侠”等。想一想,“网虫”还可以是什么?请以“我是……”的比喻句形式开头,再写一段100字左右的文字。

答案提示:1.jī hèng yuán kǎn

2.①美玉珠联璧合

②门户枢不蠹

③广阔海阔天空

④对着双喜临门

3.孟尝君,战国四公子之一,门下有食客数千人。“我是数字时代的?孟尝君?”,表现出“高朋满座”“食客三千”的网虫形象。“掠夺者”原本是贬义词,句中全无贬抑的意味,“我是信息时代的掠夺者”表现了网上信息资源的丰富及网虫对信息的大量获取。

4.①新上网的人的勃勃生机,让久已上网的人激动不已。②你难道能接受阔别十多年的好友带给你的仅仅是一些汉字与字母的印刷符号吗?

原句运用生动、形象的语言,极尽生动说明之能事,寓知识于情趣之中。

5、6答案略。

●板书设计

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