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《活化石》教学设计

时间:2017-04-16 来源:东星资源网 本文已影响 手机版

篇一:活化石教案 公开课

活化石(第一课时)

一、教材分析:

《活化石》是二年级上册第八组的一篇带有科普性的一篇文章。本单元教材是以爱科学为

专题编排的。本课用较为浅显的语言向学生介绍了三种古生物:有世界上最古老的树种之一的银杏

《活化石》教学设计

树,我们的国宝大熊猫,还有稀有鱼种中华鲟。这篇介绍科学知识的课文洋溢着时代的气息,蕴涵着丰富的人文精神,贴近儿童的生活,语言平实,通俗易懂,学生爱读,在学习语言的同时能够使学生在思想上受到启迪,在情感上受到感染和熏陶。

二、学情分析:

学生一般比较喜欢这样的科普文章,但他们所喜欢并非朗读和思索,而是在课堂上等待

着老师的讲解及多媒体呈现的缤纷图片。课文的常识性较强,语文味却不够浓厚。而这,也正是我苦恼的。如何让常识性文章上出语文味,是我在这节课的小小探索。要从这样的课文中挖掘出语文味,需要老师反复研读教材。

三、教学目标:

1、认识11个生字,会写“化”“孙” 和 “植”3个字。

2、正确、流利朗读全文,有感情地朗读第2自然段。

3、初步了解古生物知识,感悟银杏树的珍贵,寻找第二自然段的表述特点。

四、教学重难点:

正确流利地朗读全文,能体会银杏树的珍贵,叶子的独特和名为公孙树的理由。

教学过程:

一、 图片导入,揭示课题 1、学习生字“博”

这节课,老师要和大家去一个地方。(出示博物馆图片)

出示词语:博物馆(“博”带拼音)

(1)齐读词语。

(2)认识生字“博”:(出示生字卡片)开火车读生字,能给“博”组个词吗?

“博” 就是“多”的意思,博物馆里珍藏着很多很多宝贵的、有价值的物品。

2、图片展示,认识“化石”

(1)我们先去自然博物馆的古生物区看看。(出示图片)

你们瞧,这是两条鱼,这是鸟化石,还有恐龙化石、海螺化石,这是三叶虫化石。

(2)欣赏完这些图片,你们知道它们都是什么?(板书:化石)

引入化石:什么是化石呢?

师:老师告诉你们吧,在远古时代,地球上生活着许许多多古生物,它们死后,遗体被

埋入地层,经过亿万年的演变,它们的遗体逐渐变得像石头一样坚硬,我们就把它们 称作化石。

3、补充板书,揭示课题

(1)在博物馆里,我们观看一块块化石,仿佛看到了亿万年前的动物、植物。小朋友们,你们的知道吗?还有一些远古时代的动物和植物啊,一直到今天,仍然生活着,科学家把它们称为“活化石”。板书:在“化石”前加“活”。

(2)指名读课题,质疑。关于活化石,你想知道什么呀?(化石怎么会是活的? 活化石是怎样的?有哪些活化石?)

二、初读文本,整体感知

1.自读课文

请小朋友带着这些问题自己读读课文,要求:1、把课文读正确,读通顺,难读的字词借

助拼音多读几遍; 2、边读边标出自然段;3、想一想课文向我们介绍了哪几种活化石。

2.检查生字词。

课文中的生字词你都读正确了吗? 检查一下。

1

课件出示有拼音的新词:

核桃 (读好轻声)

珍贵 硬鳞 (读好前后鼻音)

历史 食肉 熟悉(读好翘舌音)

缺乏稀有 灭绝公孙树

(自读——当小老师领读——去掉拼音开火车读——齐读)

3.交流梳理

课文向我们介绍了哪几种活化石呢?

1)指名说交流,幻灯出示:银杏树 大熊猫 中华鲟

2)课文中哪句话直接告诉了你?请你用横线划出来。

小结:我们可以在开头或结尾找到这样概括写的句子,帮助我们快速而准确地把握课文的主要内容。

过渡:

边板贴边讲述:我们只能在动物园或电视里看到大熊猫,中华鲟离我们就更远了,只生活在江河里,不过,现在,在江河里也很难找得到它的踪影了。只在银杏树就生活在我们身边。课文中哪一个自然段向我们介绍了银杏树?

三、走进文本,研读“银杏树”

一)读正确

1、请同学们认认真真读读第二自然段,读正确。

2

3

4

篇二:活化石教学设计

人教版小学语文二年级上册《活化石》说课稿

一、说教材

《活化石》是二年级上册第八组的一篇讲读课文。本单元教材是以爱科学为专题编排的。本课用较为浅显的语言向学生介绍了三种古生物:有世界上最古老的树种之一的银杏树,我们的国宝大熊猫,还有稀有鱼种中华鲟。

根据课标和学段的要求,结合学生实际和课后练习,我制定了本课的教学目标:

知识与能力:1、认识11个生字。会写8个字。2、有感情地朗读课文,读出新奇、有趣的语气。

过程与方法:在读书过程中,注重教给学生边读边想的读书方法,在读中感悟。情感态度价值观:初步了解一些活化石的知识,有保护珍稀动物的意识。

教学重难点:识字、写字和有感情地朗读课文。

二、 说教法和学法:

在低年级的阅读教学中,方法的设计是十分重要的。根据新课标基本理念,针对自己对教材的理解,本课我采用以下教学方法:

1、 情境教学法。巧用多媒体课件,创设生动形象的教学情境,使学生融入文本,获得身临其境的感受和深切的情感体验。

2、 朗读感悟法。“阅读是学生、教师和文本之间对话的过程”,在教学中通过让学生多种形式、反复朗读,以读促思,读中感悟,从而加深理解体验,获得情感的熏陶。

3、 体验教学法。让学生在朗读中体会活化石的趣味性,激发学生保护稀有动物的兴趣。

三、说学法

因为二年级学生好奇心强,求知欲旺盛,充满着对新鲜事物的敏感和极其丰富的想象力,因此,我把“自主发现”法、“合作探究”法这两种学习方法引入课堂,为学生铺设体验成功的平台。鼓励他们自主学习、思考,大胆质疑,在合作探究中共同进步。

本课的教学准备,需要多媒体课件和生字词卡片,课时安排:2课时。

下面我重点介绍第一课时的设计思路。

四、说教学过程

(一)、 播放课件,激趣导入。

1. 出示课件,向学生介绍一点古代生物的知识,然后让学生说说:你看到了什么?想到了什么?(鲜活而精彩的画面能激发小学生的兴趣,感受神奇,产生向往之情。)

2. 板书:化石。你见过化石吗?在哪里见过?它是什么样子的?(注重培养学生的表达能力,学生用语言的形式把看到的画面表达出来。师尊重他们的个体感受,并鼓励指导他们说较完整准确的话,激发其说话热情。)

3. 板书:活。化石怎么是活的呢?同学们读了课文就知道了。

(二)、初读课文,整体感知:

1、学生带着问题读文,不认识的字借助拼音,或小组内互相帮助解决。

(自主识字与小组合作的形式相结合,能提高学生的合作能力和学习效率。)

2、出示生字词:引导学生自读、评议、指读、齐读、开火车读、小组赛读,做猜字游戏等多种形式学习生字。

3、交流识字方法,用自己喜欢的方式识字。从而把枯燥的识字变成有趣的识字活动,扎实有效的进行识字教学,切实落实识字教学作为低年级语文教学重点的学习目标。(三)、细读感悟,读中悟趣

1、学生再读课文,边读边想:课文主要介绍了哪几种活化石?

学生自由汇报,师相机板书:银杏树、大熊猫、中华鲟。

2、你最喜欢哪种活化石,把有关的段落多读几遍。

3、重点指导第二段“银杏树“:

①自由朗读,通过读书你知道了什么?学生交流。

②教师相机板书:珍贵 小扇子 长得慢

教师抓住银杏树的特点,指导学生朗读。采用自由读,指名读,评价读,教师范读等不同读书方式,渗透边读边想的读书方法,教师再利用多媒体课件向学生展示银杏树,帮助学生读好课文。

(评析:《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为;阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。因此,只有让学生读懂了课文,才能与文本进行对话,才能领悟其中的趣味性,从而读好课文。经过本环节这样多种形式的朗读,加上教师多层面的指导,学生就读得有声有色了。)

3、剩下的两个自然段,采用小组合作学习方式,在小组长的带领下,选择小组喜欢的小节用不同的方式朗读,可以齐读、男女生分读、表演朗读等多种汇报形式。

(积极倡导自主合作的学习方式,尊重学生主体地位,把学习的主动权还给孩子,教师真正成为学生学习的引导者和组织者。在本环节的教学中教师始终把握阅读教学以“读”为本的特点,充分尊重学生在学习过程中的独特体验。)

6、学了这篇课文,你有什么感受?(激发学生保护稀有动物的意识)

(四)、拓展延伸:

请小朋友们把课前收集的有关活化石的资料,来和同学们交流。

(现代信息社会,学生会利用网络资源,是他们今后人生中非常重要的本领。这一环节的设计,激励学生通过多种形式多种渠道学习,激发他们爱护珍稀动物的意识。)

总之,在本节课的设计中,我力图体现以下教学理念“以学生为主体,以读为本,倡导自主合作探究的学习方式,以学定教,顺学而导,全面提高学生的语文素养。

《清澈的湖水》教学设计1

【课前准备】

1、观看电视里的公益广告语。

2、观看污染湖水的课件。

【教学过程】

一、情景导入,引入课题

1、播放多媒体课件,引导欣赏湖光山色,给学生以强烈的美的享受。

2、请学生自由谈谈感受,美在哪里?引导用成语赞美湖水,激发学生对清山碧水的热爱之情。(山清水秀、碧波荡漾、波光粼粼、清澈见底……)

3、引导美读课题,要轻轻读“清澈”体会湖水的清与亮。带着喜爱之情,美美地读课题。

二、初读课文

课文里也描写的湖光山色,昨天我们初读了课文,你能说说作者从哪几方面写了这里的景色?

三、朗读课文,感悟内容

说一说,你们读了课文,对这里的景色是怎样的感觉?真的美吗?我们去看看:看课件。依次出现奇异的山石、清澈的湖水、可爱的小鱼

四、美读课文,再现美景

1、刚才画面上的景象,咱们课文里也有,在哪里?(2、3、4)认真地读读2、3、4段,将2、3、4自然段中描写山石、湖水、小鱼的句子,画一画。(指名在实物展示台上展示)

2、读读这三处景色,看看有没有你、特别喜欢的的句子。练习读3处

3、就努力地把它读得精彩些,待会儿读给大家听,看能不能打动别人。练习读自己喜欢的一处。

4、指名学生美读课文中写景的句子。教师相机示范,学生赛读,看看谁读得最美。

⑴ 山石处:喜欢这句话的孩子请举手,请站起来,说说你们为什么喜欢这句话?各抒己见。重点理解“展翅欲飞”,做动作理解,欲,将要飞起来,突出雄鹰的威武。正要跳起的青蛙和赛跑的龟兔多么活泼、可爱,你能读出来吗?

⑵ 湖水处:

① 你为什么喜欢这句?(太美了)喜欢这句的举手。算上我一个,我也特别喜欢。多精彩的语句呀!不过,要把它读好还真不容易。你们在下边也再准备一遍,待会儿我们来比赛,看谁把这种美给读出来了。你们读得真不错,能让我试试吗?谢谢鼓励,你们注意观察了我的表情了吗?知道我为什么会笑吗?该你们了,让我为你们喝彩,行吗?注意表情。(学生有感情地齐读)

② 在这样美的景色中,小洁也出现了幻觉,请在书上找出句子来读。此时,你们

有问题吗?(为什么)看课件。有答案了吗?出示2、3。让我们也走进这如画的风景中,深深地陶醉吧。(换角色配乐读句子)

⑶ 小鱼处:这么多小鱼你最喜欢那一条?为什么?读这句话。几个比喻句。“一条银白色的小鱼跃出水面,又在浪花中消失,好象在给游人表演呢!”这一句要读出惊喜的语气。

5、其实,这三处景色都很美,我们连起来读一读好吗?注意老师的提示 (师生齐读)出示课件

奇异的山石:看,那边的山石像一只正要跳起的青蛙,这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰,半山腰的石兔、石龟,好像正在赛跑呢。

清澈的湖水:湖水像一面镜子,映出了蓝天、白云、还有变幻的山峦。

可爱的小鱼:哟,清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面,又在浪花中消失,好像在给游人表演呢!

现在,我提示的词语,你还能说出刚才那段话吗(学生自由准备背诵)

能行的起立!真有信心!给你们配上音乐好吗?让我们带着对这湖光山色的无限赞叹之情来背诵这些描写景色的精彩语句。(有感情地配乐背诵)

五、关注感受,体会心情

就在这美丽的湖光山色中发生了一件事。小洁一边欣赏,一边吃面包,吃完面包,她把面包纸怎么处理的?找出句子来读读。

1、攥,就是这个动作,还可以用什么词来描述这个动作?换词理解。攥就是抓,拿的意思,为什么不用抓或拿呢?(更紧)课文里是怎样攥的?“紧紧攥着”此时,针对这个词你有问题吗?(为什么紧紧攥着?)是啊,这么美的湖水小洁怎能忍心破坏它呢?她爱这湖水,正是有了小洁这样美好的心灵,湖水才会这样美丽下去。怎样才能把小洁爱湖水的心情读出来?指名读。“紧紧攥着”要读得重些。

2、后来她是怎样处理掉这张面包纸的呢?齐读5段。

3、这么美的景色,小洁不忍心破坏,我们的小朋友更不忍心(破坏),可是,一个小孩吃了香蕉后,他是怎么做的,找出句子来读一读。湖水里满是皱纹,这每一道皱纹都是对这样行为的谴责,它在谴责什么?替湖水说说。是啊,美丽的湖面就因为有了香蕉皮而变的难看,湖水难过,我们的小朋友(也很难过)指导:“湖水变得满是皱纹”要读得难过

4、换词理解“企盼”。小洁用“企盼”的目光望着湖水,此时你就是小洁,把小洁的心理话说给同桌听,再说给大家听。(⑴ 湖水变的美丽;⑵ 人们爱护湖水,都不乱扔)

篇三:活化石优秀教学设计

活化石(第一课时)教学设计

设计说明

《活化石》是二年级上册第八组的一篇课文,课文结构清晰,用词丰富,融科学知识于生动有趣的描写之中,读起来很有趣味。本课时设计突出第一学段的重要学习目标:识写好字、读好课文。采用低年级学生喜欢的学习方式组织学习过程,在课堂上充分加强学生的语文实践活动,并让学生自己尝试学习、发现,再相机进行引导。根据文章语段句意清晰的特点,在学生读好句子、感知句意的基础上进行介绍活化石的口头言语实践。

学习目标

1、运用已有的识字方法识记“珍、悉、绝”等11个生字,准确书写“化、代、孙、植”4个字。通过找近义词、联系上下文等方法理解“珍贵、灭绝”等词语,感知“一片片、一把把”这一结构的词语。

2、通过据词想象、对比朗读等方式读好课文的第2、3自然段,感受银杏树、大熊猫的珍贵,初步了解一些古生物知识。

3、通过多种形式的朗读,在感知句意的基础上用自己的话对一种活化石进行介绍。 教学重点:学习生字词、理解词义;读好课文,用自己的话介绍一种活化石。 教学准备

课前学生自读课文,教师准备词语卡片、多媒体课件

教学过程

课前先自我介绍,“我姓陈,耳东陈”(或者我姓陈,陈列室的陈)

课前游戏:我们真棒(双手竖起大拇指),我们非常棒(双拳对碰),我们越来越棒(大力水手的姿势),耶(V的姿势)

一、揭示课题

1、今天我们要学的一篇课文是(先前已板书好课题,课件同步出示):生齐读课题。 说说你知道什么是化石吗?(生答,你是怎么知道的?)

2、课文有一句话告诉了我们,课件出示:“在博物馆里,我们观看一块块化石,就能看到亿万年前的动物、植物。”(指一生读)

出示词卡

(认读生字“博”)

从这句话中,我们知道了化石就是——很久很久以前的、动物和植物变的。

3、出示图片:鱼化石、恐龙化石、树叶化石

师补充:在远古时代,地球上生活着许许多多动物和植物,它们死后,遗体被埋入地层,经过亿万年的演变,逐渐变得像石头一样坚硬,这就是化石。

4、课文向我们介绍了哪些活化石呢?

二、读通课文,学习生字词,初步感知内容

1、学生自由读文:不认识的字请底下的“小树叶”帮忙,努力把课文读通顺。

2、读了课文,你知道课文向我们介绍了哪几种活化石呢?(生答,师板贴)

课件出示句式练习:科学家把( )、( )和( )称为活化石。

( )、( )和( )被科学家称为活化石。

师:同样的意思我们可以用不同的句子表达,那让我们来读好它们。女生读第一句,男生读第二句。

3、指名学生读课文第2-4段,随机学习生字词、正音。

第2段:珍贵、公孙树,读好“很容易辨认”。 (词卡)

第3段:熟悉、(由近义字组成的词语)、食肉为生 (词卡)

第4段:读好一齐出示历史、核桃、缺乏、稀有,齐读。出示带多音字“长”的句子。

三、读好第2-3段,了解句意,尝试介绍

1、读好第2段,了解句意,尝试介绍:

(1)分句指导读:

第1句:理解几亿年前,板书,课件出示图表一百年和几亿年前的比较 指导朗读 第2句:通过读来告诉大家银杏树的样子

出示图片——一片叶子像一把扇子出示图片——一片片叶子像一把把小扇子。(出示整句,想象再读。)

第3、4句:从哪里可以看出银杏树“长得慢极了“?板书”一直……才“

问:你现在种下后,什么时候才能吃呢?(一男生一女生) 读好这两句话

(2)问读:老师和大家合作着读一读

银杏树是怎样的一种树——银杏树是什么样子的——银杏树是怎么长得——

(3)小结:这段话就是先写——接着写——最后写——,写得多清楚呀!

(4)按这样的顺序用上词语进行介绍(几亿年前十分珍贵 容易辨认小扇子 长得慢极了 一直……才)

提供句式:大家好,我是银杏树,我_______________________________________

2、同学们自己来读一读描写大熊猫的这一段,想一想为什么把大熊猫叫做活化石呢?有横线画出一句话。

(1)课件出示这一段,画红线的句子,学生齐读。

出示词条

(2)这一段话除了介绍大熊猫为什么是活化石外,还介绍了它的哪些特点?

(3)介绍大熊猫

课件出示 图片灭绝 一代一代熟悉 可爱 爱吃竹子 食肉为生

大熊猫

提供句式:大家好,我是银杏树,我_____________________________________ 先同桌相互说一说,指一生介绍

(4)课文中还有一种活化石,中华鲟,我们怎么才能学好它呢?下节课我们再来学习。

四、巩固词语,指导书写

1、巩固读词卡:三种化石,再加上博物馆、公孙树

师:这几个词语都是表示事物名称的,再齐读

2、还认识这个词语吗?出示熟悉,由近义字组成的词语,再出示同类的:珍贵 灭绝 缺乏 (读一读)

指导出写:

(1) 课件出示:化,代,你发现了什么,师范写,生描一个写一个

投影出示学生的字

(2)课件出示:孙、植 (形声字) 出示孙字的演变,有什么要提醒小朋友的。描一个写一个,同桌互评,好的打上星。

板书:

公孙树

博物馆

活化石 银杏树(几亿年前大熊猫 中华鲟 小扇子一直……才)熟悉 灭绝 珍贵 缺乏

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