摘要：素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。所以在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。以往更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的。死记硬背、题海训练，得到的高分掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键。因此问我的着眼点就立足于在课堂上通过四种途径来培养这种能力。
关键词：课堂教学、激发、引导、挖掘、自主
正文
素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。所以在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，旨在建立和形成能充分调动、发挥学生主体性多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这已成为教学改革的核心内容。所谓自主学习，是指学生个体根据已有的知识和经验，充分利用各种教育资源和手段，主动探索新知，不断更新自己的知识结构，提升能力档次的过程。面对新世纪的挑战，为适应科学技术飞速发展的形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，一个人仅靠在学校学的知识已远远不够。每个人都必须终身学习，而终身学习一般不在学校里进行，也没有教师陪伴身边，全靠一个人的自主学习能力。正如联合国科教文组织出版的《学会生存》一书中所说：未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。可见，自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力，它更是创新人才必备的基本功。课程标准强调学生学习的过程与方法。以往更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的。死记硬背、题海训练，得到的高分掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键。
一、激发学习兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。自主学习的兴趣，其本质也就是学生的学习兴趣。只有学生对学习感兴趣，学生才能主动自觉去学习。学习中，学生会不断总结学习方案，实现自主学习的飞跃。教师在课堂教学和课外指导中，应该运用各种教学手段，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，教学手段的多样性、新颖性、启发性，实效性等，都是培养学生兴趣的有效方法。例如：在数学教学中，重视理论联系实际。数学知识在生产、生活中的广泛应用，为我们活学活用数学知识提供了广阔空间。引导学生认真观察分析实际生活中与数学有关的事物，主动将所学数学知识联系到生产、生活实际中去，激发学习数学的兴趣。
二、引导学生自主学习
信息处理是个体选择、获得、运用、扩展信息，形成个人经验和能力的过程。学生在进行信息处理过程中，教师的指导起一定作用，但个人起决定作用，在自学、自创的过程中掌握运用知识技能。它可以导致学生的行为能动性提高，一方面，学生有了自学的本领，懂得读什么书，什么资料和怎样去读，就会积极主动地学习有关科学书籍；另一方面，学生有了依据信息指导自己行动的本领，其学习行动就会更为合理高效。因此老师应在课内外各种教学活动中广泛培养学生自主处理信息的能力。自主分析、解决问题的能力是学生学习中的关键能力，学生独立自主地去分析问题，解决问题的能力高低，直接体现了一个人在学习中的素质水平，帮助学生提高解决问题能力一般应做如下几个方面。
1、读取信息：要求学生对问题要读懂读全，重视对问题的知觉过程，形成完整数学情景，这是正确解题的前提。
2、分析信息：要求学生了解和明确问题的初始状态，目的状态和条件状态，建立数学模型，重视对问题的认识加工过程，这是正确解题的基础。
3、解题过程：要求学生能顺利实现题目信息与学习过的概念、定理、公式相匹配，找到解题的突破口、重视问题情境与头脑中的原有的物理认识结构建立联系的过程，这是解题的关键。
4、结果表述：要求学生准确、简洁地应用物理术语表达解题过程。指导学生用语言有顺序，有条理地正确表达自己思维过程，使学生能够达到语言和思维的一致。
三、改进教法、指导学法
自主学习是学生自觉参与到各种学习中去，教师在各种教学活动中都应改“满堂灌”和“满堂问”的教学模式，教学中应让学生有机会自己去发现问题、提出问题，积极想办法解决问题。
指导学生在学习中的学习方法，在注重合作学习的同时，更要强化自主学习，充分认识到合作学习的目的是为了自主学习。明确学习的过程，需要和别人讨论，需要请教别人，最终目的还是为了自己会独立去完成作业。在数学教学中，不少同学有这样的体会：老师讲的，都能懂；和同学讨论的，也能理解，自己一做就错。感叹：“数学真难学，一听就懂，一做就错”。其根本原因是这部分同学，在学习数学时，只满足能听懂，做作业时遇到问题，自己不经思考就和同学讨论，离开了老师和同学，就无法独立解题，缺乏自主学习的能力。因此，引导学生在学习中如何自主学习，正确处理好合作学习和自主学习的辩证关系是提高学习效率的关键。在学生获取一定感性认识的基础上，教师还应该引导学生自己进行思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导；对中等生，指导他们巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分；对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程。例如：在教学“分数除法应用题”时，可出示以下两个条件：五年级有学生111人，相当于四年级学生人数的3/4，再给3个问题：（1）四年级有学生多少人？（2）四、五年级有学生多少人？（3）三年级学生人数是四年级的3/2倍，三年级有学生多少人？这道题有3个问题，可采用分层练习：学困生做第1题；中等生做第2题；优等生做第3题。这样一道综合性题目，根据问题的难易度适用班级不同层次的学生实际水平与学习要求标准，设计行之有效的练习，做到巧练，使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，增强学习信心，提高学生素质。
四、创设自主的探索空间，让学生积极参与。
给学生多提供自主学习的机会，让学生真正参与到学习过程中去，从“牵着学生一步一步地过河，到让学生趟着石头过河”。老师不能包办一切。
建立民主平等的师生关系，重视师生在学习中的情感交流。不断激发学生强烈的求知欲，激励学生去克服困难实现自觉学习。在课堂教学中，坚持以学生为主体，让学生充分的参与到教学活动中去，锻炼学生的分析、概括和表达能力，使他们有一种共同平等的喜悦感，激发了他们学习的积极性，发挥出自己的最大潜能。
总之，培养学生的自主学习能力，是一个长期过程。只要我们在教学中充分认识到自主学习的重要性，并不断地进行培养和训练，激发学生的求知欲，学生的自主学习能力一定会得到发展和提高。只有自主学习，才能真正从学习中得到乐趣，实现“乐学”“善学”，学生才能在学习中积极配合老师完成教学任务，积极去探究学习，积极去合作学习，从而提高自主学习的能力，实现综合能力的全面提高.教师要牢固树立“以学生发展为本”的思想，努力为学生创设一个自主的、开放的并充满新奇有趣的学习空间，这样可常常让学生在课堂学习中体验到成功感、满足感及数学的美感，较好的激发了学习的热情，从而能更快、更有效的培养和提高学生的自主学习能力，使素质教育在教学过程得以落实。