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高中学生英语阅读问题的策略研究|英语阅读策略skimming

时间:2019-01-18 来源:东星资源网 本文已影响 手机版

  阅读理解究竟是什么?阅读理解是一个心理过程。一个信息以文字符号为载体(图像也可),通过阅读过程传递,在这个过程中,头脑经过接收分析和猜想,把信息恢复过来,这就是阅读理解过程。
  一、影响中学生英语阅读的因素
  1. 非语言因素
  (1)焦虑心理。俗话说:“疏而生,生而畏。”积极的情感提供推动力,消极情感提供抑制力。思维迟滞,逻辑混乱不清,就会影响信息接受能力和阅读效果。
  (2)母语定式心理。在中国,英语是作为外语从小学才开始接触的,母语的思维模式和学习方式已经形成,而我们在学习英语时就有一定的母语标志和情绪倾向,习惯翻译成汉语,不能用英语思维,所以容易造成理解错误。
  2. 阅读习惯
  (1)阅读视幅小。视幅即眼睛每停留一次能清晰地感知文字的广度。好的读者以意群为注视点,而低效率读者会一词一词地阅读,注视点多,不但大大地减缓阅读速度,而且使整体理解变得更加困难。
  (2)译读。在阅读过程中,有很多学生都是逐字逐句翻译,影响了阅读效率,问题的原因就在于我们没有形成英语思维,单单认为把所有内容译为汉语,我们就高枕无忧了。
  (3)回读。很多同学在阅读一句话时得反复读几遍,生怕忘了句子的内容,这样也同样影响阅读的速度。
  (4)声读。声读分唇读和心读两种。唇读即阅读时动嘴唇读文章,心读即在心里默念。想想在你读一句的时候,别人可能已经看了三四句了,这样能不影响阅读效率么?
  3. 思维习惯
  汉语与英语在文字、文化方面有很大差异,语言表达习惯也不同。英文句式的表达特点是重要信息置前,次要置后,所以我们在阅读英文时应注意到它的特点,养成用英语思维的习惯。
  二、阅读理解能力的培养
  教学过程的实质是学生掌握知识、技能的过程,一般说来要经过四个阶段:感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识。这是一个由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。我们外语教师在教学实践中经过不断的摸索和探讨,逐步形成了“导(Presentation)→读(Reading)→练(Practice)”的教学模式。
  1. 导入――感知教材
  这是知识的输入阶段。为了理解和掌握这种知识,学生必须有感性认识作基础。这些活动可包括: (1)设置情境,提出问题,使学生产生读的需要,带着目的去读。以外研必修二《Module 2 No Drugs》为例,教师可首先展示一个吸毒者吸毒前后两张照片,然后提出如下问题:
  What difference can you find about the two pictures?
  Why does he become so?
  Have you met such people in your life?
  What do you think of taking drugs?Why?
  (2)谈论有关的话题,或出示有关的画面、实物等,唤起学生的阅读兴趣,加深其对阅读对象背景的了解。以必修二《Module three Music》为例,教师可事先安排好一组不同类型的音乐如Pop music,Classic music,Pop music and jazz等,然后播放给学生听,让他们从中辨别,从而加深对music的了解,为学新课作准备。
  2. 读――理解教材
  这同样是输入阶段。感觉到了的东西,我们不能立刻理解它,只有理解了的东西才更深刻地感觉它。阅读课教学一般经过下面几个层次:
  (1)略读或粗读(Skimming):布置任务(理解大意)→粗读→检查。
  (2)精读(Intensive Reading):布置任务(抓细节/找主题句/猜词义等等)→按具体任务要求去读→检查。
  (3)熟读(Proficient Reading):布置任务(详细理解全文)→细读并划出段落、重点和疑点→检查。
  (4)研读(Study Reading):布置任务(反复阅读课文,反复思考)→研读(力求从所读内容中受到启发,活跃思想,创造性地对待课文所提供的知识和结论)→检查。
  (5)小结(Conclusion)。
  检查的方法包括多项选择、正误判断、Yes/No和WH问题、完型填空、信息转换等。
  3. 练――巩固知识与运用知识(Consolidation,Practice)
  这是输出阶段。学生在理解教材后,为了牢牢记住所学的知识,防止遗忘,需要做多种形式的训练,使知识在记忆中痕迹得到强化,形成牢固的联系。
  练习的方法有:
  (1)问答――就课文提问题。提问可以是记忆性问题、理解性问题、应用性问题、创造性问题、评价性问题。如教必修五 Module 6时,问题的设计:
  ①记忆性问题。How did Jiesang Suonandajie die?
  ②理解性问题。Why are Tibetan antelopes in danger?
  ③创造性问题。Is the number of the Tibetan antelope increasing or decreasing?Why?
  ④评价性问题。What do you think we should do to protect animals in danger?
  (2)复述课文。这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一,可用来训练独白,可由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有提纲、关键词、图表及图画。复述要防止背说,启发学生将注意力集中在课文内容上。
  (3)角色扮演(Role Play)。小组活动,教师为参加者配角色,设置情境,让他们身临其境,以身份说话。
  阅读理解的培养是一个漫长的过程,不是一蹴而就的。因此,在教学过程中对于学生阅读技能的训练应该考虑到方方面面的因素,因材施教,运用各种阅读技巧反复加强练习,久而久之,学生的阅读能力必然会得到很大的提高。
   (瓦房店市第四高级中学)

标签:英语阅读 高中学生 策略 研究