是一切逻辑思维的方法。任何事物的特点在中才能地显示。，采用法，可以培养和学生的逻辑思维能力。比如：呼吸作用与光合作用有和区别？学生用法，从逻辑上找出对比之项：作用场所、作用条件、反应物、生成物、能量转化等等，然后分析出对立面和面，得出答案。并从中看出二者的依赖、制约的关系。

。法的类型及其运用

中学生物学主要是讲述生命的共性和个性，科学家们反复，从理论上概括总结的。生命之间有着本质的内在，纵横交错，网络。生命的多样性决定了法的多样性。的法有类比、列比、历比、寡众比和综合比。

１．类比。生命和规律的系统性，类型或类别的方法。被对比各点的相似性和差异性、类比法又分为类型法和类别法。前者是把同类的各个生命和规律，找出性和相似性，归纳教学的方法。如学生已学过了地上茎的知识，在讲授地下茎时，将其特点分别与地上茎特点作，或者让学生把两个实物对比分析，可使学生在已有知识的基础上，自学似地新的知识，起同类的概念。后者是把不同类的生命和规律，找出特殊性和差异性，分类的教学方法。如绿藻和兰藻的，鲸和鱼的，可使学生在原有一类知识的基础上，另一类新的知识，原有知识的范围。

类型法和类别法关系密切，常，运用。求大同，归一类；找出特点，分门别类。使学生清楚地看到对比各方既是特征的一大类，又是不同特点的二类或多类（小类）。

２．列比。列比把独立的互为并列的几个生命的方法。如：绿色开花植物的根（或茎、或叶、或花、或果实）的；昆虫纲各目动物口器的；等等。可使学生从中清楚地认识到繁多的生物器官与其功能和环境条件相。

３．历比。历比从上和空间上，将某一生命发展历程分阶段的方法。如将高等植物的根（或茎、叶），按进化程序，可帮助学生生动地认识到：植物的进化遵循由简单到（由水生到陆生）的进化历程。又如把鱼纲、两栖纲、爬行纲和哺乳钢的心脏（用挂图或模型更佳），，学生就不难看出脊椎动物心脏的分隔，即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。地证明了动物遵循从简单到、从低级到高级的进化历程。

４．寡众比。寡众比将同类中的一事物同众事物的方法。以一事物为圆心，与众事物分别，而众事物之间不。如把茄科与锦葵科、蔷薇科、十字花科的主要特征分别，强化对茄科主要特征的认识和记忆。在分章节复习时，也可把的器官（或组织、或系统）同多种器官（或组织、或系统）分别。强化其一，。

５．综合比。综合比把一系列的各个生命的诸的方法。用在总复习末期，将一本教材（或一编）的内容，分纵类和横行，综合整理，分析精炼，列出一览图表，让学生灵活运用上述法，和整体知识的网络关系，积零为整，融会贯通，使知识系统化。如六大类植物类群的主要特征等。

三、运用法需注意的问题

１．选准因子。法在生物教学中的应用很，但任何两个事物都可以用来作的。意义和条件的双方，才能确立为。要符合如下的条件：

１）同类不同种的生命和规律的。如：植物体与另植物体；动物体与另动物体；植物群落与另植物群落；动物类群与另动物类群。它们分别隶属于同一大类中的不同小类。的目的：求其异同，寻其特点。

（２）非同类事物的。非同类事物的，属于借比。如：双子叶植物叶脉呈网状，栅栏组织象栅栏，海绵组织似海绵等。的目的：借以说明某些难于想象的事物，使学生理解某些抽象的事物。

（３）本质特征相同或相反的生命和规律的。如：动物进化原因与植物进化原因；呼吸作用实质与光合作用实质等相比。

２．贴近学生思维要求。运用法时需“驾轻就熟”，“就地取材”，不要找那些学生见所未见、闻所未闻的，更不要找那些比本体还要，令人费解的。如：蜂群中蜂王、雄蜂、工蜂的区别。学生分别从三种蜂的身体大孝卵的受精情况、蜂房大孝幼虫期食物、生殖器官的发育及职能等。

３．灵活综合应用。

由前所述，法虽分几种，但它们是，纵横交错的，作用是多的。在生物教学中，可知识的特点和需要，灵活运用。总之，生物教学中法教学的因素和内容，关键是教师要善于总结和把握，有意识地法的优点，使它地服务于的教学