篇一：在课堂教学中情景创设的研究开题报告
“在课堂教学中情景创设的研究”
课题开题报告
一、课题的提出（研究的背景、现状及意义）
我们深知：要想让课堂充满活力，让学生的主体作用更好的发挥，让每一个生命在课堂中涌动和成长，学生学习的兴趣与积极性是关键。教学中，创设科学有效的教学情景，吸引学生积极的投入，积极的思考无疑是非常重要的教学手段。在教学中，教师的首要任务在于营造生动活泼的教学气氛，重视学生的内心体验与主动参与，通过创设与教材内容有关的情景，利用各种条件，把学生带入情景，让他们在情景中实地捕捉各种信息，产生疑问，分析信息并引出各种设想，引导他们在亲身体验中探求新知，开发潜能。在情景中学知识，对于小学生来说是最感兴趣、最乐于接受的。只要根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情景，引起学生的情感共鸣，定能获得最佳的教学效果。
通过“十一五”课题的研究，我校的课堂教学方式、教师教学行为、学生学习方式有了很大的转变，教学质量有了明显的提高。但在深化课程改革的实施过程中，不仅需要进一步更新教育教学观念，更要在教学内容、方法和手段等方面进行切合实际的系统完善与创新。为此，我们根据我校的实际情况,确定了“在课堂教学中情景设计的研究”这一研究课题。 通过这一课题的研究，旨在引导教师依据教学目标创设以形象为主体、富有感情色彩的问题情景或氛围，激发和调动学生积极主动学习，促使学生的思维潜力得到很好的挖掘，培养学生的创新学习能力。
二、课题的界定：
（一）情景设计的界定
任何有意义的语言、交际活动都是在特定的情景中进行的。情景作用于人的感官，使人产生交际的动机和使用语言进行交际的心智活动。所谓教学情景，即教学活动进行的过程中，由师生的主观心理因素（情感、兴
趣、意志等）和客观环境因素（由教学手段创设而形成的自然现象、自然过程等）而构成的一定的教学氛围和场景，简而言之，就是“情”与“景”的有机融合。情景设计是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。
（二）有价值的教学情景设计要体现以下几个特征：
1、基于生活
强调情景创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。为此，创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。第二要挖掘和利用学生的经验。任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话语道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。
2、注重形象性
强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。为此，我们所创设的教学情景应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既让学生获得更多的知识，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。
3、体现学科特点
情景创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。强调学科性，还意味着要挖掘学科自身的魅力，利用学科自身的内容和特征来生发情景，如利用数
学的严密性、抽象性来创设数学教学情景，利用语文的人文性、言语性创设语文教学情景。
4、内含问题
有价值的教学情景一定是内含问题的情景，它能有效地引发学生的思考。情景中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。目的性指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；适应性指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生在课堂上都处于思维状态；新颖性指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题有真正吸引学生的力量。
5、溶入情感
情感性指教学情境具有激发学生学习动力的功效。赞科夫曾强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”特别是语文教学中，这种特点体现尤为明显。教师入境入情，会带来学生的心动情发，起到了见作者之所见，思作者之所思，与作者的情感产生心灵共鸣的作用。
(三)情景设计包括三个方面的基本要素：
1、教师必须认真、准确地把握教材的知识点，确立明确的教学目标，并从学生实际出发设计符合学生认知规律的问题情景，在师生互动过程中发挥主导作用，引导学生自主解决问题获取知识，实现教学目标。这是实现情景设计教学目标的基础。
2、情景的设计，必须以学生的发展为本，从学生的实际出发，能够激发学生的学习兴趣和求知欲望，并在营造的良好学习环境中进行。这是情景教学成败的关键。
3、情景的设计必须适应学生学习和发展的可能性，既不能太难、也不能太容易，应以“在已有知识和生活经验的基础上，在教师的组织诱导中，通过自主思维探究就能解决问题并获取知识”为标准。
三、课题理论依据
（一）《语文课程标准》指出：“语文教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习语文。”因此，进行情境创设的研究是课改的需要。
（二）建构主义（constructivism）的核心思想是强调以学生为中心，人的认识本质是主体的“建构”过程，即主体借助自己的认知结构去主动建构知识，强调“情境”对意义建构的重要作用。认为学习应在与现实情境相类似的情境中发生，重视师生、生生之间的社会性相互作用在建构中的作用。
（三）原苏联心理学家马丘斯金等人，对问题情境教学进行了开创性和系统性研究。他们依据当代思维科学的最新成果，对问题情境教学的本质进行深刻的心理学论证，对问题情境教学的操作方式、原理进行具体、科学的研究。认为问题是思维的起点，问题解决过程也就是创造性思维的过程。
（四）情境主义的学习理论
情境主义主张按照社会情境、生活情境、科学研究探索活动改造学校教育，使学生在真实或逼真的活动中发展解决实际问题的能力。在情境主义学习理论指导下的教学活动，不仅能促进有意义学习，而且有助于知识向真实生活情景的迁移。
四、研究内容及具体措施
（一）研究的内容：
1、情景在教学中的作用。情景创设在课堂教学中的作用。情景设计的学科本质性，情景创设的目的性、合理性，情景创设如何为学习内容服务。
2、情景的创设方法。课堂教学设计中的情景创设方法的研究，即如何在课本中和生活中提炼出与教学内容相关的情景。
3、创造性地使用课本中的情景。如现行教材中的情景设计的合理性的
分析及创造性地使用课本中的情景设计的研究，使之更有效。
4、情景创设能力的提高。提高教师课堂教学设计与情景设计的能力；提高教师对课堂生成性情景的把握能力；提高教师课程资源的整合能力。
5、转变学生的学习方式。通过情景教学，研究学生学习观念、学习态度的转变过程，学生“自主性”的培养与“创新精神”的树立，由“被动接受知识”逐渐转变为发现问题、提出问题和解决问题的过程研究，培养学生形成正确的情感、态度和价值观研究。
6、正确评价“教”与“学”。通过对教学情景的创设，改进教师的教学和激励学生的学习方式，评价教学和学习历程，学生学习的过程和关注学生学习水平的评价；学生在活动中所表现出来的情感与态度评价等。
（二）研究的措施：
1、建立学习研究制度
学校课题组要建立学习研究制度，制定好每学期的课题研究工作计划，做好每学期的工作总结；建立研究活动日（每周一次），认真开展学习研究活动。实验教师通过各种渠道收集有关情景创设的各种资料，包括相关理论和优秀案例，并对这些资料进行认真学习、分析，提高自身的理论水平。成立专家组，做好课题实验的指导工作。
2、认真开展日常研究活动
①切实上好每一节课实验研究课
首先要求实验教师重视实验教学的备课工作。其次要求实验教师努力上好每一节实验课。实验课力求体现课题新思想、新措施和新方法。做别人没有做过的试验，体验前人没有体现过的感受，发现前人没有发现过的东西，总结前人没有总结过的经验，探索前人没有探索过的规律。再次要求实验教师做好实验教学的课后反思，实验教研组要定期对实验课进行评议。
②做好教例研究和叙事研究
篇二：情境教学有效性研究开题报告
初中课堂教学中创设情境有效性研究
开 题 报 告
河北省临城县鸭鸽营中学
一、课题的选题
（一）课题研究的背景
当前，很多学生学习恐惧、厌倦，由此引发教育教学效果停滞不前，甚至下降。而与之相对的是众多名师的课，却是有声有色，学生的积极性高，教育教学效果也是有目共睹的。学生创设，并不断优化形式多样的教学情境上，正是这些情境让学生入迷入痴，学而不厌，让学生身临其境，流连忘怀，使学生产生浓厚兴趣，激发学生向上的动力。可见，教师若要提高教育教学效果，就必须努力创设，不断优化教学情境，以激发学生学习兴趣。
临城县各中小学正在开展“双自主、四环节”教学法的研究和实施，导学案被引入课堂，要引导学生积极的开展探究合作，离不开情境教学，而且在初中课堂教学有效创设情境研究将极大地促进“双自主、四环节”教学法实施，它必将大幅度地提高教育教学质量
（二）国内外的研究状况
国内外对如何创设情境激发学生学习兴趣研究的比较多，也取得了一些成果，有一些优秀的论文在报刊上发表，一些经验也比较成功。但是，研究只停留在片面的角度，缺乏系统性。（例如：对如何创设问题情境研究较多。）而且，事例性较强，出现就课论课的情况，有的凭空猜想，缺乏依据，没有从心理学，生理学等方面进行理论研究，缺乏一定的科学性。
（三）课题研究的意义
本课题旨在对如何“科学”创设教学情境，开展有效的情境教学进行研究。将从学科特点出发，通过对实验情境、问题探究情境、生活情境、多媒体情境等各个方面进行有效性的创设研究，对课堂教学环节中情境的合理创设时机进行研究，从而对整个教材的情境教学有一个全面的把握和设计，使之更好的为提高课堂教学的效率服务。使情境素材紧紧围绕教学目标展开，使之真正发挥出课堂教学中激发、引导、促进、贯穿等作用，既激发兴趣，又有利于学生掌握知识，提升能力。通过课题研究为平台，促进教师教学观念的转变。创造性地开展各种教学活动，
改进和探索教学方法，实现课堂教学工作从经验型向理论型转变，使教学素材从零散性转向系统性、科学性转变，不断调整和充实教学的内容，提高教师的教学素养，创建优秀教师群体。
二、课题界定
情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。课堂教学如果没有有效情境创设，难以激发学生的求知欲望，难以保持学生长久的学习兴趣和动力。有的老师在教学中能注重创设各种情境，希望利用各种现实、生动、丰富的情境去激发学习者本身的积极参与、内化和吸收，满足学生自我实现的需要，促进学生自我发展的变化过程。但是，由于缺乏对有效情境的把握，有些课堂教学中情境设置控制不当，在一堂课后学生的脑海中只留下情境，而没有掌握相关的学科知识，这就是无效的情境教学。基于以上认识，
三、课题提出的理论依据
新课程理念下的三维目标要求。
教师明确三维目标中，知识与能力目标是“学会目标”是基础，过程与方法是“会学目标，是灵魂，情感态度价值观是“爱学目标，是动力，这三维目标缺一不可，相辅相成。因为树立三维目标更能突出学生，淡化老师，为学生的个性张扬。 苏霍姻林斯基说过：“教师高度的语言，在极大程度上，决定学生在课堂上脑力劳动的效益。”
巴班斯基指出：“没有教学方法上的丰富多彩，就没有教学内容的现代化”。所以我们必须灵活多样的变幻教学方式，激发学生的主动性，积极性，充分发挥学生的主体地位。时时地启发学生丰富的联想和想象，从而开发学生的智慧和潜能，进一步开展了有效教学达到了优化课堂教学，创设教学情境的目的。
四、课题的创新点
本课题有以下创新和突破：
（1）理论和实践相结合，在实施“双自主、四环节”教学法中进行创设情境有效性的研究，相辅相成，一举多得，可以促进“双自主、四环节”教学法的实施。
（2）课题研究和主题教研相结合，以本学科所研究的内容和县主题教研相一致，和课题研究相一致，从主题教研中吸取营养，起到事半功倍的作用。
五、本课题研究的基础、保障条件
开展本课题研究具有以下有利条件：
基础条件： 我校建成了以光纤为网络骨干，集视频教学、监控、信息服务、学
校管理于一体的校园网络，多媒体教室安装了数字投影机、实物展示台、多功能讲台、监控摄像机、29英寸电视机。建成和改造了探究实验室、理化生试验室，图书馆。这些基础设施的完备是开展情境教学的有力保障。
课题成员：研究成员均为一线中青年教师，具有新的理念与实践经验，多人在县市评优课中崭露头角并发表多篇论文，陈会峰的《浅谈初中化学教学探究》《化学教学中发展科学探究能力》，王久敏《问题教学法在物理教学中的应用》，王庆波《创设情境学数学》，教师年富力强，教学实绩突出，十几年的课堂教学积累了丰富的一手资料。教师之间比较了解，配合默契，课题研究中可以取长补短。
六、课题研究的目标、内容、方法及思路；
（一）研究的目标
1、总体目标：初步构建符合新课程理念的初中课堂有效情境教学的课堂教学特色。
2、学生目标：通过情境课堂教学，增强学生的搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，使学生得到全面、和谐、可持续发展。
3、教师目标：强化科研意识，培养创新精神，促进教师的专业化成长，实现由经验型向学者型教师的有效转变。
（二）课题研究的内容：
1、有效实验情境的创设研究；
2、有效社会生活情境的创设研究；
3、科学运用多媒体创设有效情境研究；
4、有效问题情境的创设研究。
5、不同课型中情境创设方法手段研究。
6、不同学科中情境教学创设方法研究
（三）研究方法、思路
1、 行动研究法，这是研究本课题的主要方法。 2、 对比法，利用同时教两个班课的条件研究各种情境在不同群体中发挥的作用。 3、个案追踪法。4 、经验总结法，边研究边及时总结成功经验和措施，上升到理论。
具体实施：分工合作，组内成员从初中教学
七、本课题的实施步骤
（一）准备阶段：2010年3月——2010年8月
成立课题组，认真部属实验工作，确定实验教师，拟定实验整体方案，组织相
关理论学习，做好教师的培训工作。进行理论资料的准备，调查分析，收集资料。同时初步研讨整体方案，并组织论证，确定实施方案。
（二）实验阶段：2010年9月——2011年3月
进行实验研究，收集资料，做好研究记录，定期交流研讨，举行公开课展示；定期撰写实验报告，邀请专家进行指导，根据课题进展情况调整研究方案。参加优质课、论文、教育故事、教学案例等一系列评比活动。
（三）总结阶段：2011年1月——2011年6月
成果形成阶段：对课题实施过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的存档工作，组织观摩活动。总结验收阶段：撰写课题结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。
八、本课题研究的预期成果
1、《初中课堂教学有效创设情境研究》研究资料汇编（典型案例、论文、调查报告、结题报告等等）
2、公开课光盘
九、本课题组成员
十、参考文献
[1] 国家教育部. 数学课程标准（实验稿）[M]. 北京: 北京师范大学出版社，2001
[2] 丁国英. 走出情境创设的“沼泽地”[J]. 教学月刊社， 2007（3）.
[3] 苏霍姆林斯基. 给教师的建议 [M]. 北京: 教育科学出版社，1984（6）.
[4] 钟祖荣、刘维良. 教育理论 [M]. 北京:高等教育出版社， 2007（1）.
篇三：实验探究教学在化学教学中的重要性开题报告
实验探究教学在化学教学中的重要性
开 题 报 告
2014年5月28日
四川省邻水中学 张亚丽
各位专家、各位领导、各位老师：
大家好！
今天，我们很高兴地迎来了2014年度广安市普教科研课题“实验探究教学在化学教学中的重要性”开题报告会。本课题于2014年3月17日由学校教科室申请立项， 2014年4月15日，该课题被四川省教育厅批准为“2014年度广安市普教科研课题”项目一般课题，在这里，我谨代表课题组从以下七个方面作开题报告，不当之处敬请各位专家指正。
一、课题的提出
1、本课题研究的国内外背景
化学实验在在高中化学新课程中具有十分重要的地位，是化学教学的重要组成部分。从理论上看，化学实验是一种为学生提供感性认识的直观手段，也是培养学生创造精神和科学态度的一条非常有效的途径；从实验教学方法上看，化学实验由过去的教师演示实验为主逐步向学生自主实验转变。但是，在“应试教育”的重压下，我国不少学校仍然存在功利性强、为应试而教、为应试而学等现象。由于化学实验要花费不少时间让老师和学生准备，为了节约时间，老师只是在课堂上演示实验，甚至把“做”化学实验变成了“讲”化学实验，而学生只需要“看”实验、“听”实验和“背”实验，这就出现了现在很多学生不愿意动手、动手能力差的现象。
2、本课题研究的微观背景
将化学实验独立设置为高中化学的一门课程，意味着化学实验将在高中化学新课程中居于重要位置，在内容上占有较大比重。在必修课程共计34个内容中，与化学实验相关的内容有12个，占“内容标准”的35.3%；提出40个建议，与化学实验相关的建议有17个，占“活动与探究建议”的42.5%。在选修课程共计101个内容中，与化学实验相关的内容有18个，占“内容标准”的17.8%；提出122个建议，与化学实验相关的建议有44个，占“活动与探究建议”的36.1%。
从以上的统计来看，与化学实验有关的内容，约占“内容标准”总数的22.2%；化学实验活动占“活动与探究建议”总数的37.7%。从这些数据可以看出，化学实验是高中化学课程的重要内容。新课程赋予了化学实验前所未有的重视，在教学方法和形式上提出了倡导和改革，这也是化学新课程的一项重大变革。
因此我们提出了本课题。
二、本课题研究的理论意义
传统的化学实验教学，讲究知识体系的建构。化学实验主要由两部分构成，
一是化学实验的基础操作技能训练；二是物质性质的验证性实验。新课程的化学实验教学，淡化了这种知识体系，而更注重于学生是否学会用化学知识解决问题。化学实验在新课程的化学教学中，是一种学生认识客观世界，了解生产、生活实际和社会问题的工具。教师就是要教会学生用这种实验探究的方法来学习化学知识，解释并应用于生活实际中；学生感受和体会用实验的方式学习化学知识，发现问题和解决问题。
三、本课题研究的实践意义
在新课程改革理念的倡导下，教师可以发挥自主的教学能动性，将验证性实验改为探究性实验教学，积极为学生创设问题情境，引导学生提出猜想与假设，设计实验方案，进行实验、收集证据，进行现象解释并得出结论，使学生能够进行交流、评价与反思。学生在实验探究的过程中，感受到探索方法的困难，解决问题的乐趣，学习的积极性大大增强，学习效果更好。同时缩小农村孩子与城市孩子在思维、实践、创新能力等方面的差距。切实提高实验教学质量，这种“在实践中学习化学知识”学习方式，有利于自身对知识的认知和体会，更有利于他们在生活中应用知识。
四、本课题研究的具体设想
1、研究的问题
传统的实验教学中，过分重视实验技能的训练，忽视实验的探究功能和培养学生科学素质方面的作用，只是通过实验，论证某个规律，使实验论为知识灌输的附庸或点缀，因此实验教学也只是“把实验同教学捆绑在一起”，非常呆板地把实验目的、原理、器材、操作步骤和结果一一交代给学生，然后学生按部就班地动手“实验”，根本体会不到自己动手后发现问题并总结出一些实验结论的乐趣，感受不到科学的魅力，这是“应试教育”模式下实验教学的“悲哀”。它挫伤了大多数学生学习的积极性，培养出来的人只能适应社会继承，不能适应社会发展。基于此，开展下列基本研究：
（1）邻水县和本校中学课堂教学（学生学习和教师实验教学）现状调查。
（2）提倡并实现化学实验生活化、化学实验探究化、化学实验人性化。从生活中学化学，培养学生的科学探究能力，解决生产、生活实际的问题，使学生更好体会化学的魅力。
（3）推广微型化学实验，使实验趣味化，科学化与简约化，并注重化学实验与其他学科实验的关联。
2、预定的基本主张
在课程改革背景下，以素质教育理论，生本教育、主体教育、生命教育民主教育、建构主义、有效教学思想和国内蔡林森、余文森、吴松年、查有梁、卢志文、魏书生、李镇西等知名教育专家及邻水县有效教学实践和我校近两年来试行研究的基本经验认识的支撑下，预定坚持以下基本主张。
a、理念认识上：以“学生学什么、怎么学、学得怎么样”为研究重点，以“自
主—合作—探究式”为教学主线，以校本教材开发为载体，以学生能“应用拓展”为教学的主价值追求，以教师能“有效引导”、“巧演绎”、“顺延伸”等为教学的副价值追求，全面促进学生的素质发展，全力提升教师的教学水平。
b、模式认识上：“自主—合作—探究式”教学模式以自主学习为基础、探究学习为核心、合作学习为手段，其核心是探究学习，而探究教学的出发点在于学生方面，探究是学生的探究，教服务于学，而不是要学服从教。因此，对探究教学的研究主要在探究学习上。什么是探究学习？即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。和接受学习相比，探究学习是具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程实现获得理智能力发展和深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法这三个探究学习要达到的目标。由于这种定义是描述性的，因而在对探究学习作具体界定时，不同的人理解角度不一样，必然对探究学习的概念描述不尽相同。但总的来看，国内学者较强调教师在探究学习中的指导作用，而国外学者更强调学生的独立探究。由于实际的探究学习是复杂多样的，综上所述，通过以上讨论可以认为“自主—合作—探究式”课堂教学模式的实质就是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过积极主动地参与科学探索过程，模拟科学家解决问题的方式，使学生自主地去体验科学家如何针对疑难情境，学会搜集和加工需要的新信息，以合作、协商、交流的组织形式最终达到问题解决的过程，从而满足学生探究的需要（知其然，知其所以然）、获得新的体验的需要（自我定向、自我监控、自我调节和自我评价）、获得认可与欣赏的需要、承担责任的需要（合作产生的自尊水平）。具体说来它包括两个相互联系的方面：一是有一个以“学”为中心的探究学习环境。这个环境中有丰富的教学材料、各种教学仪器和设备等，而且这些材料是围绕某个知识主题来安排，而不是杂乱无章；有民主和谐的课堂气氛，使学生很少感到有压力，能自由寻找所需要的信息、自己作种种设想、以自己的方式检验自己的设想。总之，这种环境要使学生真正有独立探究的机会和愿望，而不是被教师直接引向问题的答案。二是给学生提供必要的帮助和指导，使学生在探究中明确方向。这种指导和帮助的形式与传统教学中教师的作用有很大的不同，主要是通过安排有一定内在
结构、能揭示各种现象间的联系的各种教学材料，以及在关键时候给学生必要的提示等。
1. c、模式运用上：模式教学注重多元互动、优势互补，以学生的动为主体，以
教师的导为媒体，以对问题的反馈为载体，以资源共享、优势互补为内在价值，选择不同水平层次的学生形成学习小组，充分发挥成员的个体优势，形成互补、互助勉励、相互竞争，创设既有合作又有竞争的小组模式。组内、组间和生生、师生之间形成环式交流，课堂上以小组内讨论，推选中心发言人为模式，使课堂教学形成层次性和阶梯性的链状结构。同时注重评价主体的多元化、方式的多样化。
2. d、课型运用上：自主学习课、启发点拨课、应用拓展课，既可以连为一体，
也可以分开独立。课型不同（新授课、复习课、讲评课），用法可异。灵活运用，不可拘一。
3、拟创新点
改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，促使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；关注学生的学习兴趣和经验，引导学生不断创新、不断实践，构建以学生主动参与、师生双向互动、合作学习和探究创新为主的教学模式，以培养适应时代与社会发展需要的创新人才。促进教师“高效引导——精导、精讲、精点、精拨”，获得研究能力和教学技艺的高层次发展。整个研究流程，由形式到实质，师生合作，共同归纳整理，使知识系统化；增强变式训练，迁移创新。
4、研究策略、措施、步骤
（1）采用探究实验教学方式，开展科学探究活动。
（2）设计实验方案，验证化学推论。
（3）探究设计实验方案，提高实验效果。
（4）探究设计实验仪器，提高实验教学效果。
（5）开展学生课外实验课题研究活动。
（6）创设条件，开发中学微型化学实验。
（7）开展课外实践活动。
并在实验中不断完善研究计划，不断修正研究成果，不断提升实验教师的科研素质，以确保研究的广度与深度。
活动提升
（1）强化相关前沿理论学习，转变师生行为观念。
（2）打造实验探究课堂样板，引领有效教学改革。
（3）着力同课异构对比研究，凸显实验探究优势。
（4）开展全员赛课达标活动，促进师生共同发展。
5、预期成果及形式
课题研究阶段报告和成果总报告（成果报告）。
五、预期改革效益
实验探究式教学是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究项目，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它具有使用科学的思维方法、主动探索、发现问题和不断创新的精神特征，同时在一个个的课题研究中实现创新能力的提高、创新思维的深化。实验探究教学在今后将会大力改变教学模式。
实验探究教学与传统教学有机整合，减轻师生负担，提升教师教艺水平，提升教师教学境界；促使学生全面发展，大力提升中学教学质量；教师综合素养提升；学生的课堂展示能力大大提高，课外实践和创新的机会大大增多，自主学习、合作学习、探究能力大大增强，创新能力得到一定提升。当然，基础教育课程改革和新课程标准的实施任重道远，我们广大教师在不断更新教育理念，以创新的精神投入到实验教学中，充分发挥实验教学的作用，学生通过实验能有效地改变