篇一：夸父追日教案
《夸父追日》教学设计
教学目标：
1、能正确认读动宾短语“迈开长腿、举起手臂、伏下身子、抛出手杖”、表示江河湖海的词语“虞渊、渭河、大泽、瀚海”、象声词“咕嘟咕嘟”，联系上下文理解“颓然”的意思。
2、抓住事情的起因、经过、结果概括课文的主要内容。通过对关键词句的理解体会神话传说的神奇。
3、在学习课文的过程中，感受夸父为追求光明，坚持不懈，顽强拼搏的精神。
教学重点：了解课文内容，体会神话传说的神奇，感受夸父的精神。
教学难点：通过对关键词句的理解，体会神话传说的神奇，感受夸父身上的精神。
教学准备：多媒体课件
一、以图导入，引发神奇
1、同学们，相信 你们平时都喜欢读神话故事，下面我想请同学们猜猜神话故事中的人物：请看大屏幕：
1、课件逐一出示：
老师：（1）他开辟了天地，并用身躯化作世间万物。他是——盘古
（2）他带领百姓战胜洪水，三过家门而不入。他是——大禹
（3）他为民除害，射下了天上的九个太阳。他是——后羿
（4）她怀抱玉兔，在月宫遥望亲人。他是——嫦娥
（5）她化作小鸟，把石子投入大海。他是——精卫
（6）她创造人类，使百姓获得新生。她是——女娲
2、这些都是神话人物，你能把这些神话故事补充完成吗？
3、，师：再看这些词语，你有什么发现？
生：都是“谁干什么”的结构。
师：对，这样的题目让我们一看就知道这个神话故事讲的是谁，他做了一件什么事。再看这些事，你有什么想说的？
生：这些事都是很神奇的事。
4、 师：！同学们，在我国悠久灿烂的文化历史长河中，神话故事是一朵美丽的浪花。过去人类不能科学解释世界和自然现象，人们无法征服自己，于是，我国古代劳动人民凭借丰富、大胆的想象，创造出了一个个瑰丽、多彩、优美的神话故事。把许多美好的愿望加在了神话人物的身上用想像来征服自然。人们不知道太阳是怎么来的，于是有了《后羿射日》，不知道人是怎么来的，所以有了《女娲补天》，人们向往光明，想去抓住太阳，所以有了今天的故事，《夸父追日》。 （教师板书课题）
师：谁来读读课题？
师：这是神话故事。知道神话故事最大的特点是什么吗？ （师板书：神奇）
师：神话故事最大的特点就是神奇！从这个课题来看，哪里让你感到了神奇？
生：追！
师：为什么？
生：因为太阳是在遥远的天边，如果我们跑过去的话，太阳就已经落山了。如果去追的话，就要快点。
生：我们前面学过《太阳》一课，从课文中我们知道，太阳离我们有1.5亿公里远，挂在遥远的宇宙当中。而夸父只是一个巨人，还没有一个地球大，怎么能追上太阳呢？
师：听到没有，他联系前面学过的课文来回答，非常好。我们从前面的学习中，知道太阳离我们地球太远了，能追得上吗？生（齐）：不能。
师：但是，夸父却想追上太阳。想法真神奇！谁来读出这种神奇？生：夸父追日。
师：他在读的时候强调了一个字。谁再来读？
生：夸父追日。（把“追”字加重读）
师：好的！一起来。
（齐读）
二、充分初读，整体感知
师：（在课题前加上“*”）同学们，我们学的这篇课文的课题前加了 “*”。说明这是一篇——
生：略读课文。
师：学习略读课文，我们有个好帮手，就是课文前面有个“学习
提示”。现在请大家自由地读读这个“学习提示”，看看学习本篇课文的学习任务。
（学生自由读“阅读提示”）
师： “学习提示”向我们提了哪些要求？聪明的人一眼就看出来了。
（幻灯片逐次出示两个学习要求）
1、说说这个故事主要讲了一件什么事；
2、再交流一下从故事中想到些什么。
师：就是说，提示告诉我们两个学习任务。现在，我们来完成第一个学习任务，请同学们自由地读课文。注意，遇到不认识的字，多读几遍，把课文读通读顺，这是一；第二，当你读完一遍课文，如果老师没有叫你停，你怎么办？接着读下去，可以读第二遍，第三遍??并且，想想课文讲了一件什么事？
（学生带着要求，自由读课文，老师巡视）
师：好，在了解主要内容之前，我们先来关注一些词语。 出示三组词语：
迈开大步 举起手臂 伏（fú）下身子 抛（pāo）出手杖（zhànɡ） 虞渊（yú yuān） 渭(wèi)河 大泽 瀚(hàn)海
咕嘟咕嘟
颓然
师：看看我们自学得怎么样。读一读屏幕上的词语，看你认识多少。 学生自读-分组指名生读
师：会观察的同学发现每组词语的奥秘了吗?
师根据生回答进行指导：
第一组都是描写夸父动作的词语，指名让生做动作，随机指导“迈”（抬起腿来跨步）
“伏”（趴，脸向下，身体向前弯曲）
“抛”（扔），让学生说说这样的词语，如拿着手杖、提起长腿、整理房间等。
第二组描写的渊河泽海都和水有关，汉字的偏旁往往表达字义，让学生说说这样的汉字，如提、踢、烧等。
第三组“嘟”原音是dū，在这个词语中读轻声，这样读起来声音特别生动形象，是象声词，让学生说这样的象声词，
如轮到我上场了，我的心扑通扑通地跳得很快。
雷声轰隆轰隆地在天边炸响。燕子叽喳叽喳地叫着向人们致谢。 师：现在，我们来完成第一个学习任务，谁来说说课文主要讲了一件什么事？
为了把这篇文章的内容概括好，老师这里有个提示，请同学根据提示来说一说。
（出示幻灯片）这个神话故事主要讲了夸父（），就去追赶（），追到（）时，他倒下变成了（），他的手杖变成了（）。
这个神话故事主要讲了夸父不喜欢（黑暗），喜欢（光明），就去追赶太阳，追到（虞渊）时，他倒下变成了（一座山），他的手杖变成了（桃林）。
篇二：夸父追日评课稿
《夸父追日》说课稿
当作为一名普通读者去读一个故事的时候，对故事都会有不同的独特感悟；当作为一名
语文教师去读一个故事的时候，更会有一个个知识点的在我们眼前涌动。我认为语文教师此
时面对文本，应该考虑的是预测学生阅读这个文本时，会对什么最感兴趣；通过这个故事的
学习后，给学生最终留下点什么？下面我就我上的这堂课说一说我的设计意图：
一、说教材
《夸父追日》是义务教育课程标准三年级下册的课文，集体备课时，我在阅读文本后产
生以下两种不同的：观点
观点一：夸父是一位了不起的英雄！夸父心中的宏愿“希望太阳永远固定在天上，让大
地永远充满光明”至死也未能如愿。读后让人有一种淡淡的酸楚，深深的遗憾。夸父虽败犹
荣，他的精神与天地同在。这不禁让人想起“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的悲壮，
荆轲可谓英雄也！项羽自刎乌江，壮志未酬，然他仍是一代枭雄。真是成亦英雄，败也英雄。观点二：神话故事描述时所展示出来的作者丰富的想象力应该是课文的精髓。阅读的兴
趣点应该在故事的神奇之处。孙悟空的七十二变，上得了天，入得了地，下得进海，令人非
常羡慕；女娲用泥土捏出个泥人，仙气一吹便成了真人，这是神奇。课文《夸父追日》也是
一个这么神奇的神话故事，学生的兴趣点会在何处呢？应该不会在于 夸父是否是英雄？而在于故事的神奇在哪里？根据本单元课文都是神话故事的特点，我确定了第二种思路。根据课文的重点和难点，
确定以下的教学目标：
1、 初读课文，读通课文，有所感受。
2、 细读课文，从读夸父的神奇到感受夸父为追求光明，实现愿望的决心和意志。
二、说教法与学法
我意图从神话故事的神奇处着眼，循着学生的兴趣点，以学生的原需求出发，把对故事
的认识和感受寓于读故事中的神奇句子中，并逐渐的认识神话中的神奇人物——夸父，由衷
地产生敬佩之情。这种以学生的求知欲望和阅读的兴趣点为基点组织课堂，又不失教师的引
领，如此更能够赢得学生的欢迎，更能够取得良好的学习效果。通过教师、学生和文本的对话，力图在知识环境中寻求人的“适意安居”。淡化了教学行
为，淡化了僵硬的学习，让学生却学得那样轻松自然，愉快充实。让学生表现出强烈的求知
欲。课堂中我始终引导学生去感受，去发现。通过几个重点句子： ① “第二天早晨，当太阳??夸父的手杖变成的。”们 2“于是夸父拿着手杖，提起??一眨眼跑了两千里。感受速度快得神奇，并明白为什么
要奔跑得如此快。引出句子：“我不喜欢黑暗，我喜欢??让大地永远充满光明。” 3“夸父伏下身子??可是还没止住口渴。”感受喝水速度快得神奇，肚量大。 4（重点处理）“他还没大泽就像??闭上眼睛长眠了。”（抛） 的指导， 让学生通过读、
辨、悟，激起了学生去寻求，去感受，去体验丰富、生动有趣的语言美的愿望。尊重学生经
历了可贵的情感体验。新课标要求我们在教学的过程中注意学生的情感体验。本节课的学习
过程，展示了学生心灵成长的过程，是一次情感经历的过程。课上，我始终用饱满的、真挚
的情感唤起学生的热情、激情。国家新课标指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学
生的语文实践能力”。而课堂教学应是学生语言实践活动的主战场，因此，在阅读教学中，不
仅(本文来自：www.dXF5.com 东 星资 源 网:夸父跑了两千里改为夸张句)要重视基础知识教学，注重语言的积累运用，注重朗读、默读等综合感知的能力的培养，
还要注重提高学生的想象力、创造力。
三、说教学过程：
在教学过程中
1．树立以学生为主体的学生观，本堂课的教学过程是抓住一条主线辐射全程：你从哪里
感受到神奇？让学生自己去找有关句子，去读去理解，去感悟。
2．树立大语文观，通过课前谈话，引导学生感受中国文化的古老和厚重，神话故事的神
奇。课后拓展：引用〈山海经〉中的原文，让学生初步感受古文，感受这个故事的悠久历史。
篇二：《夸父追日》说课稿2013.6.5 《夸父追日》说课稿 《夸父追日》说课稿
我说课的内容是：《夸父追日》。下面我从教材分析、策略、程序、板书、教后反思这五
个方面进行说课。 教材分析：
一、教材内容
《夸父追日》是人教版三年级下册第八单元“民间故事和神话传说”中的一篇略读课文。
夸父追日也是我国最早的著名神话之一，讲的是夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事。它表现的
不仅是表面上的与日逐走，还有很强烈的象征意义，表达了古代劳动人民对光明的向往，以
及征服大自然的雄心壮志。本篇神话弘扬了一种奉献精神和牺牲精神。诗人陶渊明曾写诗赞
道：“夸父诞宏志，乃与日竞走。”“余迹寄邓林，功竟在身后。”选编这篇课文的意图是，体
会神话传说的神奇，增加中华传统文化的积累。
二、本课的学习目标
教学目标:
1．了解课文内容，体会神话传说的神奇。
2．交流从故事中得到的收获。
3．培养独立阅读能力。教学重点：
体会神话传说的神奇，增加中华传统文化的积累。 教学难点：
体会夸父追求光明、坚持不懈、无私奉献的精神。 教学策略：
一、学情分析
在这篇课文之前，学生已经学习了神话故事，对于神话故事的特点已有初步的了解，但
具体到每个故事，仍然需要教师抓住重点句段指导学生体会神话故事的神奇的特点，说出那
里神奇。
二、说教法
根据教材的特点和学生的实际情况，本节课我主要采用创设情境法、以读代讲法进行教
学，力求把“读”的训练贯穿在整个教学过程，使学生自然地融入到课文的意境中去，达到
语言文字的品味与情感体会的有机结合，从而产生思想共鸣。
三、说学法：
本节课中，学生主要采用自主学习法和汇报交流法进行学习。 教学程序：
我的课堂结构是：看图导入，初感神奇——初读课文，整体感知——指导阅读，感受神
奇——感悟提升，体会精神——课外拓展——课后作业
一、看图导入，初感神奇在新课开始，我先利用课件出示三幅图，让学生说说各是什么神话故事，不仅为学生创
设了学习神话故事的情境，而且还复习了前面学过的和课外书上读到过的神话故事，最重要
的是未成曲调先有情，在学生接触文本之前，我以图导入，扣住课题，让学生再一次对神话
故事有个基本认识，为接下来的文本学习做好情感铺垫。
二、初读课文，整体感知首先让学生读课文前面的连接语，明确学习要求，其次课件出示学习提示让学生自由读
课文，注意课文里的生字词，思考学习提示里提出的两个问题。最后课件出示生字词，学生
认读。略读课文要不要进行字词教学，怎样进行字词教学，一直是我们感到困惑的问题。我
觉得字词教学在略读课文中同样是需要的，只是要求应低一些，过程应粗一些，内容应少一
些，形式应简一些。许多略读课文，在文章前面的连接语中明确提出让学生说说课文的主要
内容，而学生的概括能力一般都比较弱，在说课文主要内容时要么过于简单，概括得不完整，
要么过于罗嗦，相当于复述。我们要舍得花时间，下功夫，让每个学生都得到了锻炼，概括
能力得到了切实有效的提高。所以我出示课件，以填空的形式帮助学生说说课文的主要内容，
这样半扶半放，不仅训练了学生概括课文主要内容的能力，而且使学生敢说，尝到了学习的
甜头。
三、指导阅读，感受神奇
（一）过渡：在夸父这个过程中啊，发生了许许多多神奇的事情。板书：神奇
（二）学生自由学习，教师巡视指导。编者在教材中安排略读课文的目的，主要是引导学生把精读课上学到的阅读方法用于阅
读实践，逐步培养学生独立阅读的能力。叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是
补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用”“精读课文是例子，是出发点，目的指
向是学会自主阅读。”叶老的话充分肯定了略读课文的地位和作用。因此在实施教学时，我大
胆放手，甩开臂膀，让学生充分地自读自悟，为接下来的品读交流积蓄谈资。
（三）交流。
略读课文教学讲究“简”、“略”，但并不是说就不需要有“精”、“细”，最理想的做法是
在教学中做到点面结合，粗中有细，精略交互，相互融合。《夸父追日》的着力点在“体会神
话的神奇”，教学中，重点抓住能够体现神话故事的神奇的特点的四处语句指导学生汇报、朗
读、感悟、积累语言文字，使略读与精读融为一体。
四、感悟提升，体会夸父精神此环节，我通过不同形式的反复读，在读中品，在读中悟，在读中力争情感的一次次升
华！正因为有了如此深入的读，学生的情感体验才真切，才丰富。篇三：《夸父逐日》说课稿《夸父逐日》说课稿
一、说课标和教材内容《夸父逐日》是语文出版社s版小学语文六年级下册第一单元的一篇课文。本单元的主
题是神话与传说，其中既有中国古代神话故事，又有外国著名的传说。学生阅读这些作品，
能深切的体会到古代劳动人民是怎样在大胆、丰富的想象中，来表达对真善美的追求和对美
好生活的向往，同时还能感受到神话与传说想象丰富、情节离奇的特点。《夸父逐日》是一篇
文言神话故事，选自《山海经》，是我国最早的神话之一。课文讲的是巨人夸父立志追赶太阳，
最后口渴而死，他的手杖化为桃林的故事。这篇神话故事表现了夸父胸怀大志、自强不息的
英雄气概，反映了远古先民探索自然、征服自然的强烈愿望和顽强意志。 这篇神话由于充满幻想和离奇的故事情节，比较适合小学生阅读的品味，容易激发起他
们浓厚的学习兴趣，再加上大部分学生在以往的生活或阅读过程中都或多或少的以各种方式
接触过这个神话，学生读懂课文肯定问题不大。但这毕竟是一篇用古文写成的文章，而在此
之前学生也仅仅只学过三篇这样的课文，这样的语言对没有任何古汉语基础的学生来说无疑
是枯燥的，因此，如何解决语言上的障碍和培养小学生对古文阅读的兴趣，以及掌握文言文
阅读的方法，将成为本节课课堂教学成败的一个关键。
二、说教学目标、教学重点和教学难点。 基于以上对学生情况的分析，并结合教材的特点，我拟定了本节课的三个层次的教学目
标：
1、知识目标：会认本课的两个生字，了解课文的内容。
2、能力目标：指导学生结合注释和工具书读懂课文，逐步培养学生阅读文言文的能力。
3、思想和情感目标：激发学生丰富的想象，感受绚丽多彩的神话世界，体会先民们渴望
了解自然、征服自然的强烈愿望，以及在这个过程中所体现出来的顽强意志和斗争精神。 重点难点：
1、重点：教学生结合注释，或查阅工具书理解一些文言字词的意思，进而 读懂文本。
2、难点：引导学生通过朗读和想象感受夸父的英雄形象和精神力量，并理解这个故事所
揭示的意义。
三、说教法学法
执教本节课，在总体思路上，我打算以读为突破口，并贯穿整节课始终，然后结合文本
中的重点字词激发学生的想象，让学生通过想象走进文本、丰富文本、感悟文本、升华文本，
把想象作为一个沟通文本内容和文本精神内涵的桥梁，而想象则正是小学生最擅长也最愿意
做的事情，只要老师能够适时、合理的创设情境，其余的一切便会水到渠成。因此，在本节
课上，我将主要采用谈话法、朗读法、创设情境法、讨论探究法、归纳总结法等教学方法；
对学生的学法的指导和选择也很重要，著名教育家叶圣陶说过：“凡为教者必期达到不教。”
因此，学生在本节课上将主要以读悟法、圈点法、想象法等自主学习的方式为主，并且协作
探究的学习方式也将贯穿整个课堂。
四、说教学步骤及教学环节。为了达到本节课的教学目标，突破重点、难点，我具体设计了以下的教学环节：
（一）、导入新课
首先，老师通过幻灯出示一组女娲补天、女娲造人、后羿射日、大禹治水、嫦娥奔月等
神话传说的图片，然后让学生说说图画上分别画的是哪一个神话传说的情景，并简介其内容。
这组图画是经过老师精心选择的，色彩丰富、明丽，形象生动、传神，意境古朴、苍凉，学
生的注意力和兴趣很快便会被带到一个神奇而又绚丽的神话世界中去，也为整节课营造了一
个浪漫的情感氛围。在如此的氛围中揭示本节课的课题，学生一定会兴趣盎然、充满期盼！
（二）、读中悟法
1、先听老师范读课文。通过老师的范读让学生知道该怎样停顿、该用什么语气、什么语
速，有助于学生对课文内容的理解。
2、学生大声自由朗读、指名读、齐读。这个过程可以让学生熟悉课文，并培养语感，激
发他们学习文言文的自信心。
3、读后交流：这是一篇什么文章？说说文言文都有哪些特点?师生共同归纳 总结，并重点指导文言文的学习方法。不过老师要注意，不能只是枯燥的讲解，灌输，
而应该变换方式，用一种孩子们喜闻乐见的方式，让他们在轻松愉快的心情下去主动的接纳。这一环节的设计主要是让学生通过反复朗读培养语感，加深对文言文的认识，并透过老
师的启发、渗透、指导，掌握学习文言文的基本方法。
（三）、自读解文
1、结合课后注释，再读课文，并想一想、说一说每句话的意思，同时让学生画出你认为
文中比较重要的字词，或查过注释后仍不理解的地方。
2、同桌合作，试着翻译全文。这时，老师会在教室里不停的巡视，对学生遇到的问题适
进行启发或指导，其中重点关注学习能力稍差的学生。
3、汇报交流，疏通文句。学生的自学能力毕竟有限，因此在汇报的过程中，他们对一些
与现代汉语的用法有出入的字词可能会出现一些错误，此时，老师应该充分发挥自己引导者
的责任，可采用黑板或幻灯将重点字词进行归纳，以加深学生的理解记忆。 这一环节的主要任务是结合注释理解课文，是本课教学的重点，学生完成任务问题不大。
但我并不会仅仅满足于此，在这个过程中，我会预设几个想象点，比如：夸父与日“逐走”
时的样子、他“渴”的样子、他“饮于河、渭”时的样子，以及他“道渴而死”时的样子和
他的手杖化为“邓林”的情景，适时启发学生的想象。这既是对课文内容理解的深化，也是
引导学生理解课文所揭示的意义的一个先奏，同时，也为下一环节的进行做好了铺垫。
（四）、描绘画面
在学生理解了课文内容之后，我不会急于让学生来体会这篇神话的情感和意义，而是去
进一步的激发学生的想象力，让学生用自己手中的笔来描绘自己心中的神话。我是这样来设
计的：
1、音乐渲染，老师煽情。在雄浑而又悲壮的乐曲声中，我设计了这么一段旁白：神话世
界是美丽的，神话的世界是奇妙的，神话的世界是绚丽多彩的，神话的世界也是让人流连忘
返的。同学们，就让我们展开自己那双想象的翅膀，往前飞去吧，一起飞回到那个遥远而古
老的神话中去吧??
2、学生分组描绘神话中的画面。
3、作品展示。
这个过程会让学生真正的走进文本中，使学生能与神话中的人物产生亲密的接触，为后
面理解课文的主题打下了坚实的基础。同时，在这个过程中，学生也进行了写作和表达的语
文能力的训练，可以说是一举数得。
（五）、吟咏品味
在学生展示完作品之后，我会让学生带着自己的情感再次回到文本上，这次是小声地、
轻轻地、慢慢地读，并且边读边思考：从夸父追赶太阳的脚步中你感受到了什么?你有什么话
想对夸父说吗？然后可以相互交流，通过老师的引导让学生感受到夸父身上那种敢于追逐太
阳、追逐光明、追逐幸福，敢于牺牲，死后也不忘造福人类的精神和他那悲壮、豪迈的英雄
形象。最后，老师再通过必要的讲解（主要是神话产生的背景）让学生理解本文所揭示的意
义：即我们的先人们渴望认识自然、了解自然、征服自然的愿望和意志。从而顺利攻克本节
课的难点。
（六）、课文小结
这个小结由两部分构成:1、在你的心目中夸父是个什么样的形象？2、在我们的生活中你
见过这样的夸父吗？这一环节主要是老师通过归纳、总结，帮学生对本节课所学知识，所掌
握的技能方法，以及情感的熏陶进行整合，体现语文学科工具性和人文性的统一，智力教育
和道德教育相统一的原则。
（七）、拓展阅读
课后应该是一个新的学习轮回的开始，引导学生进行延伸性的阅读，能使学生从中吸收
知识、开拓视野、拓宽思路、发展个性。因此，在课堂的最后，我给学生提供了两个拓展阅
读的建议：1、阅读文言短篇《女娲补天》、《后羿射日》;2、收集我喜欢的神话故事。
五、板书设计
六、教学效果
本节课学生通过各种形式的读书，和大胆、丰富的想象，准确而又深刻的理解了课文的
内容，在读中感悟了作品的意义，受到了语言和情感的熏陶。同时，通过对学法的指导、运
用和总结，也给他们今后的文言文阅读积累了宝贵的经验。篇四：《 夸父追日》说课稿 《夸父追日》说课稿
《夸父追日》是一篇略读课文，又是一篇神话故事，讲的是夸父追赶太阳，长眠途中的
故事。故事极富想象力，文字叙述具体而生动。 拿到这样一篇文章。可以进行教学的
内容很多，根据我们的教研主题“注重积累，学会表达”，我应该教什么呢？如何让学生在一
节课内语文能力有所提升，如何使我的课堂不是教课文，而是在教语文呢？我进行了深入思
篇三：《夸父追日》作业设计
《夸父追日》作业设计》
教材来源：小学语文义务教育教科书 人民教育出版社2013年版 内容来源：小学三年级语文下册第八组第32课
设计主题：夸父追日
适合对象：三年级
设计者：
一、学习目标：
1、了解课文内容，体会神话传说的神奇。
2、交流从故事中得到的收获。
3、培养独立阅读能力。
二、作业设计内容：
课前作业
一、比一比，组词语。
导（） 继（） 旅（）
异（） 断（） 旋（）
二、读一读，连一连。
充满追赶 伏下 霎时
fú chōng shà lǚ
课中作业
按课文内容填空。 狼（） 狠（） 几屡 ī zhu
1、夸父（ ）拐杖，（ ）长腿，（ ）大步，像（ ）似的奔跑，向着西斜的太阳追去，（ ）就跑了两千里。我想对夸父说：“你跑得真快啊！为了帮人们（），你那么（），真伟大！”
2、《女娲补天》和《夸父追日》都是我国古代一本神话集《》中的故事，在这本书中还有《》、《》等脍炙人口的故事。这些故事充分表达了人们自强不息、努力进取、追求幸福的美好愿望。
课后作业
提高题
1、写带点词语的反义词
1）漫长的黑夜来临了。（ ）
2）让大地永远充满光明。（ ）
3）夸父遗憾地看着西沉的太阳，长叹一声。（ ）
4）山的南边，有一大片树叶茂密、鲜果累累的桃子。（ ）
2、按要求写句子
1）夸父奔跑起来。（写成比喻句）
2）《女娲补天》是神话故事。 《夸父追日》是神话故事。（把两句话合成一句）
3）夸父的喉咙很干。（写成夸张句）
太阳炙烤着大地。（写成夸张句）
夸父颓然倒了下来。（写成夸张句）
3、按课文内容填空。
1）夸父（）拐杖，（）长腿，（）大步，像（ ）似的奔跑，向着西斜的太阳追去，（ ）就跑了两千里。我想对夸父说：“你跑得真快啊！为了帮人们（），你那么（），真伟大！”
2）《女娲补天》和《夸父追日》都是我国古代一本神话集《 》中的故事，在这本书中还有《》、《》等脍炙人口的故事。这些故事充分表达了人们自强不息、努力进取、追求幸福的美好愿望。
★★★拓展题
1选择一个题目来写几句话
1）第二天早晨，当太阳从东方升起时，??（学生续读）
2）同学们，如果你就是那个追寻光明的人，当你吃着鲜美的桃子，看着茂密的桃树林时，你有什么想对夸父说的呢？
2、课外收集神话故事，举办神话故事演讲赛，看看谁说的故事最深动，讲的故事最吸引人，评出班级故事大王。
三、评价，反馈的形式及其合理性分析： 设计这些基础性习题由教师检查学生完成情况，理解本课大意是本节课知识的重点内容，要求每位学生能正确书写生字词，百分之九十八的学生能达到复述神话故事的水平。通过每个同学的作业完成情况，可以清楚了解每个学生对本节课知识的掌握情况，并能针对这些情况及时查缺补漏。为接下来的学习提供有力的后盾。
四、作业设计的意图：
通过预习课文，概括课文主要内容。当学生对课文有了初步的、整体的感受后，教师的任务是引导学生深入文本，品析重点的词句段等。本文从神话传说抓住关键的词句把握理解。每次都与中心句子结合起来，是学生对故事丰富的想象的理解越来越深刻。并能引导学生归纳总结复述神话故事，总结学习方法。