识字是低年级教学的首要任务，识字和写字时阅读和写作的基础。而在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的情趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。课程标准要求，喜欢学习汉字有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。识字教学的根本目的是培养学生的识字能力，但对于低年级的小学生来说，更应该培养他们识字的情趣。真正的情趣能满足学生的创造欲和表现欲，成功地唤起他们的学习热情，激发他们生命的潜能。
1. 让多种感官“动”起来 低年级学生有意注意虽然在发展，但占优势的还是无意注意，学习时注意不稳定，不持久，容易被新鲜的刺激所吸引，要取得理想的识字效果，第一次见面就要力求给学生以强刺激，使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象，让学生感觉到有兴趣。可利用音响、动作、情景等加强汉字与实务的联系。如：我在教蔬菜水果时，让学生对照实物看标牌，看看、摸摸、读读、认认，甚至尝试。在教《自选商场》一课时，让学生真正地逛一次自选商场，认识商品的名字，进行归类，调动多种感官识字，教学效果很好。
2. 让多种方法“活”起来 在教学中，教师可以让学生用自己喜欢的方法识字，发挥各种识字方法的优势，让他们产生识字的情趣，感觉到识字的兴趣。
自主合作学习生字。在学生已经认识了部分汉字的基础上，教师放手让学生自学，互学生字，既能培养学生的自学能力，有潜移默化地培养了学生的合作意识。而个人认读、同桌读、挑战读、在具体语言环境中认读等多种形式的运用，可以使学生对枯燥的认识生字始终处于兴奋的状态，能有效地突出教学的重点。
在游戏、活动中识字。教师可以用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象，也可以自编儿歌、句子、谜语，引导学生识字，调动学生识字的积极性。
在情境中识字。新课标指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，运用多种形象直观的教学手段创造丰富多彩的教学情境。”这样的识字方法才能使学生感到有趣、爱学、乐学。我在教一年级下册《识字4》时，利用多媒体课件为学生创造了有趣的动画，有多种小动物，让学生叫出它们的名字，然后让学生和这些动物交朋友。学生在宽松愉快的情境中认识了生字。
3. 让生字多环节“浮”出来 我们应在阅读教学的各个环节有机地指导学生识字，分散难点，在语言环境中巩固识字，要当堂采取多种方式复现，力求做到要认的字当堂大多数学生都能认得。让学生在语言环境中，在合作学习中，要与认的字多次见面就成为了好朋友。可以在导课解题时识字，可以在初读课文时识字，可以在合作展示时识字，可以在学习朗读时巩固。
指导学生识字的方法是多变的。教师应根据不同的教学内容和学生的实际来引导学生的学习，激发学生学习的兴趣，使他们爱学、乐学，感到有兴趣，就能较好地完成识字教学的任务。